本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級數學上冊第四單元《有余數的除法》教學計劃社會一步步往前進展，工作中需要適用到余數,除法,教學籌劃相關文章不斷增多，怎么寫作好這些文章呢？以下整理的三年級數學上冊第四單元《有余數的除法》教學籌劃文章，為您供給必要參考扶助，接待閱讀珍藏。

三年級數學上冊第四單元《有余數的除法》教學籌劃

一、教材簡析：

本單元學習的主要內容有兩個：一是有余數的除法的意義和用豎式計算有余數的除法；二是用有余數的除法解決生活中的簡樸問題，即"解決問題'。

"有余數的除法'這片面內容是表內除法學識的延遲和擴展，在教材內容的安置上，一方面提防結合概括的情境，加強有余數的除法意義的熟悉；另一方面重視聯(lián)系學生的已有閱歷和學識，學習有余數的除法的計算。有余數的除法要有機地表達與表內除法的聯(lián)系。"有余數的除法'這片面內容還是今后學習一位數除多位數除法的重要根基，因此這片面的學識具有承上啟下的作用，務必切實學好。本單元教材在編排上有下面幾個特點。

1．在概括生動的情境中感受數學學習的價值。

教材中的"主題圖'是每個單元數學學識信息呈現的"窗口'，它為學生的學習活動供給了根本線索和豐富和背景資源。本單元的"主題圖'以學生最熟諳的校園文化活動為場景，呈現了"用盆花布置校園'、"籃球比賽'、"跳繩活動'等概括生動的情境，引導學生學會用數學的眼光查看生活，察覺生活中的"余數'現象，體驗生活中的數學氣息，感受到有余數的除法就在我們的身邊，緊密數學學識和現實生活的聯(lián)系，增加這片面學識的親切感。同時，把有余數的除法的意義和計算內容都置于實際生活的背景之下，如購書、郊游、買花等等，讓學生能在概括情境中借助已有的閱歷和學識開展學習，激發(fā)學習的熱心和興趣，感受數學學習的價值。

2．創(chuàng)設學生自主建構學識的活動和斟酌空間。

有余數的除法是以表內除法學識作為根基來舉行學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的熟悉和閱歷，但是缺乏明顯的熟悉和數學斟酌的過程。因此，為了使學生掌管有余數的除法的意義和計算，教材有意識地留神聯(lián)系學生已有的學識和閱歷，通過理解表內除法豎式的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在概括情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生查看、推測、想像、操作等活動，讓學生在"做數學'（擺圖片、探索規(guī)律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道概括情境中的"余數表示什么？'，察覺余數和除數的關系。

3．內容的設計有確定的彈性，且形式多樣。

教材應當得志全體學生的數學學習需求，使全體學生都能得到相應的進展。因此，內容的設計在循序漸進的過程中要有確定的彈性。本單元教材選取每個學生都熟諳的素材來開展教學，這樣就保證了全體的學生都具有參與學習的閱歷和根基。在教學素材的組合上，既充分考慮了學識之間的內在規(guī)律聯(lián)系，呈現方式的圖文并茂、形式多樣，同時又照管了學生學習天性的需要，使學習內容有確定的選擇性和自主性。

二、教學目標：

1．使學生結合概括情境，感知有余數的除法的意義。

2．使學生能夠對比純熟地口算和筆算有余數的除法。

3．使學生初步學會用有余數的除法解決生活中的簡樸問題。

三、教學重點、難點

重點：

1、有余數除法的意義。

2、有余數除法的計算方法。

難點：

理解余數與除數的關系。

突破措施：

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1．重視引導學生在概括情境中理解數學學識。

2．加強查看、操作活動的教學。

3．重視培養(yǎng)學生的應用意識和解決問題的才能。

四、課時安置：

本單元可用5課時舉行教學。

2xxxx年10月

課題：除法的意義

教學內容：義務教導課程標準測驗教材三年級上冊P49上的內容。

教學目標：

1、讓學生聯(lián)系已有的學識和閱歷熟悉表內除法豎式的含義。

2、引導學生學會用數學的眼光去查看生活，察覺生活中的"余數'現象，體驗生活中的數學氣息，初步感知有余數的除法的意義。

3、借助學生已有的閱歷和學識開展學習，激發(fā)學習興趣和熱心，體驗數學學習的價值。

教學重點：表內除法豎式的含義

教學難點：正確計算表內除法豎式。

教學打定：主題圖、情境圖

教學過程：

一、創(chuàng)設情境生成問題

1、談話導入：數學王國里的小精靈聰聰和明明同我們一塊兒學習數學學識已經有兩年多了。今天，他們又要帶我們去哪兒呢？請同學們跟著去看看吧！（出示第49頁主題圖的掛圖）原來夢想小學的同學們正在開展豐富多彩的課外活動，場面真是喧嚷非凡??！專心查看，說說從圖上你看到了些什么？

2、學生充分自由地說。

二、探索交流解決問題

（一）分小組解決主題圖中的數學問題。

（1）查看主題圖，解決數學問題

方才同學們都查看得分外留心，說得也很概括?，F在我們以小組為單位，每個小組選一個自己最感興趣的情境場面。根據這個場面來提出一個用除法解決的數學問題，并把它解答出來。

（2）小組活動。

（3）分小組匯報

教師根據學生的回復板書

（二）教學例1

（1）創(chuàng)設故事情境，感受數學與生活的緊密聯(lián)系。

（2）對學生舉行思想教導。

（3）15盆花每組擺5盆，可以擺幾組？

根據學生回復，教師板書：155=3（組）

（4）學習表內除法豎式。

①除法算式除了155=3這種橫式的表示方式，還可以用豎式表示。

②學生嘗試用豎式計算。

③讓學生聯(lián)系橫式熟悉豎式中各片面的名稱。

④請學生匯報，教師板書。

⑤想想：上面的15和下面的15是同一個意義嗎？

⑥讓學生快速記憶各片面名稱。

（三）聯(lián)系實際，初步感知

1、操作探究"籃球比賽'情境中的數學問題。

"籃球比賽'中有21個同學，5人分成一組，可以分成幾組？同學們可以用小棒擺一擺，看看可以正好分完嗎？

2、初步感知"有余數的除法'

21個同學，5人分成一組，可以分成4組后，分不完了，還剩1人。這種現象就是本單元我們學習的內容--《有余數的除法》。

3、你能說說在生活中遇到的這種現象嗎？

三、穩(wěn)定應用內化提高

1、請用豎式計算下面各題

273364255

2、我會算

你會寫、會算哪些豎式？在本子上容許寫幾道就寫幾道，同桌相互檢查。

四、回想整理反思提升

談一談這節(jié)課你的收獲有哪些？

篇2:《有余數的除法》數學教學反思

《有余數的除法》數學教學反思

《有余數的除法》這節(jié)課的教學內容是在學生純熟地掌管平均分和表內除法的根基上教學的，通過圈一圈，算一算，拼一拼熟悉余數，知道余數的意義。然后嘗試擺一擺知道余數要比除數小的道理，通過查看大量算式歸納察覺"余數比除數小'的規(guī)律。本節(jié)課的重難點是理解有余數的除法的意義和知道余數比除數小，要求學生通過實踐活動感知，同時感受余數在生活中的應用。

本節(jié)課通過用"8根小棒，每4根小棒擺一個正方形，能擺幾個？'引入。然后再加1根小棒，變成9根能擺幾個了，引出有多余的1根小棒，以此類推，讓學生更加深刻感知余數的意義。一節(jié)課上下來從學生的反應處境來看，大多數學生能根本掌管，當然還有好多缺乏的地方：

1.結果的練習安置妥當，結果的判斷題的錯誤有可能不是余數的錯誤，而是計算的錯誤，改成以下形式實現，☆5=6△,△可能是幾？

2.擺小棒的操作方法單一，層次可再加強。

3.在整個課堂活動中，讓學生說的機遇太少，而是我一向在灌輸，以后理應變更自己的教學方式，讓學生多說多做，自己多引導。

4.余數和除數的結論得出的太快，節(jié)奏可放慢一點，讓學生逐漸察覺余數和除數有關系，從而引出余數比除數小的規(guī)律。

5.缺少激勵性的評價語言。

6.對于用4根小棒擺正方形的問題上，對于余數為什么不是4可以適當擴展，為什么5不行，那6呢？7呢？

在今后的教學中，夢想能進一步改正這些缺乏，提高自己的教學才能。

篇3:《有余數的除法》聽課體會

《有余數的除法》聽課體會

聽z教導學院附屬其次小學瞿老師的《有余數的除法》一課，我深刻感受到瞿老師獨有的教學魅力，瞿老師利用直觀形象的教具--花瓣來傳授本節(jié)課，既激發(fā)學生的學習興趣，又使學生產生了學習新知就在身邊的親身感受，在確定程度上鞏固了學生對新知的采納性，在教學過程中也提高了學生學習新知的士氣，提高了課堂的學習效率。

瞿老師在新課導入時說："同學們，自然界中有好多種美觀的花，我們一起去賞識--三片花瓣的蘭花、四片、五片在授課過程中，瞿老師要求舉行拼花嬉戲，請每個小組選擇一種花，用桌上的12片花瓣拼一拼，看看最多能拼幾朵花？

經過一段時間的拼花嬉戲之后，瞿老師問到："看來我們平均分花瓣時會展現兩種處境：1、正好分完，2、在平均分時，會剩下一些，不夠持續(xù)平均分。瞿老師在傳授新課之前，先引導學生回想之前學過的平均分學識，等學生穩(wěn)定、回想好舊知時，瞿老師說："請集中精力看有，余數的除法，平均分沒有分完，你能用算式表示嗎？'

瞿老師很順遂地引導學生寫出了125=2（朵）2（片）

雖然有余數的除法算式學生已根本掌管，但是更重要的是要引導學生理解這個橫式中每個數字表示的意義是什么？

瞿老師很精確地追問到："12表示什么？-有12片花瓣；5表示什么？-每5片拼一朵花；2（商）表示什么？-可以拼成2朵花；2（余數）-還剩2片。

瞿老師的用心追問，不僅僅是讓學生理解了有余數的除法的每片面的名稱，更重要的是讓學生從生活實際的角度完成拼花的嬉戲，實現在生活中學習數學的教學效果，引導學生理解題意，能夠有思想的解決有余數的除法問題，進而真正實現高效課堂。