..?？朴變簣@課程基礎(chǔ)試題庫(kù)及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分）（A）1.被認(rèn)為導(dǎo)致教育實(shí)踐的“教師中心”的課程觀是。A.學(xué)科課程觀B.經(jīng)驗(yàn)課程觀C.活動(dòng)課程觀D.目標(biāo)課程觀（D）2.將課程看作是學(xué)習(xí)者獲得的直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者是。A.皮亞杰B.斯賓賽C.克伯屈D.杜威（A）3.從計(jì)劃的維度來(lái)定義課程的學(xué)者有。A.塔巴B.博比特C.弗洛伊德D.坎貝爾（C）4.美國(guó)著名教育家杜威將和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。A.學(xué)科知識(shí)B.活動(dòng)過(guò)程C.兒童經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)計(jì)劃（B）5.認(rèn)為課程是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)的人是。A.塔巴B.博比特C.弗洛伊德D.坎貝爾（B）6.與課程是學(xué)校組織的活動(dòng)的觀念同一淵源的課程觀是。A.學(xué)科課程觀B.經(jīng)驗(yàn)課程觀C.活動(dòng)課程觀D.目標(biāo)課程觀（B）7.幼兒園實(shí)施的課程的主要形式是。A.游戲B.活動(dòng)C.教學(xué)D.生活（A）8.強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的課程是。A.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.廣域課程（C）9.強(qiáng)調(diào)兒童經(jīng)驗(yàn)的豐富的課程是。A.分科課程B.綜合課程C.核心課程D.廣域課程（C）10.幼兒園教育是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，這是強(qiáng)調(diào)幼兒課程的。A.游戲性B.活動(dòng)性C.基礎(chǔ)性D.文化性（A）11.強(qiáng)調(diào)課程必須適合幼兒的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，這是幼兒園課程的。A.適宜性B.活動(dòng)性C.基礎(chǔ)性D.文化性（B）12.幼兒園課程不具有強(qiáng)制性，這是其。A.游戲性B.非義務(wù)性C.基礎(chǔ)性D.文化性（A）12.幼兒園課程蘊(yùn)藏在環(huán)境、生活活動(dòng)和游戲中，遷移磨合地影響著幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，這是其。游戲性B.非義務(wù)性C.潛在性D.文化性（B）13.在研究幼兒時(shí)將有而當(dāng)做一個(gè)人分析他們的生存和發(fā)展需要，這種研究角度是。A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué)D.教育學(xué)（C）14.研究他們?cè)诘陌l(fā)展需要，在學(xué)習(xí)和生活中的興趣，研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)能力上的年齡特征，這種研究角度是。A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué)D.教育學(xué)（C）15將兒童放在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)關(guān)系中，放在社會(huì)為其提供自主活動(dòng)的條件，又壓抑其自主活動(dòng)的矛盾中去研究，這種研究角度是。.A.哲學(xué)B.心理學(xué)C.社會(huì)學(xué)D.教育學(xué)（D）16.蒙臺(tái)梭利的早期教育課程注重兒童的。A.智力B.動(dòng)作C.藝術(shù)D.感知覺(jué)（A）17.早期教育課程提出了影響兒童發(fā)展的49條“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。A.海伊—斯科普B.蒙臺(tái)梭利C.結(jié)構(gòu)主D.班克街（Bankstreet）（C）18.是瑞吉?dú)W教育體系中課程的主要特征。A.知識(shí)學(xué)習(xí)B.動(dòng)作訓(xùn)練C.方案教學(xué)D.感知覺(jué)訓(xùn)練（A）19.我國(guó)的幼兒園教育家先生提倡在幼兒園實(shí)施“單元教學(xué)”。A.鶴琴B.雪門(mén)C.宗麟D.戴自俺（C）20.知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)是由提出的。A.杜威B.雪門(mén)C.烏索娃D(zhuǎn).維果斯基（C）21..美國(guó)課程學(xué)者認(rèn)為目標(biāo)是課程編制的核心，被叫做“行為目標(biāo)之父”。A.杜威B.斯賓賽C.泰勒D.坎貝爾（C）22.是指在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。A.總體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)（B）23.是指以適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)的方式來(lái)組織課程容而形成的容順序。A.邏輯順序B.心理順序C.容順序D.學(xué)科順序（C）24.幼兒園課程的主要特點(diǎn)是由決定的。A.文化B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.幼兒的身心特征D.環(huán)境（A）25.“最近發(fā)展區(qū)”理論是前聯(lián)的心理學(xué)家提出來(lái)的。A.維果斯基B.斯賓賽C.杜威D.皮亞杰（A）26.早期教育方案強(qiáng)調(diào)“整個(gè)兒童”的培養(yǎng)。A.認(rèn)知學(xué)派B.蒙臺(tái)梭利C.結(jié)構(gòu)主義D.班克街（Bankstreet）（A）27.早期教育課程更注重幫助兒童掌握“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”。A.海伊—斯科普B.蒙臺(tái)梭利C.結(jié)構(gòu)主義D.班克街（Bankstreet）（C）28.是瑞吉?dú)W教育體系的倡導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者。杜威B.蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D.維果斯基（B）29.我國(guó)第一個(gè)《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是在年。A.1921B.1932C.1936D.1940（D）30.2001年，我國(guó)教育部頒布了。A.《幼稚園課程標(biāo)準(zhǔn)》B.《幼兒園暫行教學(xué)綱要》C.《幼兒園教育綱要》D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（C）31.首先將“學(xué)前教學(xué)”引進(jìn)教育學(xué)的人是。A.杜威B.雪門(mén)C.烏索娃D(zhuǎn).維果斯基（B）32.英國(guó)課程學(xué)者提出了課程編制的過(guò)程模式。A.艾賓浩斯B.特納C.斯坦豪斯D.斯波代克（D）33.是課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)開(kāi)始之前預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)。A.總體目標(biāo)B.中期目標(biāo)C.生成性目標(biāo)D.預(yù)成性目標(biāo)（A）34.是指在組織課程容時(shí)根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性來(lái)編排容。A.邏輯順序B.心理順序C.容順序D.學(xué)科順序（D）35.蒙臺(tái)梭利的早期教育課程注重兒童的教育。智力B.動(dòng)作C.藝術(shù)D.感知覺(jué)（B）36.美國(guó)課程學(xué)家______首先明確提出了課程目標(biāo)這一概念。A博比特B泰勒C斯滕豪格D杜威(A)37.是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。Ａ．教育目的Ｂ．培養(yǎng)目標(biāo)Ｃ．教學(xué)目標(biāo)Ｄ．行為目標(biāo)(B)38.是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。Ａ．教育目的Ｂ．培養(yǎng)目標(biāo)Ｃ．教學(xué)目標(biāo)Ｄ．行為目標(biāo)(C)39.是教學(xué)過(guò)程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量規(guī)格。Ａ．教育目的Ｂ．培養(yǎng)目標(biāo)Ｃ．教學(xué)目標(biāo)Ｄ．行為目標(biāo)(D)40.是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。Ａ．教育目的Ｂ．培養(yǎng)目標(biāo)Ｃ．教學(xué)目標(biāo)Ｄ．行為目標(biāo)(A)41.是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。Ａ．表現(xiàn)性目標(biāo)Ｂ．行為目標(biāo)Ｃ．生成性目標(biāo)Ｄ．預(yù)成性目標(biāo)(D)42.是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開(kāi)之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。Ａ．表現(xiàn)性目標(biāo)Ｂ．行為目標(biāo)Ｃ．生成性目標(biāo)Ｄ．預(yù)成性目標(biāo)(C)43.是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。Ａ．表現(xiàn)性目標(biāo)Ｂ．行為目標(biāo)Ｃ．生成性目標(biāo)Ｄ．預(yù)成性目標(biāo)(B)44."行為目標(biāo)之父"是指．A．博比特B．泰勒C．斯滕豪格D．杜威(A)45.從兒童身心發(fā)展的維度來(lái)理解和處理目標(biāo)的代表人物是A．布魯姆B．皮亞杰C．布魯納D．哈托夫(A)46.是教育者提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并期望學(xué)習(xí)者能理解和掌握的各種形式的材料．Ａ．課程容Ｂ．課程目標(biāo)Ｃ．課程方案Ｄ．課程評(píng)價(jià)(D)47.美國(guó)的教育家_____認(rèn)為，兒童應(yīng)該“從做中學(xué)（Learningfromdoing）”。A．博比特B．泰勒C．斯滕豪格D．杜威（C）48.美國(guó)著名教育家杜威將和課程的本質(zhì)聯(lián)系起來(lái)。A.學(xué)科知識(shí)B.活動(dòng)過(guò)程C.兒童經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)計(jì)劃(A)49.選擇課程容的是指在選擇幼兒園課程容的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到通過(guò)引導(dǎo)有而對(duì)所選擇的課程容的學(xué)習(xí)能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)兒童身心獲得發(fā)展。Ａ．目的性原則Ｂ．基礎(chǔ)性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．適宜性原則(B)50.選擇課程容的是指在選擇幼兒園課程容時(shí)一定要注重幫助幼兒開(kāi)展基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成其在學(xué)習(xí)、游戲和生活等活動(dòng)中所必須的基本素質(zhì)。Ａ．目的性原則Ｂ．基礎(chǔ)性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．適宜性原則(C)51.選擇課程容的是指在幼兒園課程容選擇過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)者應(yīng)關(guān)注和尊重幼兒對(duì)學(xué)習(xí)容的興趣，盡量選擇兒童感興趣的課程容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)積極地學(xué)習(xí).Ａ．目的性原則Ｂ．基礎(chǔ)性原則Ｃ．興趣性原則Ｄ．適宜性原則(D)52.幼兒園課程容選擇的首要依據(jù)是。A社會(huì)生活；B幼兒的發(fā)展；C成人的需要；D課程目標(biāo)。(B)53.是指課程容的組織過(guò)程中根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其在的聯(lián)系組織課程容，以這種方法來(lái)組織課程容，在課程設(shè)計(jì)中又稱作論理組織法。A.活動(dòng)順序B.邏輯順序C.心理順序D.自然順序(A)54.按照某種學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)及其原有的結(jié)構(gòu)形式來(lái)組織這一學(xué)科的課程容。A.學(xué)科中心組織B.兒童中心組織C.社會(huì)中心組織D.興趣中心組織(C)55.是以幼兒生活現(xiàn)實(shí)中某種社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)組織課程容的形式。A.學(xué)科中心組織B.兒童中心組織C.社會(huì)中心組織D.興趣中心組織(D)56.是指在幼兒園課程容的組織過(guò)程中，要對(duì)容進(jìn)行合理的編排，使經(jīng)過(guò)組織的容能保持一定合理的順序，便于幼兒的學(xué)習(xí)，使幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能不斷地?cái)U(kuò)展知識(shí)，增加技能，積累成果。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(A)57.是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前由教師自己或他人預(yù)先設(shè)計(jì)的完整的教學(xué)活動(dòng)方案。A.預(yù)成方案B.動(dòng)態(tài)方案C.生成方案D.靜態(tài)方案(C)58.是指在幼兒園課程容的編排中，應(yīng)該使容的各個(gè)方面都能形成一個(gè)連續(xù)的序列，使容和幼兒對(duì)容的學(xué)習(xí)保持連續(xù)性。A.目的性原則B.方向性原則C.連續(xù)性原則D.順序性原則(D)59.是指在教師的計(jì)劃和組織下開(kāi)展的教師的教和幼兒的學(xué)習(xí)共同組成的雙邊活動(dòng)，它是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。A.游戲活動(dòng)B.生活活動(dòng)C.交往活動(dòng)D.教學(xué)活動(dòng)(B)60.是指兒童在一定的環(huán)境中，通過(guò)運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)和技能來(lái)嘗試操作和解釋客觀事物，以期發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)及事物之間的在聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動(dòng)。A.觀察模仿B.嘗試探究C.教學(xué)D.游戲(B)61.是兒童通過(guò)主動(dòng)地閱讀書(shū)籍和各種形式的讀物，并運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解讀物中的相關(guān)容的行為。A.觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀D.游戲(B)62.就是以班級(jí)為單位進(jìn)行的教學(xué)，是教師同時(shí)組織和指導(dǎo)全班兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C.小組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)(C)63.是以小組為單位進(jìn)行的教學(xué)。A.自由教學(xué)B.集體教學(xué)C.小組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)（A）64.教師直接、明確地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨(dú)立教學(xué).（B）65.教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的教學(xué)方式是。A.直接教學(xué)B.間接教學(xué)C.支架式教學(xué)D獨(dú)立教學(xué)（B）66.以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)是。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.差異評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（A）67.在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度的評(píng)價(jià)是。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.差異評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（C）68.把被評(píng)價(jià)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面相互比較的評(píng)價(jià)是。A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.差異評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（A）69.指在教育活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（B）70.是指在教育活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)過(guò)程中的情況，以便及時(shí)地獲取反饋信息的評(píng)價(jià)。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（C）71.是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后，對(duì)其成果作出價(jià)值判斷。A.診斷性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.中性評(píng)價(jià)（B）72.認(rèn)為兒童具有“吸收的心智”。A.杜威B.蒙臺(tái)梭利C.馬拉古茲D.維果斯基（D）73.認(rèn)為兒童發(fā)展具有敏感期。A.杜威B.維果斯基C.馬拉古茲D.蒙臺(tái)梭利（A）74.“活教育”理論的倡導(dǎo)者是。A.鶴琴B.雪門(mén)C.宗麟D.戴自俺（D）75.“五指活動(dòng)”的提出者是。戴自俺B.雪門(mén)C.宗麟D.鶴琴二、多項(xiàng)選擇題(AB)76.根據(jù)課程在教育實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)形式不同，可以將課程分為。顯性課程B.隱性課程C.綜合課程D.核心課程(ABCD)77.幼兒園課程的特點(diǎn)有?；A(chǔ)性B.綜合性C.活動(dòng)性D.游戲性(ABCD)78.幼兒園課程部的基本要素有。A.課程目標(biāo)B.課程容C.課程實(shí)施D.課程評(píng)價(jià)A.教育目的B.教育目標(biāo)C.培養(yǎng)目標(biāo)D.教學(xué)目標(biāo)(ABC)79.幼兒園課程目標(biāo)具有。A.基礎(chǔ)性B.廣泛性C.生活性D.游戲性(AB)80.根據(jù)關(guān)注的容重點(diǎn)不同，可將課程目標(biāo)分為。A.行為目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)C.預(yù)成性目標(biāo)D.生成性目標(biāo)(ABCD)81.幼兒園課程目標(biāo)有多種層次，一般可分為。領(lǐng)域目標(biāo)B.學(xué)年目標(biāo)C.單元目標(biāo)D.活動(dòng)目標(biāo)(ABCD)82.我國(guó)《幼兒園工作規(guī)程》中的教育和保育目標(biāo)包括。體育目標(biāo)B.智育目標(biāo)C.德育目標(biāo)D.美育目標(biāo)(ABCD)83.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的“教育目標(biāo)和要求”包括。健康B.語(yǔ)言C.社會(huì)D.科學(xué)和藝術(shù)(CD)84.美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯姆等人的《教育目標(biāo)分類學(xué)》將課程目標(biāo)分為。認(rèn)知領(lǐng)域B.健康領(lǐng)域C.情感領(lǐng)域D.動(dòng)作技能領(lǐng)域(ABC)85.科學(xué)地制定幼兒園課程目標(biāo)，就必須。研究?jī)和疊.研究社會(huì)C.研究人類知識(shí)D.研究課程本身(ABCD)86.選擇和確立幼兒園課程目標(biāo)的原則有。全面和諧發(fā)展的原則B.系統(tǒng)性原則C.時(shí)代性原則D.缺失優(yōu)先原則(ABC)87.人們對(duì)課程容的界定各不相同，不同的人分別將課程容界定成。教材B.學(xué)習(xí)活動(dòng)C.學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)D.教學(xué)(ABCD)88.全域性的課程容應(yīng)包含。A.幼兒生活中的自然和社會(huì)常識(shí)；B.幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能；C.幼兒社會(huì)生活的行為方式；D.人在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。(ABCD)89.幼兒園課程容的特點(diǎn)有。趣味性B.基礎(chǔ)性和生活性C.系統(tǒng)性D.活動(dòng)性或可操作性(ABCD)90.幼兒園課程容選擇的原則有。目的性原則B.基礎(chǔ)性原則C.興趣性原則D.適宜性原則(ABD)91.選擇幼兒園課程容主要依據(jù)有。課程的目標(biāo)B.社會(huì)生活C.教師的意愿D.幼兒的發(fā)展(AB)92.組織幼兒園課程容的策略有。邏輯順序B.心理順序C.領(lǐng)域順序D.學(xué)科順序(CD)93.幼兒園的課程設(shè)計(jì)中，都是常見(jiàn)的組織課程容的策略。前組織B.后組織C.縱向組織D.橫向組織(ABC)94.幼兒園課程容的組織的原則。順序型原則B.連續(xù)性原則C.整合性原則D.跳躍性原則(ABCD)95.在幼兒園課程實(shí)施中，對(duì)實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生影響的主要因素有。教師B.幼兒C.課程方案D.家長(zhǎng)和幼兒園(ABC)96.從現(xiàn)存的課程實(shí)施的實(shí)踐分析，主要的實(shí)施方式根據(jù)課程方案和實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系不同，可以大致分。A.預(yù)成性方案的實(shí)施B.動(dòng)態(tài)性方案的實(shí)施C.生成性方案的實(shí)施D.靜態(tài)方案的實(shí)施(ABCD)97.幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程實(shí)施途徑有。教學(xué)活動(dòng)B.環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用C.日常生活中的常規(guī)活動(dòng)D.家、園、社區(qū)合作(ABCD)98.幼兒主要的學(xué)習(xí)方式有。觀察模仿B.嘗試探究C.閱讀理解D.游戲(ABC)99.在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)形式有。個(gè)別教學(xué)B.分組教學(xué)C.集體教學(xué)D.班級(jí)教學(xué)(ABC)100.幼兒園的教學(xué)計(jì)劃分為。長(zhǎng)期計(jì)劃B.短期計(jì)劃C.中期計(jì)劃D.即時(shí)計(jì)劃（AB）101.根據(jù)環(huán)境容的性質(zhì)來(lái)分。自然環(huán)境B.社會(huì)環(huán)境C.結(jié)構(gòu)性環(huán)境D.非結(jié)構(gòu)性環(huán)境（ABCD）102.幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素。評(píng)價(jià)的目的B.評(píng)價(jià)的容C.評(píng)價(jià)的主體和對(duì)象D.評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法（ABD）103.按評(píng)價(jià)的參照體系的不同可以將幼兒園教育評(píng)價(jià)分為。相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)D.個(gè)體差異評(píng)價(jià)（BCD）104.按評(píng)價(jià)功能的不同可以將幼兒園教育評(píng)價(jià)分為。A目的性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)（ACD）105.按評(píng)價(jià)的主體不同可以將幼兒園教育評(píng)價(jià)分為。自我評(píng)價(jià)B.相互評(píng)價(jià)C.行政評(píng)價(jià)D.他人評(píng)價(jià)（ABCD）106.幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本原則有。方向性原則B.公平性原則C.客觀性原則D.可行性原則（ABCD）107.幼兒園課程評(píng)價(jià)活動(dòng)收集資料的手段也就往往是多樣，主要有等方法。觀察B.聽(tīng)取被評(píng)價(jià)者的匯報(bào)C.訪問(wèn)D.調(diào)查（ABCD）108.目前幼兒園課程的主要模式有。知識(shí)系統(tǒng)化模式B.認(rèn)知學(xué)派模式C.活動(dòng)區(qū)活動(dòng)模式D.項(xiàng)目活動(dòng)模式（ABCD）109.我國(guó)先后頒布的有關(guān)幼兒園課程的幼教法規(guī)有。A.《幼兒園暫行教學(xué)綱要（試行）》B.《幼兒園教育綱要》試行）》C.《幼兒園管理?xiàng)l例》D.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（ABCD）110在蒙臺(tái)梭利方案中，教育容的組成部分是。日常生活練習(xí)B.感官訓(xùn)練C.語(yǔ)言教育D.數(shù)學(xué)教育(ABCD)111.蒙臺(tái)梭利教具的特點(diǎn)有。刺激的孤立性B.操作的順序性C.工作的趣味性D.教育的自動(dòng)性(ACD)112.對(duì)瑞吉?dú)W教育影響較大的理論人物有。A.杜威B.馬拉古茲C.皮亞杰D.維果斯基（ABCD）113.瑞吉?dú)W在課程和教學(xué)實(shí)施方面的特色有。彈性計(jì)劃B.合作教學(xué)C.檔案支持D.小組工作（ABCD）114.單元主題活動(dòng)的特點(diǎn)是。A.課程容綜合性B.課程實(shí)施途徑的多樣性C.教學(xué)方法的活動(dòng)性D.教學(xué)過(guò)程的操作性（ABCD）115.區(qū)域活動(dòng)的教育原則有。A.自主性原則B.探索性原則C.多樣性原則D.層進(jìn)性原則（ABCD）116.在區(qū)域活動(dòng)中，教師用各種材料來(lái)布置不同的活動(dòng)區(qū)，布置時(shí)要注意。A.兒童自理問(wèn)題；B.心理氣氛問(wèn)題C.規(guī)則問(wèn)題D.安全問(wèn)題三、名詞解釋117.課程——課程的本質(zhì)就是教育工作者根據(jù)社會(huì)發(fā)展和學(xué)習(xí)者個(gè)人成長(zhǎng)的需要，在一定的教育理論指導(dǎo)下，為促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)或?qū)崿F(xiàn)可期望的身心發(fā)展而計(jì)劃、選擇和組織的教學(xué)活動(dòng)的總和。在各種教育機(jī)構(gòu)中，課程是由一系列的教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、容和方式方法以及評(píng)價(jià)構(gòu)成的教育教學(xué)活動(dòng)的體系。118.幼兒園課程——幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。119.顯性課程——顯性課程又被稱作“正規(guī)課程”，是指學(xué)校按計(jì)劃開(kāi)設(shè)的、由專門(mén)的教師負(fù)責(zé)組織實(shí)施課程。120.隱性課程——隱性課程又稱為“隱蔽課程”、“潛在課程”、“無(wú)形課程”、“自發(fā)課程”等。它是在學(xué)校情境中以間接的、隱的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的課程，具體來(lái)說(shuō)，隱性課程指的是那些在學(xué)校政策和課程計(jì)劃中沒(méi)有明確規(guī)定的，但卻實(shí)實(shí)在在構(gòu)成了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)、有效部分的教育容和結(jié)果。121.課程目標(biāo)——課程目標(biāo)是在學(xué)校教師指導(dǎo)下，學(xué)生某種學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體的行為變化的表現(xiàn)和階段性、特殊性的學(xué)習(xí)結(jié)果。122.課程容——課程容肯定是在學(xué)習(xí)者還沒(méi)有掌握之前就已經(jīng)存在于人類的科學(xué)和文化之中的，能供兒童學(xué)習(xí)，而且對(duì)兒童的發(fā)展有意義、有價(jià)值的各種形式的素材，它們是人類智慧的結(jié)晶。123.課程實(shí)施——人們一般認(rèn)為，課程實(shí)施就是將靜態(tài)的課程方案轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的課程實(shí)踐的過(guò)程，即是將設(shè)計(jì)好的課程方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程。124.課程評(píng)價(jià)——課程評(píng)價(jià)就是對(duì)某種教育機(jī)構(gòu)中的課程所具有的價(jià)值進(jìn)行鑒定或評(píng)判的活動(dòng)。144.項(xiàng)目活動(dòng)——項(xiàng)目活動(dòng)是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的涵。125.教育目的——是指社會(huì)對(duì)教育所要造就的社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。126.培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的教育目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象所設(shè)定的，經(jīng)過(guò)若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。127.教育目標(biāo)——教育目標(biāo)是某一教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)目標(biāo)。它是特定的教育機(jī)構(gòu)根據(jù)國(guó)家的教育目的和自身的性質(zhì)和任務(wù)，針對(duì)所培養(yǎng)的對(duì)象所設(shè)定的，經(jīng)過(guò)若干期限的教育之后應(yīng)有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。128．教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程中教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，是教學(xué)129．行為目標(biāo)——行為目標(biāo)是關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)中的行為變化，將兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的具體的行為表現(xiàn)作為描述重點(diǎn)的目標(biāo)。130.診斷性評(píng)價(jià)——它是指在教育活動(dòng)開(kāi)始之前，為使其計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)，其目的在于了解評(píng)價(jià)對(duì)象的基本情況，為制定教育計(jì)劃或解決問(wèn)題搜集資料、做好準(zhǔn)備。131．形成性評(píng)價(jià)——它是指在教育活動(dòng)過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，目的在于及時(shí)了解教育活動(dòng)過(guò)程中的情況，以便及時(shí)地獲取反饋信息，適時(shí)調(diào)節(jié)控制，以縮小工作過(guò)程與目標(biāo)之間的差距，并通過(guò)評(píng)價(jià)研究工作進(jìn)程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)工作132.表現(xiàn)性目標(biāo)——表現(xiàn)性目標(biāo)(Expressiveobjectives)是指課程設(shè)計(jì)者將課程的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)活動(dòng)造成的兒童身心整體變化上，將課程引起的兒童身心變化作為描述的重點(diǎn)。164.預(yù)成性目標(biāo)——所謂預(yù)成性目標(biāo)是指課程設(shè)計(jì)者在教育活動(dòng)展開(kāi)之前為兒童的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)想和提出、規(guī)定的目標(biāo)。133.生成性目標(biāo)——生成性目標(biāo)是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)，即不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)展情況提出相應(yīng)的目標(biāo)。134.幼兒園課程容——幼兒園的課程容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇和蘊(yùn)含在幼兒各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。135.幼兒園課程實(shí)施——可以將幼兒園課程實(shí)施看作是教育工作者為了有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，在課程方案的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種方式引導(dǎo)或組織幼兒開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在活動(dòng)中了解和掌握課程容，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教育實(shí)踐活動(dòng)。136.幼兒園教學(xué)（狹義）——狹義的幼兒園教學(xué)是指幼兒園教師有目的、有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)，掌握技能技巧，并在此過(guò)程中發(fā)展智力、體質(zhì)和審美能力，形成良好的行為習(xí)慣的教育活動(dòng)。137.相對(duì)評(píng)價(jià)――它是以某一集合的平均狀況為基準(zhǔn)，評(píng)價(jià)每個(gè)對(duì)象在這個(gè)集合中所處的相對(duì)位的評(píng)價(jià)。138.絕對(duì)評(píng)價(jià)――它是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外，確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)時(shí)將評(píng)價(jià)對(duì)象與這個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)其達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度，從而作出價(jià)值判斷。139.差異評(píng)價(jià)——它是把被評(píng)價(jià)個(gè)體的過(guò)去和現(xiàn)在相比較，或?qū)€(gè)體的有關(guān)各個(gè)側(cè)面相互比較的一種評(píng)價(jià)。140.自我評(píng)價(jià)-——它是指被評(píng)價(jià)者自己根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)，參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。141.總結(jié)性評(píng)價(jià)——它是指在完成某個(gè)階段教育活動(dòng)之后，對(duì)其成果作出價(jià)值判斷。也就是以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目標(biāo)的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)的目的在于全面了解該階段的成果，以向決策者提供信息。142.主題活動(dòng)——主題（單元）活動(dòng)(unitactivity)就是在一定的時(shí)間里，圍繞某一個(gè)主題所組織的教育教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是打破了學(xué)科之間的界限，將各種學(xué)習(xí)容圍繞一個(gè)“主題”有機(jī)地連接起來(lái)，讓幼兒通過(guò)該主題的學(xué)習(xí)，獲得與該中心相關(guān)的比較完整的經(jīng)驗(yàn)。143.活動(dòng)區(qū)教育——所謂活動(dòng)區(qū)教育是依據(jù)一定的教育思想、教育規(guī)律和活動(dòng)區(qū)教育的目標(biāo)設(shè)計(jì)而成的比較穩(wěn)定的教育程序和教育方法的策略體系，它包括指導(dǎo)思想、教育目標(biāo)、教育原則、活動(dòng)程序和教育策略等要素。144.項(xiàng)目活動(dòng)——“項(xiàng)目活動(dòng)”一詞譯自英文projectwork，是根據(jù)兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣確定活動(dòng)的主題，并以該主題為中心加以擴(kuò)散，編制主題網(wǎng)絡(luò)，將概念予以分化、放大，讓兒童通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，探索概念的涵的教育活動(dòng)形式。145.活動(dòng)區(qū)——活動(dòng)區(qū)是指幼兒園教室某一區(qū)域所創(chuàng)設(shè)的教育活動(dòng)場(chǎng)所，它雖然占地不大，容卻可以豐富多彩，是幼兒接觸最多，活動(dòng)開(kāi)展最方便，也是最直觀的教育活動(dòng)場(chǎng)所。145.整個(gè)教學(xué)法——鶴琴先生的“五指活動(dòng)”課程模式中的教學(xué)方法，他認(rèn)為兒童的生活是整個(gè)的，教育容也應(yīng)該連成整體，組織成有機(jī)的系統(tǒng)。具體來(lái)說(shuō)就是從兒童的環(huán)境中選擇兒童感興趣的且又適合兒童學(xué)習(xí)的容組成“主題”，在一個(gè)主題中融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)文、藝術(shù)和健康各種容的教學(xué)活動(dòng)方式。146.目標(biāo)模式——目標(biāo)模式是一種以課程目標(biāo)為中心的課程設(shè)計(jì)模式。其最大的特點(diǎn)是把一般的、寬泛的教育目的逐級(jí)分解成行為目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)來(lái)選擇和組織課程容，最后根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)評(píng)價(jià)課程的效果。147.過(guò)程模式——過(guò)程模式是將教學(xué)過(guò)程當(dāng)作設(shè)計(jì)中心的模式。這種模式將設(shè)計(jì)看作是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程反對(duì)用預(yù)先的目標(biāo)，尤其是行為目標(biāo)來(lái)規(guī)定課程的進(jìn)程和結(jié)果，主在設(shè)計(jì)中詳細(xì)地說(shuō)明要學(xué)習(xí)的容、需要采用的方法以及活動(dòng)中固有的價(jià)值，然后根據(jù)兒童的需要不斷地調(diào)整，以使教育教學(xué)產(chǎn)生最大限度的效益。148.直接教學(xué)——直接教學(xué)表現(xiàn)為教師直接、明確地傳遞教育意圖。這是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。有而在其中的學(xué)習(xí)基本上是一種接受學(xué)習(xí)。149.間接教學(xué)——間接教學(xué)是指教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式。在這種方式中，幼兒的學(xué)習(xí)方式以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。150.瑞吉?dú)W幼兒教育體系——是意大利瑞吉?dú)W發(fā)展出來(lái)的一種當(dāng)代的幼兒教育模式，它以新的教育觀念重構(gòu)了幼兒教育的目標(biāo)、容和方法，主尊重兒童，采用項(xiàng)目活動(dòng)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒在社會(huì)生活中來(lái)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)發(fā)展。四、判斷說(shuō)明題151.現(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞是直接沿用中國(guó)古代文獻(xiàn)中的“課程”。答：×?，F(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞來(lái)自日文對(duì)英文中的“Curriculum”一詞的翻譯。152.現(xiàn)代教育學(xué)中的“課程”一詞來(lái)自日文對(duì)英文中的“Curriculum”一詞的翻譯。答：√。153.幼兒園課程就是幼兒園的教學(xué)容。答：×。幼兒園的課程容應(yīng)該比教學(xué)容更廣泛。154.幼兒園課程和幼兒游戲沒(méi)有多大的關(guān)系。答：×。幼兒游戲是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一。155.分科課程是教育史上出現(xiàn)最早的課程類型。答：√。156.活動(dòng)課程源于美國(guó)教育家杜威的教育思想。答：√。157.綜合課程是源自杜威的教育主。答：×。綜合課程源自19世紀(jì)中期的統(tǒng)覺(jué)心理學(xué)理論。158.皮亞杰的兒童心理發(fā)展理論對(duì)現(xiàn)代幼兒園課程有著全方位影響。答：√。159.課程目標(biāo)就是教育目標(biāo)。答：×。課程目標(biāo)是多層次的。160.課程目標(biāo)體系就是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的總和。答：×。課程目標(biāo)是多樣性的，也是多層次的。161.行為目標(biāo)就是兒童在活動(dòng)過(guò)行為表現(xiàn)的結(jié)果。答：×。行為目標(biāo)是通過(guò)對(duì)兒童的行為變化來(lái)進(jìn)行描述的。162.預(yù)成性目標(biāo)是在活動(dòng)之前由課程設(shè)計(jì)者確定的目標(biāo)；答：√。163.生成性目標(biāo)是在活動(dòng)中教師根據(jù)活動(dòng)的具體情況提出的教學(xué)目標(biāo)。答：√。164.幼兒園的容是多層次、有結(jié)構(gòu)的。答：×。幼兒園的課程容可以是沒(méi)有結(jié)構(gòu)的。165.課程容就是教材中的容。答：×。課程容會(huì)超出教材。166.幼兒園的課程容就是幼兒應(yīng)學(xué)習(xí)的最具基礎(chǔ)性的知識(shí)技能、情感態(tài)度。答：√。167.幼兒園的課程容必須具備系統(tǒng)性。答：×。幼兒園的課程容具有一定隨機(jī)性。168.幼兒園課程實(shí)施的主要途徑是有組織的課堂教學(xué)。答：×。課堂教學(xué)只是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一169.游戲是幼兒園課程實(shí)施的重要途徑。答：√。170.環(huán)境的設(shè)計(jì)和利用也是幼兒園課程實(shí)施的途徑之一。答：√。171.對(duì)幼兒的講述應(yīng)盡量形象生動(dòng)，便于幼兒理解。答：√。172.幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量促進(jìn)幼兒的探究活動(dòng)的開(kāi)展。答：√。173.幼兒園的課程評(píng)價(jià)大多應(yīng)該是過(guò)程性評(píng)價(jià)，以改進(jìn)課程，提高教育質(zhì)量為主。答：√。174.收集幼兒園課程評(píng)價(jià)的資料的方法有觀察法、座談法、問(wèn)卷法等等。答：√。175.幼兒園課程的發(fā)展使幼兒在活動(dòng)中的主體地位越來(lái)越明確。答：√。五、簡(jiǎn)答題176.簡(jiǎn)要述幼兒園課程的主要特點(diǎn)。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性。177.幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系如何？答：作為行為方式的游戲和幼兒園課程的關(guān)系是一種比較復(fù)雜的關(guān)系：（1）當(dāng)幼兒用這種游戲的方式進(jìn)行的是和課程目標(biāo)、容緊密相關(guān)的活動(dòng)時(shí)，無(wú)疑，游戲就是課程實(shí)施的方式之一；（2）當(dāng)這種游戲和課程目標(biāo)和容無(wú)關(guān)，也不能幫助幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系所要學(xué)習(xí)的技能時(shí)，可能我們很難將其納入課程的圍進(jìn)行考慮，否則，課程也會(huì)喪失其應(yīng)有的界限，變得不可捉摸了。178.幼兒園課程和幼兒游戲的關(guān)系如何？答：幼兒園課程和幼兒園教學(xué)的關(guān)系是復(fù)雜的，從其聯(lián)系來(lái)看：首先，二者在活動(dòng)性質(zhì)上相同；其次，二者的基本目的相同；第三，活動(dòng)過(guò)程中的師幼關(guān)系相同。從二者的區(qū)別來(lái)看：首先，二者所涉及的圍大小不同；其次，二者的實(shí)施方式也不相同。正式從二者之間的這些差異來(lái)分析，我們認(rèn)為，教學(xué)是幼兒園課程實(shí)施的方式之一，二者是一種包含與被包含的關(guān)系。179.簡(jiǎn)述幼兒園課程的基本要素。答：幼兒園課程的基本要素有：（1）幼兒園課程目標(biāo)；（2）幼兒園課程容；（3）幼兒園課程實(shí)施的方式方法；（4）幼兒園課程評(píng)價(jià)。180.選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)有哪些依據(jù)？答：選擇和確立幼兒園的課程目標(biāo)的依據(jù)有：（1）對(duì)幼兒的研究；（2）對(duì)社會(huì)的研究：（3）對(duì)人類知識(shí)的研究。181.表述幼兒園課程目標(biāo)有哪些要求？答：對(duì)于單元目標(biāo)來(lái)說(shuō)，一般有如下要求:（1）表述要明確，與上層目標(biāo)的關(guān)系要密切、要比較直接。（2）目標(biāo)的涵蓋面要廣，應(yīng)包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)、操作技能和情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，單元的目標(biāo)可以有重點(diǎn)，但必須兼顧各方。（3）目標(biāo)要有代表性，每一條均是單獨(dú)的容，不要有交叉重復(fù)。讓我們看一個(gè)單元活動(dòng)目標(biāo)的例子，體會(huì)一下這兒條的含義。182.簡(jiǎn)述幼兒園課程容的主要特點(diǎn)。答：幼兒園課程容的特點(diǎn)有：（1）幼兒園課程容具有趣味性；（2）幼兒園課程容具有基礎(chǔ)性和生活性；（3）幼兒園課程容具有活動(dòng)性或可操作性；183.幼兒園課程容有哪些組成部分？答：幼兒園的課程容應(yīng)包含以下四個(gè)方面：（1）幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。（2）幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。（3）幼兒社會(huì)生活的行為方式。（4）在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。184.選擇幼兒園課程容的基本原則有哪些？答：選擇幼兒園課程容的原則有：（1）目的性原則；（2）基礎(chǔ)性原則：（3）興趣性原則；（4）適宜性原則；（5）均衡性原則。185.幼兒是如何影響課程的實(shí)施過(guò)程的？答：（1）幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程實(shí)施的基本條件之一。（2）幼兒在既往的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活中形成的興趣、態(tài)度和習(xí)慣等心理要素也會(huì)直接影響課程的實(shí)施過(guò)程。（3）幼兒的學(xué)習(xí)能力是影響課程實(shí)施過(guò)程的一個(gè)因素。186.幼兒園是如何影響課程的實(shí)施過(guò)程的？答：幼兒園對(duì)課程實(shí)施的影響表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：幼兒園在課程管理過(guò)程中，會(huì)在教育主、課程模式、課程計(jì)劃（學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃）、課程方案、家長(zhǎng)參與等方面作出幼兒園條件的決策，這會(huì)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程產(chǎn)生根本性的影響；（2）幼兒園應(yīng)該為課程的實(shí)施提供相應(yīng)的條件，如時(shí)間、空間、教具、兒童操作材料等，這些條件的數(shù)量和種類會(huì)極影響教師和幼兒在課程實(shí)施中的選擇和決策，進(jìn)而影響課程實(shí)施的過(guò)程；（3）幼兒園在管理過(guò)程中，會(huì)制定各種形式的管理制度，通過(guò)制度來(lái)影響教師的教育行為，影響教師的態(tài)度和工作的積極性和責(zé)任心等，課程論將這些因素歸為潛在課程，他們也會(huì)影響課程的實(shí)施過(guò)程。187.幼兒園課程實(shí)施的主要途徑有哪些？答：幼兒園課程實(shí)施的主要途徑有：教學(xué)活動(dòng)；環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用；（3）日常生活中的常規(guī)活動(dòng)；（4）家庭、幼兒園、社區(qū)合作。188.簡(jiǎn)述幼兒園集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）效率高。在集體教學(xué)中，教師同時(shí)向幾十名幼兒傳播知識(shí)技能，能集中較快地完成教學(xué)任務(wù)，提高了教學(xué)效率，節(jié)省了教師的時(shí)間和精力；（2）針對(duì)性強(qiáng)：幼兒園班級(jí)一般都是按幼兒的年齡劃分，這樣，集體教學(xué)就能針對(duì)具體的年齡來(lái)選擇容和方法，確定目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）有利于培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。集體教學(xué)對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為有著統(tǒng)一的要求，幼兒必須學(xué)會(huì)如何在集體活動(dòng)中控制自己，以適應(yīng)集體的要求。局限性：（1）組織和維持教學(xué)活動(dòng)的難度較大；（2）不利于教師照顧到每一個(gè)幼兒，考慮幼兒的個(gè)別差異；（3）減少了幼兒和教師交流的機(jī)會(huì)。189.簡(jiǎn)述幼兒園分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性。答：優(yōu)點(diǎn)：（1）在一定程度上提高了教學(xué)的效率，節(jié)省調(diào)查的時(shí)間和精力，同時(shí)也能較好地照顧幼兒的個(gè)別差異；（2）有利于學(xué)生彼此交流；（3）增加幼兒操作和練習(xí)的機(jī)會(huì)；局限性：（1）需要較多的操作材料等教學(xué)條件，組織難度不小；（2）小組之間可能會(huì)彼此干擾。190.幼兒園全域性的課程應(yīng)包含哪些方面的容？答：幼兒園的全域課程包括以下四個(gè)方面：幼兒生活中的自然和社會(huì)知識(shí)。幼兒參加社會(huì)活動(dòng)所必須的活動(dòng)技能。（3）幼兒社會(huì)生活的行為方式。（4）在社會(huì)生活對(duì)人對(duì)事的情感和態(tài)度。191．簡(jiǎn)述幼兒園課程中幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)。答：幼兒應(yīng)該掌握的知識(shí)包括：（1）生命活動(dòng)必須的知識(shí)：如與幼兒的健康、安全有關(guān)的知識(shí)；（2）有利于幼兒解決生活和人際交往問(wèn)題的基本知識(shí)：如基本的社會(huì)行為規(guī)則等；（3）有關(guān)幼兒自己生活環(huán)境的知識(shí)：如有關(guān)自然和社會(huì)環(huán)境中常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象的知識(shí)，包括自然常識(shí)、社會(huì)常識(shí)、數(shù)量知識(shí)、時(shí)間空間知識(shí)等。192.在幼兒園課程中，幼兒應(yīng)掌握那些基本技能？答：總體來(lái)說(shuō)，課程要關(guān)注的幼兒主要的活動(dòng)技能有：（1）生活活動(dòng)的技能：包括兒童吃喝拉撒睡的技能，身體活動(dòng)的走跑跳等動(dòng)作技能，穿衣戴帽等自我生活料理的技能，還有保持個(gè)人衛(wèi)生技能等等；（2）社會(huì)交往活動(dòng)技能；包括語(yǔ)言技能、人際溝通技能、與他人合作的技能、自我保護(hù)的技能，自我發(fā)展和提高的技能等；（3）學(xué)習(xí)技能：包括感知觀察技能、思維想象技能、講、唱、畫(huà)、寫(xiě)等表達(dá)的技能等等。193.在幼兒園課程中那些情感態(tài)度的容是必須有的？答：在幼兒園的課程容中，下列情感態(tài)度容是必須的：（1）產(chǎn)生對(duì)老師、同伴和其他人的信任，獲得安全感；（2）對(duì)環(huán)境中的事物保持興趣和探索的欲望，能態(tài)度積極地參與各種活動(dòng)；（3）在學(xué)習(xí)中獲得愉快的體驗(yàn)，有自主干和成功感；（4）和人際交往中能感受到尊重，形成自尊和尊重他人的態(tài)度；（5）能體驗(yàn)人與人之間的相互關(guān)心，相互愛(ài)護(hù)、團(tuán)結(jié)互助的情感，形成相應(yīng)的合作意識(shí)。194.在幼兒園課程容的選擇中如何貫徹價(jià)值性原則？答：貫徹這一原則要求我們：（1）貼近幼兒的生活，選擇他們經(jīng)常接觸的事物和現(xiàn)象；（2）選擇有利于幼兒認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)以及事物之間的關(guān)系與聯(lián)系的容材料；（3）選擇有利于幼兒探究和掌握基本探究方法的容和材料；（4）選擇一些能挑戰(zhàn)幼兒現(xiàn)有的能力，能提高其分析解決問(wèn)題能力的容材料。195.幼兒園課程容的組織形式有哪些？答：幼兒園課程容的組織形式有三種：（1）以學(xué)科為中心的組織形式；（2）以社會(huì)為中心的組織形式；（3）以兒童為中心的組織形式。196.如何保持幼兒園課程評(píng)價(jià)的正確方向？答：要能貫徹方向性原則，就應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，要堅(jiān)持全面發(fā)展的教育觀；第二，要使課程評(píng)價(jià)的過(guò)程充分體現(xiàn)教育的規(guī)律；第三，排除各種不良的社會(huì)干擾。197.幼兒園活動(dòng)區(qū)教育的特點(diǎn)是什么？答：幼兒園活動(dòng)區(qū)教育具有如下特點(diǎn)：（１）開(kāi)展活動(dòng)靈活多便；（２）師生共同參與性高；（３）有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成；（４）可變性強(qiáng)，容易體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。198.簡(jiǎn)述幼兒園項(xiàng)目活動(dòng)的教育價(jià)值。答：在當(dāng)今世界上，學(xué)前教育的理論與實(shí)踐工作者都逐漸地認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育既要順應(yīng)兒童的自然發(fā)展，既要有效地將兒童的發(fā)展納入符合社會(huì)需要的軌道，這是一個(gè)兩難問(wèn)題，也好似東西方幼教工作者逐漸趨同的一個(gè)傾向。項(xiàng)目活動(dòng)是較好地解決這一兩難問(wèn)題的一條途徑，使教育應(yīng)具有的兩種功能，既為社會(huì)服務(wù)的工具性功能和為人自身充分發(fā)展創(chuàng)造條件的功能得以較為完善結(jié)合。然而項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)方式極具彈性，沒(méi)有一種統(tǒng)一的模式，需要教師在師生互動(dòng)中運(yùn)用智慧去把握教學(xué)的過(guò)程，因此，項(xiàng)目活動(dòng)的成功與否與教師本人的素質(zhì)以及他對(duì)此種方式的教學(xué)的理解有至關(guān)重要的關(guān)系。就這一點(diǎn)而言，嘗試項(xiàng)目活動(dòng)需要有一個(gè)過(guò)程，并非一蹴而就，可以急于求成的。199.簡(jiǎn)述系統(tǒng)化知識(shí)教學(xué)模式的基本理論觀點(diǎn)。答：兒童發(fā)展是一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和社會(huì)共享的過(guò)程教育要走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展幼兒園的教學(xué)是一種自發(fā)——反應(yīng)型的教學(xué)幼兒園的教學(xué)大綱（即課程）應(yīng)具有過(guò)渡性給兒童的知識(shí)要系統(tǒng)化作業(yè)是重要的教學(xué)形式200.簡(jiǎn)述蒙臺(tái)梭利方案的局限性。答：蒙臺(tái)梭利的教育體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有局限性：（1）孤立的感官訓(xùn)練；（2）對(duì)創(chuàng)造力的忽視；（3）過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)算，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)；（4）缺乏促進(jìn)幼兒社會(huì)互動(dòng)和語(yǔ)言發(fā)展的機(jī)會(huì)。（5）相當(dāng)程度的機(jī)械的和形式化的色彩，教師的作用是比較被動(dòng)的和消極的，這不利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。六、論述題答案201.試論述幼兒園課程的本質(zhì)。答：幼兒園課程是教育工作者為了促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展而計(jì)劃的，在幼兒園的教育情景中組織和實(shí)施的，以幼兒為主體的各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總和。要能正確理解幼兒園課程的這種實(shí)質(zhì)，我們必須確認(rèn)以下幾點(diǎn)：第一，幼兒園課程是一種有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。第二，幼兒園課程是以幼兒為主體的活動(dòng)。第三，幼兒園課程應(yīng)該是形式多樣的活動(dòng)。202.結(jié)合實(shí)際論述幼兒園課程的特點(diǎn)。答：幼兒園課程在整體上和整體中的各個(gè)方面都有不同于其他教育機(jī)構(gòu)的課程的特點(diǎn)。（1）幼兒園課程具有基礎(chǔ)性；（2）幼兒園課程容以直接經(jīng)驗(yàn)為主；（3）幼兒園課程實(shí)施方式的生活性和游戲性；（4）幼兒園課程結(jié)構(gòu)具有開(kāi)放性。203.論述幼兒園課程容選擇的一般步驟。答：選擇幼兒園的課程容，對(duì)于選擇者來(lái)說(shuō)，既是一個(gè)收集信息、作出決策的思維過(guò)程，也是一個(gè)價(jià)值判斷的過(guò)程。這一過(guò)程主要應(yīng)有以下幾個(gè)基本步驟。（1）分析和確立兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；（2）初步選出符合兒童需要的容；（3）分析容的教育價(jià)值；（4）分析容的可操作性；(5)確定選用某項(xiàng)或者某一系列容。204．論述如何貫徹幼兒園課程組織的生活化原則。答：課程生活化原則要求課程設(shè)計(jì)者在制定課程的教育計(jì)劃時(shí)：1.對(duì)課程目標(biāo)及其達(dá)成途徑進(jìn)行分析，以考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的適宜方式；2.對(duì)一日生活的主要環(huán)節(jié)的教育功能和可能蘊(yùn)藏的教育機(jī)會(huì)進(jìn)行分析，使其負(fù)載合適的教育任務(wù)；3.對(duì)幼兒的生活環(huán)境和生活變化規(guī)律進(jìn)行分析，以便課程安排更符合幼兒的需要，具有更加廣闊的教育資源。205.如何為幼兒建立有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)？答：活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)建活動(dòng)本身就是課程實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，要使活動(dòng)區(qū)能有效地引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)幼兒生動(dòng)活潑地發(fā)展，成為“有價(jià)值的活動(dòng)區(qū)”，我們應(yīng)該注意：（1）合理地確定各活動(dòng)區(qū)的空間，便于幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)參與活動(dòng)，同時(shí)避免相互干擾；（2）科學(xué)地選擇活動(dòng)區(qū)中的