表現(xiàn)性評價在項目化學習課程中的應用研究

【摘要】項目化學習是目前炙手可熱的學習模式，其特點就是以任務驅動為起點進行學習。表現(xiàn)性評價主要是以三個維度的設定對過程進行評價。兩者的有機結合共同指向課程設計的最終目標即為提升學生的核心素養(yǎng)?！綤eys】項目化學習表現(xiàn)性評價尤克里里如何讓學生在課程進行過程中提升自我的核心素養(yǎng)成為了當下最為熱門的話題。以任務驅動為起點的項目化學習無疑是課程設計模型中的優(yōu)良選擇。表現(xiàn)性評價的特點則是讓思維和能力的養(yǎng)成更為顯性化和可視化。故筆者嘗試將兩者結合。表現(xiàn)性評價與項目化學習的有機結合（一）、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價主要分為三個部分，一是要有明確的評價目標，二是需要有一個真實的任務驅動，三是需要明晰的評價細則。評價目標：表現(xiàn)性評價的目標必須指向學科核心素養(yǎng)，必須體現(xiàn)學生高階思維的培養(yǎng)。在評價過程中，可以根據(jù)具體任務的選擇，對個別目標進行突出表達。任務驅動：提供一個真實且合適的情境作為課程的背景，循循善誘，使得學生能夠在每個小任務的完成過程中學會并體驗方案設計、實踐操作等過程。評價細則：根據(jù)不同的任務設定不同的評價層面。評價的分級不但在任務的步驟上進行分級，還在任務的完成度上進行分級。分級的標準根據(jù)具體的任務內容進行調整。（二）、項目化學習項目化學習在設計流程上分為內核知識背景、驅動性任務、高階思維養(yǎng)成、實踐操作、成果展示、整體評價。內核知識背景是作為整個項目化學習的基礎部分。驅動性任務是整個項目化學習的核心主鏈，任務的選擇必須要基于真實情境。學習動機的激發(fā)是整個課程能否達到預期的關鍵。高階思維是在學生完成任務的過程中養(yǎng)成的，包括創(chuàng)見等六個方面。表現(xiàn)性評價在項目化學習課程中的實施方式（一）、模型解析信息提煉：對教師提供的背景知識、材料，如說明書、診斷表等進行有效的信息提取，為之后的產(chǎn)品制作過程提供理論依據(jù)。方案設計：學生根據(jù)任務本體的需求進行方案構思。方案的構思是小組成員之間的整體素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，而書面表達則是鍛煉學生以語言文字、圖像、表格等多重手段進行表達。實踐能力：以設計完成的方案為依托，進行實踐操作，完成產(chǎn)品的制作過程。實踐過程是課程的核心部分，實踐的過程要以方案為依托。成品展示：對制作完成的產(chǎn)品進行展示，由小組成員加以輔助說明或操作。該過程是學生思維養(yǎng)成的集中體現(xiàn)環(huán)節(jié)。自我審視：在前四個步驟完成的前提下，對整個課堂過程進行復盤反思，找到課程進行過程中，自我完成度上的優(yōu)缺點。批判質疑：在自我審視之后，對課程中的各個環(huán)節(jié)提出自己的質疑點，并能夠論證分析，提供解決方案。（二）、項目實例《聲音的特性》為七年級下冊第二章第三節(jié)中的內容。這節(jié)課雖然課本中反復利用創(chuàng)設情境、實驗探究來進行學習，但是學生在遇到具體問題時容易將三個特性混淆。信息提煉評價為了本課程能夠讓學生將注意力聚焦至核心問題上，教師需要提供一定的知識背景及準備材料。在實驗器材上，準備了12把未拼裝的尤克里里及相應配件、12個調音器等。學生通過“預診斷實驗”，提煉出有效的信息，將組裝過程中遇到的“非關鍵性疑難問題”通過較為高效的方式加以解決。將課堂的主要時間都放在“核心問題”的解決上，避免思維養(yǎng)成過程中受到其他因素的干擾。項目化學習聚焦：通過“預診斷”的設定，使得“非關鍵性”問題得到有效規(guī)避，關鍵內核知識在復雜的背景情境中得到凸顯。方案設計評價在方案設計過程中，最核心的部分就是對弦應該如何組裝的判定。弦的組裝材料選擇以及安裝的順序分別對應了聲音的音色、音調和響度這三個特性。另外在弦裝好后的音調校準也是設計的難點所在。項目化學習聚焦：制作“尤克里里”這個真實任務的設定使得項目化學習的驅動性任務得到有效達成。任務特質涵蓋多個領域的知識，有效激發(fā)學生的學習欲望。實踐能力評價在操作的過程中，學生需要解決如何在琴箱上安裝下碼等問題。學生在實施每個環(huán)節(jié)的步驟時需要時刻遵循證據(jù)意識，每一個步驟的進行必須要有相應的科學原理作為依托，體現(xiàn)科學項目的嚴謹性和思維邏輯的嚴密性。項目化學習聚焦：實踐的過程是對任務推進的顯性體現(xiàn)，整個的產(chǎn)品的制作過程就是對學生高階思維的養(yǎng)成過程。成品展示評價尤克里里成品的展示是演奏。演奏的音色是否標準、技術的運用是否得當，背后所暗藏的是學生遵循的科學原理以及技術手段運動的熟練程度等。所以在成品展示的過程中，表面上看是對樂曲的評價，實際上是對整個成品的實施過程做一個綜合性考查。項目化學習聚焦：成品展示的過程，是對實踐過程的總結，該過程使得學生對于自己的實踐擁有了一個突破性的成果。在高階思維的養(yǎng)成方面，成品展示也是對思維的可視化過程。自我審視評價整個項目的諸多環(huán)節(jié)中，一定存在著不足之處。本環(huán)節(jié)的目的就是引導學生對課堂進行復盤，汲取過程中的優(yōu)點。哪些過程中是存在各式各樣的不足的，要在該過程中吸取教訓，改進自我。項目化學習聚焦：本環(huán)節(jié)為學生對于過程的復盤是對項目式學習的進一步深化。項目化學習的整體評價的前提是要對整個過程進行整體反思，在這一點上，項目化學習和表現(xiàn)性評價高度契合。批判質疑評價學生們在反思過后，就要提出自己的想法。項目實施中，我們發(fā)現(xiàn)弦固定好調音后，一開始音是準的，但是沒多久，音就失準了。這個問題的原因可能是固定時沒有固定好，也可能是裝置的原材料不符合精準度的要求。項目化學習聚焦：本環(huán)節(jié)是讓學生在對過程復盤后提出新的問題。反思后所出現(xiàn)的各種問題體現(xiàn)了學生的有效課堂生成?；谝陨檄h(huán)節(jié)過程，筆者制定了本課程項目的評價量表。表1項目化學習課程下的表現(xiàn)性評價量表項目：完成尤克里里的制作項目要素評價指標表現(xiàn)等第及分值自評分值互評分值優(yōu)（9-10分）良（6-8分）需努力（6分以下）信息提煉①從所給的實驗用品中進行有效甄別和選取。②從記錄單中高效、準確提取信息。③信息能夠在操作過程中提供幫助均達到①②完成，③中提取了過多無關信息無關鍵信息方案設計①思維縝密，遵循科學原理，操作簡單易行。②方案書面表達簡單、直觀。③方案體現(xiàn)產(chǎn)品藝術性。均達到①②完成，③在藝術性上沒有達到審美要求邏輯表達混亂，方案思路不清晰實踐能力①技術運用熟練、依托原理正確。②小組分工明確、合作默契。③實踐過程和方案設計高度吻合。均達到①②完成，③實施和方案存在一定程度的不吻合①和②中有一項沒有完成成品展示①演奏優(yōu)美，音調標準。②外形美觀③具有鮮明的團隊特色。均達到①②完成，但成品沒有彰顯特色音調失準，成品的美感有待提升自我審視①對方案設計、實踐操作等過程有全盤反思，并形成書面表達。②反思的框架中，有先進經(jīng)驗和失敗經(jīng)驗雙向維度。③針對反思結果提出提升建議。均達到①②完成，沒有形成建議和改良方式自我反思的維度不夠廣，覆蓋性不夠批判質疑①對遇到的問題提出自己的觀點，并形成書面表達。②所提出的問題必須有對應的科學原理作為佐證。均達到有價值的觀點形成，但是沒有正確的佐證信息。能形成觀點但觀點價值不高。反思項目式學習和表現(xiàn)性評價的結合中，真實任務的驅動等環(huán)節(jié)和評價量表設定，是為了讓思維更加可視化。過去的隱性學習，讓學生在學習中無法感知到自己迷思概念的所在。由此導致的后果