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《白楊》語(yǔ)文教學(xué)反思

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，構(gòu)思高明，文字雋永，感情豐富，是語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教導(dǎo)的好教材。然而，要讓小學(xué)生深刻理解，卻有較大的難度。我根據(jù)教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，從學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際啟程，運(yùn)用了"引疑推導(dǎo)法'，從整體著眼，以"疑'為主線的讀思結(jié)合的方法，使學(xué)生始終處于積極思維的狀態(tài)，收到了事半功倍之效。

首先我從課題激疑(從課題看，本文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)些什么)入手，初讀課文整體感知主要內(nèi)容之后，便直奔重點(diǎn)、難點(diǎn)，即從過(guò)渡段切入，引疑激趣(爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹(shù)嗎)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。然后按照"形象--特征--象征意義'的思路引導(dǎo)學(xué)生在讀中生疑，深思、釋疑，逐步完成熟悉由表及里的過(guò)渡。

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在這個(gè)過(guò)程中，老師通過(guò)"抓空白處'(孩子們只知道什么，不知道什么)引疑的手段攻破難點(diǎn)，讓學(xué)生舉行積極思維(概括)活動(dòng)，熟悉到"孩子們'"只知道'的都是概括的"行動(dòng)'，而"不知道'的，就是"爸爸'的"心'。經(jīng)過(guò)一連串的引疑讀、思活動(dòng)，學(xué)生步步深入地理解了"爸爸'的心就是扎根邊疆、創(chuàng)辦邊疆的決心、信仰和夢(mèng)想孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長(zhǎng)的真誠(chéng)之心。

其次，我通過(guò)朗讀訓(xùn)練，潛移默化地讓學(xué)生受到了白楊形象美、內(nèi)質(zhì)美和創(chuàng)辦者心靈美的感染；同時(shí)，又抓住描寫(xiě)"爸爸'語(yǔ)言、神態(tài)的詞句引疑，使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練和思想品德的教導(dǎo)達(dá)成了辯證的統(tǒng)一。此外，我還高明地把"白楊'與"爸爸'、"小白楊'與"孩子們'、邊疆和內(nèi)地、現(xiàn)實(shí)和遠(yuǎn)景有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，率領(lǐng)學(xué)生在"疑'的線路上逐步升華，因而教得輕松，學(xué)得主動(dòng)，達(dá)成了文路、教路、學(xué)路的和諧統(tǒng)一。

篇2:《筍芽?jī)骸氛Z(yǔ)文教學(xué)反思

《筍芽?jī)骸氛Z(yǔ)文教學(xué)反思

舉行教材統(tǒng)攬時(shí)，我就對(duì)《筍芽?jī)骸吩?shī)一般的語(yǔ)言所吸引，春姑娘的柔聲呼叫、雷公公的深情激勵(lì)、媽媽的呵護(hù)與惦記深深的打動(dòng)我的心。所以備課時(shí)多了一份精心，正是這精心讓我享受到教與學(xué)的喜悅。

課前備課時(shí)我精心的搜集了一些有關(guān)竹筍的學(xué)識(shí)，一講課想用謎語(yǔ)激起學(xué)生的興趣"小時(shí)層層包，大節(jié)令節(jié)高，初生當(dāng)菜吃，長(zhǎng)大成材料。'可是學(xué)生由于對(duì)竹筍很目生，所以猜謎時(shí)五花八門(mén)，玉米、芝麻一大堆和竹筍樣子類似的事物，通過(guò)推測(cè)逐步把竹筍的樣子和生長(zhǎng)特點(diǎn)顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生一下子對(duì)筍芽20天長(zhǎng)成竹子產(chǎn)生了濃重的興趣，急忙的想知道筍芽是怎樣生長(zhǎng)的。很自然的引領(lǐng)到文本教學(xué)中去。

而文中那美好的語(yǔ)言又一次深深的吸引了孩子們"沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的葉叢上彈奏著樂(lè)曲，低聲呼叫沉睡的筍芽?jī)海汗S芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！'學(xué)生們一邊輕輕地用手來(lái)回?fù)苤贿呌盟侵赡鄣穆曇糨p聲的呼叫"筍芽?jī)?，醒醒啊，春天?lái)啦！'"小筍芽正睡的香甜，做著美夢(mèng)吶！春雨姑娘的柔聲呼叫打攪了他的美夢(mèng)，小筍芽會(huì)怎樣表現(xiàn)？'孩子們爭(zhēng)先恐后的表演筍芽的撒嬌與心愛(ài)。每個(gè)孩子都在精心的讀，聲音中傳遞著一種喜悅的心緒，同樣也傳遞著春意。

這濃濃的春意一向迷漫在整節(jié)課上。下課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生到校園中去探索彌漫活力的春天。那吐出嫩芽的楊樹(shù)，長(zhǎng)出花骨朵的海棠確定會(huì)讓孩子們熱愛(ài)。誰(shuí)知有幾個(gè)孩子興奮的跑進(jìn)我的辦公室："王老師，我們找到筍芽啦！'一株小野草被孩子提防的放進(jìn)我的手心。哦，還真有幾分好像，一層層的花骨朵。我拿來(lái)課本上的圖片讓孩子們對(duì)照一番，兩者的一層層有什么不同，盡管孩子們沒(méi)有找到竹筍，可是我知道筍芽已經(jīng)在孩子們的心田生根、發(fā)芽，他確定會(huì)陪著孩子一起成長(zhǎng)。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為孩子們精心的朗讀--春雨的溫柔、雷公公的關(guān)切和媽媽的關(guān)愛(ài)以及筍芽的大膽和堅(jiān)韌，讓孩子在朗讀中體悟情感，加深了對(duì)文本的理解。同時(shí)孩子對(duì)筍芽的興趣也讓我對(duì)"沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師'有了更深的理解，由于只要我們精心去研究問(wèn)題，真正讓斟酌與實(shí)踐同行，在實(shí)踐中去品評(píng)與學(xué)生心靈碰撞的樂(lè)趣，找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，旁敲側(cè)擊，從點(diǎn)到面，和孩子一起精心的去做每一件事情，就確定會(huì)告成。同時(shí)我也覺(jué)得生活的本質(zhì)在于它的豐富性，當(dāng)我們利用身邊的生活資源與學(xué)習(xí)建立起精細(xì)的聯(lián)系時(shí)，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)活潑，使孩子熱愛(ài)上學(xué)習(xí)。

篇3:ZCS聲母語(yǔ)文教學(xué)反思

ZCS聲母語(yǔ)文教學(xué)反思

在這堂課中，我能表達(dá)課改新理念，生動(dòng)駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。

主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一、擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普遍話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，我用心設(shè)計(jì)了一個(gè)童話故事式的情境：老師帶小摯友去球游，來(lái)到一個(gè)美觀的農(nóng)家小院，熟悉了小院的仆人小刺猬，結(jié)果小刺猬請(qǐng)大家吃蘋(píng)果。高明地把聲母ZCS整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi的認(rèn)讀和拼度都融于這個(gè)情境中。整堂課，學(xué)生都在這個(gè)情境中舉行說(shuō)話和拼讀。通過(guò)情境把拼音課的枯燥乏味轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)好玩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極主動(dòng)的參與性。做嬉戲"摘蘋(píng)果'和小刺猬請(qǐng)大家"吃蘋(píng)果'這2個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很有興趣，學(xué)習(xí)效果就很好。

二、根據(jù)學(xué)生已有學(xué)識(shí)閱歷和語(yǔ)言根基，處理教材、選擇教法。

本課是學(xué)習(xí)聲母的第5課了，學(xué)生對(duì)聲母的特點(diǎn)已有了解，對(duì)聲母與單韻母組成的音節(jié)的拼讀方法根本掌管。在教學(xué)內(nèi)容的安置上，我以省時(shí)高效為原那么，安置了較大的容量。在教法的選擇上，我一改傳統(tǒng)的先教聲母再教音節(jié)的做法，直接從生活語(yǔ)言中學(xué)習(xí)音節(jié)，然后嘗試讀聲母。這種逆向教學(xué)使學(xué)生所學(xué)新知與生活實(shí)際相連，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又符合認(rèn)知規(guī)律。zcs的讀音是難點(diǎn)，通過(guò)老師一次次口型的示范和學(xué)生的練讀，學(xué)生根本能切實(shí)讀準(zhǔn)，這堂課的難點(diǎn)也就突破了。

三、提防引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新才能、合作探究才能得到進(jìn)展。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，我特別提防學(xué)生的自主參與。在聲母、音節(jié)、組詞、課中操的教學(xué)中，很少有直接教學(xué)生跟著讀的現(xiàn)象，而是在充分利用學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)識(shí)閱歷的根基上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀。在一片面學(xué)生會(huì)讀的根基上，以同桌合作的方式，讓學(xué)生來(lái)教學(xué)生。

當(dāng)然，本節(jié)課也有大量缺乏的地方：

一、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。

學(xué)生年齡小、自制力差，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。更加是對(duì)于一、兩個(gè)對(duì)比好動(dòng)或更加內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心?？梢栽谡n堂上訓(xùn)練一些行為兒歌：小耳朵--豎起來(lái)，小眼睛--看老師。讓學(xué)生能連忙跟上來(lái)