PAGEPAGE13讓語文課堂充滿智力挑戰(zhàn)--兼談?少年王冕?教學(xué) 蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中指出：我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)；第二、要使學(xué)生變得越來越聰明。我們的語文課堂能使學(xué)生變得越來越聰明嗎答復(fù)恐怕是否認(rèn)的。這是什么原因造成的呢因?yàn)殚L(zhǎng)期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎語文課不是重朗讀，重感悟嗎正是這種對(duì)語文教學(xué)淺薄的理解，使我們的學(xué)生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：許多學(xué)校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學(xué)生的主要力量用到消極地掌握知識(shí)上去了;一;;一;這就是讓學(xué)生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學(xué)校里完全不要識(shí)記和背誦是不行的，但是這種腦力活動(dòng)應(yīng)當(dāng)占居第二位。一個(gè)人到學(xué)校里來上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點(diǎn)!)，因此，他的主要的智慧努力就不應(yīng)當(dāng)用到記憶上，而應(yīng)當(dāng)用到思考上去。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國。一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學(xué)方式的靈活度。充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時(shí)也要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如：開展小組之間的競(jìng)賽也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。常規(guī)的教學(xué)方式有時(shí)稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先。他上課做的第一件事是檢測(cè)預(yù)習(xí)，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學(xué)生寫出相關(guān)詞語：王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒方法，只得(dānwugrave;)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學(xué)，到(geacute;bigrave;)秦家去放牛，掙點(diǎn)錢(tiēbǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiānguagrave;)。王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīngyiacute;ng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠(yuǎn)近聞名的(ɡāoshǒu)。長(zhǎng)大后的王冕依然(xiagrave;ojigrave;nɡ)母親，還在春光(miacute;ngmegrave;i)的日子，用牛車(zagrave;i)著母親到村上湖邊游玩。學(xué)生馬上動(dòng)手，不久完成了十個(gè)詞語，完成的翻開書校對(duì)。全部正確的舉手，全班五十多位學(xué)生，有三十多位舉起了手;一;;一;全部正確。老師請(qǐng)學(xué)生訂正了錯(cuò)誤后，把這段話連起來讀一讀。老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學(xué)生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內(nèi)容，學(xué)生在聽寫中對(duì)課文的主要內(nèi)容有了一個(gè)初步的整體的把握。二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長(zhǎng)度。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學(xué)一段時(shí)間后，學(xué)生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個(gè)個(gè)輕松的任務(wù)，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學(xué)生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內(nèi)在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務(wù)難度不大長(zhǎng)度幾無，而細(xì)讀文本時(shí)也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質(zhì)的問題。我們常常低估學(xué)生的能力，一味降低訓(xùn)練的難度。其實(shí)，有一定難度和長(zhǎng)度的問題，往往能使學(xué)生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師出示了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一：梳理課文，理解課文lsquo;詳寫與略寫相結(jié)合rsquo;的方法。對(duì)也許還算不上訓(xùn)練有素的五年級(jí)學(xué)生而言，看到這樣的目標(biāo)一定會(huì)有些玄，有些暈，但是假設(shè)堅(jiān)持著這樣做下去，學(xué)生就會(huì)從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉(zhuǎn)變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標(biāo)，不是閱讀，而是學(xué)會(huì)閱讀。但是任何作為解讀工具的語文知識(shí)，永遠(yuǎn)只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領(lǐng)略、被體味，進(jìn)而被理解與掌握。作為解讀?少年王冕?的策略，老師先拋出一個(gè)問題：課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)lsquo;不可能的任務(wù)rsquo;的同時(shí)老師提醒學(xué)生：有一個(gè)方法，那就是：平均每年用80個(gè)字來寫。學(xué)生說：不，應(yīng)該有詳有略地寫。老師追問：課文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲這個(gè)問題并不難答復(fù)，這樣細(xì)讀課文便一目了然。學(xué)生的答復(fù)雖稍有出入，但還是能根本找到：沒寫８歲、９歲、１５歲和１６歲；略寫了７歲、１１歲、１２歲、１３歲、１７歲和１８歲；詳寫了１０歲和１４歲。老師問：為什么要詳寫１０歲和１４歲學(xué)生略微討論，認(rèn)為詳寫１０歲是因?yàn)橥趺嵩冢保皻q上因家境貧困而輟學(xué)；詳寫１４歲，是因?yàn)橥趺嵩谶@一年學(xué)會(huì)了畫畫，人生有了改變。在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)lsquo;不可能的任務(wù)rsquo;的這時(shí)候，課文的詳略是如此清晰。老師問：為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢學(xué)生懂得：因?yàn)橹灰軌蛲怀鐾趺峋竦?，便要詳寫。與此相關(guān)的，要略寫。另外的，可以不寫。一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題課文約980個(gè)字，寫了王冕前后相距12年的生活經(jīng)歷，作者是怎樣完成這個(gè)lsquo;不可能的任務(wù)rsquo;的就是一個(gè)有一定難度和長(zhǎng)度的問題，這個(gè)問題引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，從整體上把握了文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ㄒ灿辛饲逦恼J(rèn)識(shí)，這必將會(huì)影響到學(xué)生今后的寫作。三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細(xì)讀的深度。充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識(shí)本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識(shí)本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細(xì)讀的功夫。可以說，教師文本細(xì)讀所到達(dá)的深度決定了課堂所能到達(dá)的高度。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：老師帶著學(xué)生開始了文本細(xì)讀，或者說語言揣摩的旅程。教學(xué)第二自然段：眼看三個(gè)年頭過去，王冕已經(jīng)十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：lsquo;孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點(diǎn)錢，實(shí)在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛。rsquo;王冕說：lsquo;娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。rsquo;這一段教學(xué)老師著重讓學(xué)生揣摩悶得慌。老師出示課后習(xí)題4，問學(xué)生王冕說的是不是謊話的時(shí)候，學(xué)生齊刷刷答復(fù)，是謊話。老師問為何是謊話，學(xué)生答復(fù)是王冕想到學(xué)堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學(xué)堂里悶得慌。一個(gè)學(xué)生表示異議，但老師追問之后，這個(gè)學(xué)生還是認(rèn)為王冕也仍然是想到學(xué)堂去讀書，不過這個(gè)學(xué)生讀出了，因?yàn)槟赣H處境艱難，王冕心里一定很難受。于是，老師先是說：王冕的假話說得并不高明，他不想到學(xué)堂去，但為什么還要說lsquo;還能帶幾本書去讀呢rsquo;學(xué)生還是未明了，老師又修改了一下課文的標(biāo)點(diǎn);一;;一;課文編輯因?yàn)槲唇庠?，本是點(diǎn)錯(cuò)了標(biāo)點(diǎn)。原文標(biāo)點(diǎn)：娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。老師修改后的標(biāo)點(diǎn)：娘，我在學(xué)堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些;一;;一;這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。然后讓學(xué)生琢磨，這意思有什么不同。學(xué)生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因?yàn)榭梢再N補(bǔ)家用，為母親分憂；在學(xué)堂是真悶得慌，因?yàn)檫@幾年，眼看的不僅僅是母親，同時(shí)王冕也一樣眼看著母親受苦受累，作為一個(gè)如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學(xué)堂里。老師讓學(xué)生補(bǔ)充一下：娘，我在學(xué)堂里也悶得慌;一;;一;；不如幫人家放牛，心里倒快活些;一;;一;這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書去讀呢。然后，又追問：王冕為什么要說lsquo;帶幾本書去讀rsquo;學(xué)生漸漸領(lǐng)悟：因?yàn)榍懊婺赣H說不是我想耽誤你，只能讓你輟學(xué)；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的。理解之后，學(xué)生再讀課文。這時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的朗讀，情感漸漸充分，沒有任何朗讀指導(dǎo)，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調(diào)的用外面的感情加在詞語上，而是依據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。語文課堂應(yīng)該給學(xué)生帶來驚奇之思?？此茻o思的地方，其實(shí)存在著思的可能;一;;一;問題只在老師。老師對(duì)悶得慌的細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)了文本的驚奇，并通過教學(xué)把驚奇帶給了學(xué)生。學(xué)生對(duì)悶得慌的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識(shí)魅力的芬芳。四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊(yùn)的厚度。蘇霍姆林斯基說過：那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭(zhēng)議的威信。而那些沒有什么東西好講，學(xué)生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實(shí)是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。我們的思考能激發(fā)學(xué)生對(duì)書籍的不可遏止的向往。老師具有豐厚的文化底蘊(yùn)，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學(xué)生思接千載。請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：教學(xué)王冕學(xué)畫的場(chǎng)景，先是那段著名的景物描寫：一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉(zhuǎn)眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點(diǎn)點(diǎn)，荷葉上水珠晶瑩透亮。學(xué)生讀了，讀得不錯(cuò)，因?yàn)榍懊鎸W(xué)生已經(jīng)根本入境了。老師問：文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場(chǎng)雨，和雨后的荷花學(xué)生答復(fù)：因?yàn)檫@是王冕學(xué)畫的時(shí)機(jī)。老師指正說：應(yīng)該說是契機(jī)。還有嗎這時(shí)候，一個(gè)男孩站起來，說：因?yàn)檫@是王冕人生中重要的時(shí)刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。這是老師所不曾期望獲得的答復(fù)，因?yàn)檫@個(gè)答復(fù)實(shí)在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個(gè)孩子的發(fā)言推廣成全班學(xué)生的共識(shí)：因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，是王冕學(xué)畫的契機(jī)；是王冕人生的轉(zhuǎn)折處；是王冕人格的寫照：生機(jī)勃勃，自強(qiáng)不息，純潔高尚。接著，老師讓學(xué)生穩(wěn)固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因?yàn)槔蠋煂?duì)表示方位的詞語用顏色標(biāo)示了，學(xué)生齊刷刷地答復(fù)，這是按從上到下〔從高到低〕的順序來寫的。老師請(qǐng)學(xué)生讀一讀：按這個(gè)順序，讀時(shí)眼前要有風(fēng)景。學(xué)生讀了，還可以。但老師提高了要求：這一段文字的精妙，可不是因?yàn)榉轿豁樞?，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會(huì)少年王冕勃勃向上的精神。于是再讀，這次老師將關(guān)于景物的語句作了標(biāo)示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強(qiáng)調(diào)：因?yàn)檫@一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學(xué)畫的契機(jī)，而且還是王冕人生的轉(zhuǎn)折處，更是王冕生機(jī)勃勃、自強(qiáng)不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動(dòng)、細(xì)致、傳神。課快要結(jié)束了，老師問：王冕的精神是什么呢學(xué)生說：自強(qiáng)不息。老師指正：不對(duì)！是八個(gè)字：孝敬母親，自強(qiáng)不息。孝敬母親在先，自強(qiáng)不息在后，只因?yàn)閷?duì)母親的孝敬，對(duì)母親的愛，所以才會(huì)有如此的自強(qiáng)不息！這是儒家的觀點(diǎn)，課文忠實(shí)地照這個(gè)樣子來寫。這時(shí)，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：課文選自哪里學(xué)生說：吳敬梓?儒林外史?。老師說：?儒林外史?是寫讀書人喪失儒家精神本質(zhì)的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標(biāo)準(zhǔn)是君子，在?儒林外史?中，讀書人已經(jīng)不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個(gè)人還以標(biāo)準(zhǔn)的君子，或者作者是用君子的標(biāo)準(zhǔn)來寫的，對(duì)，他就是王冕。什么是儒家的君子請(qǐng)看這三段文字。老師用幻燈片出示：君子務(wù)本，孝悌也者，其為仁之本與！;一;;一;?論語?天行健，君子以自強(qiáng)不息。;一;;一;?易傳?蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖花之君子者也。;一;;一;?愛蓮說?老師重點(diǎn)標(biāo)注了孝、自強(qiáng)不息、出淤泥而不染，濯清漣而不妖，以及三個(gè)君子。學(xué)生對(duì)這三句文言能夠理解多少這并不重要，因?yàn)樗偟糜幸粋€(gè)初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話〔他們背誦過?愛蓮說?〕并不難感受其意義。老師說：原來，放在整部?儒林外史?中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花。學(xué)生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。老師對(duì)?少年王冕?中景物描寫的教學(xué)充分展示了他深厚的文化底蘊(yùn)，古典小說中的風(fēng)景往往不只是風(fēng)景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。?少年王冕?中的景物描寫有兩個(gè)作用：襯托人物形象；推動(dòng)情節(jié)開展。老師通過教學(xué)讓學(xué)生對(duì)景物描寫的這兩個(gè)作用有了充分的感知。結(jié)課時(shí)引入?論語??易傳??愛蓮說?中的名句，進(jìn)一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學(xué)生面前。 內(nèi)容總結(jié)

〔1〕讓語文課堂充滿智力挑戰(zhàn)--兼談?少年王冕?教學(xué)

蘇霍姆林斯基在?給教師的建議?中指出：我在學(xué)校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)

〔2〕請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

老師強(qiáng)調(diào)教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)為先

〔3〕請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：