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《有效教學和諧課堂》讀書心得

讀完《有效教學和諧課堂》一書，感受頗多，收獲頗多。下面就談談我通過學習后對有效教學的短淺熟悉。

1、師生和諧為有效教學奠基

育人為本，愛心是根，沒有愛便沒有教導。愛心和責任心是舉行有效教學的前提。有了愛心、責任心，教師便會一切從學生的角度斟酌問題，教師的眼中時時刻刻看到的是學生，腦中時時刻刻想到的是學生，心中時時刻刻感受著學生的感受，而不僅僅把學生看作是學識的容器，做題的工具。教師要會實時、深刻、全面地反思自己的教學行為，不斷修正自己的教學行為。要努力營造和諧的、溫羹的課堂空氣，讓學生在自己的課堂有安好感、成就感。要把自主權交給學生，讓學生大膽表達的積極學習狀態(tài)之中，真正成為課堂的仆人。

2、潛入文本為有效教學鋪路

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走進文本，解讀文本，深人鉆研教材，切實地解讀文本，是提高課堂教學效率的根基。首先，教師要作為一般讀者去賞讀，投人其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。其次，教師要以學生的視角，斟酌學生熱愛學什么、可以學什么、不愛學什么，把準學生學習的疑點、難點、興奮點，第三，從教師的角度，確定教學目標、教學內(nèi)容以及教學方法和策略。這是解讀文本的關鍵。老師要對課文反復朗讀，留心揣摩，細心品評，文中關鍵的段落、語句都能富有感情地背誦，甚至一個小小的標點都不放過。

3、質(zhì)量引領為有效教學助推。

實施有效教學，概括表達在以下四個質(zhì)量指標上。一是教師行為的質(zhì)量指標。教師是課堂教學的組織者、引導者，教師的教學組織、教師的語言、教師的神態(tài)、教師的評價，都對學生，尤其是對小學生影響頗大。老師彌漫激情的語言、滿臉焦慮的神態(tài)、恰到好處的點評，時時刻刻牽動著學生，心愛的孩子們就在老師預設的情境中漸人佳境。二是學生行為的質(zhì)量指標。學生課堂的表現(xiàn)是課堂有效性的直接反味。三是輔佐手段的質(zhì)量指標。輔佐手段的合理運用能有效地突破教學的重、難點，能給學生創(chuàng)設語言無法替代的教學情景。四是教學方式的質(zhì)量指標。自主、探究、合作的學習方式是新課標的重要表達，面對我們的國情、校情、班情，我們應正確使用好這一新型的教學方式。

4、持續(xù)反思為有效教學服務

教導是實踐性聰慧，需要教師對自己的教導教學實踐舉行持續(xù)的反思，并把反思導向深人，最終實現(xiàn)教導教學的創(chuàng)新，提升育人的質(zhì)量，因此，持續(xù)反思是有效教學的重要保障。每一個教師都要不斷地反思自己的日常教學行為："我的教學有效嗎？""什么樣的教學才是有效"，有沒有比我更有效的教學？這樣促進自己有效借鑒他人的閱歷，開闊反思的視野，提升持續(xù)反思的質(zhì)量。

“一切為了學生的進展”，這是新課程的核心理念，也是有效教學所追求的目標。我堅信：當師生關系和諧了，課堂教學和諧了，學生的進步與進展會成為一種必然，我們的社會也會和諧前進。

篇2:《小學數(shù)學課堂教學藝術》讀書心得

《小學數(shù)學課堂教學藝術》讀書心得

黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師。近年來，他辛勤耕耘，勇于探索，在小學數(shù)學教學領域取得了豐碩成果。讀了黃愛華老師著的《小學數(shù)學課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。下面我談談讀了這本專著的心得：

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業(yè)學識水平和較完善的智能布局，如淵博的學識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織才能等，而且取決于教師的教學法理論素養(yǎng)和教學實踐閱歷。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。

1.開講，表達了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數(shù)的根本性質(zhì)”，用發(fā)布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數(shù)的熟悉”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

2.新授，表達了一個“實”字。

例如，在“百分數(shù)的熟悉”這一課例中，在根本講完新課后，他設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生悄悄地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能報告老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回復，而是接著問：“你能用百分數(shù)來報告老師完成的處境嗎？”學生頓覺好玩，積極思維后，有的學生回復：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％?！庇械膶W生回復：“我完成了任務的40％?！庇械膶W生回復：“我還剩任務的60％沒有完成?！庇械膶W生回復：“我再寫任務的10％，就完成一半了。”教師又問：“你們是如何想出這些百分數(shù)的呢？”同學們都說出自己的斟酌過程，如一學生回復說：“我寫了4個，占任務10個的特別之四，也就是百分之四十?！苯處煶浞謹喽▽W生愛動腦筋，學生獲得了學習告成的得志。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的學識用到了實踐中，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續(xù)學識的教學做好了鋪墊。

3.練習，表達了一個“精”字。

例如，“分數(shù)的根本性質(zhì)”這一課例的練習就較好地表達了上述特色。黃老師在練習設計中，留神練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，留神應用題組練習，加強各種練習的聯(lián)系和合作，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了實時反應評價，引導學生在比較中弄清識別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到鼓舞。

4.終止，表達了一個“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的終止就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學號數(shù)是1號的同學先走，由于1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學走，結果讓學號數(shù)是合數(shù)的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數(shù)，讓沒有走的學生判斷。學生在好玩味的嬉戲活動中，既穩(wěn)定了學識，又享受了數(shù)學思維的喜悅，可謂一舉多得。

黃老師在教學中關注學生的進展，為學生進展而教；崇敬學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生，建立融洽的師生關系是教學的根基。我堅信我在教學中要向黃老師學習，喜歡自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數(shù)學斟酌、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的進展，讓學生容許親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去熟悉自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教導教學理念中學到了對我來說是極其重要的教導教學觀點，也不斷促使著我鼓舞著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創(chuàng)設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教導的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在繁雜多變的課堂教學中舉行“教導聰慧的追求”。

其中最令我深思的幾句話是：

1、讓人把話說完吧！（傾聽是一種教導行為和教導方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教導的質(zhì)，崇敬，信任，虛心。傾聽中迸出教師的聰慧--傾聽的核心是斟酌）

2、求異隱匿著創(chuàng)新，隱匿著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。

3、課堂上的精彩，源于上課之前的用心。

4、教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“聰慧不是可望而不成及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生”，鼓舞我們不斷追求教導的聰慧，不斷創(chuàng)造教導的聰慧，用聰慧成就教導人生！

在課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延遲。譬如：在循環(huán)小數(shù)一課里，[234范文http://.234fw.COM/為您編輯]黃老師用完人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前這樣一個好玩的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最正確學習狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機遇。哪怕說錯，他也細心地傾聽，甚至爽朗地對答錯同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的示意，再高明地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語沒有彌漫激情卻彌漫了真誠，讓人得到真實的鼓舞和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神秘”讓我們會意了數(shù)學課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學習和傳承的！

篇3:《小學數(shù)學課堂教學策略》讀后感

《小學數(shù)學課堂教學策略》讀后感

《小學數(shù)學課堂教學策略》這本書是吳正憲老師主編的，共分五章，分別是《課前設計》、《過程調(diào)控》、《方法運用》、《思想文化》、《教學設計與案例》。好課不是靠說出來的，好招不是靠模仿出來的，好教師不是靠教出來的，而是在長期的教學實踐中摸爬滾打歷練出來的！這是吳老師在書中的題記，這句話深深的印在了我的腦海里。吳老師在書中還說：在育人的過程中沒有什么比養(yǎng)護學生的自尊心、自信仰更重要。在學習的過程中沒有什么比激發(fā)學習興趣、養(yǎng)護奇怪心更重要。

在交往的過程中沒有什么比崇敬天性、真誠交流更重要。在成長的過程中沒有什么比養(yǎng)成良好的習慣更重要。帶著對吳老師的敬仰細讀這本書，這本書報告了我如何從一招一式的背后去挖掘深刻的道理，完成從教學技術到感悟教學規(guī)律的升華，真正提高執(zhí)教才能；如何通過有效的教學策略上好每一節(jié)數(shù)學課；如何讓每位學生獲得高質(zhì)量的數(shù)學學習等等。下面就談談我讀過這本書的一些深刻感受和收獲：

首先給我感受最深的是重視課前設計。從某種意義上講，抉擇數(shù)學教學是否有效的關鍵不是課程專家或教研人員，也不是教學參考書或優(yōu)秀教師的精彩教學設計，而是執(zhí)教者本身。課前設計表達著教師對數(shù)學本質(zhì)的理解、對文本的解讀、對學生的了解，甚至還包括對教學方式的選擇和運用。因此，要上好課，要重視課前設計。主要可以運用學情調(diào)研的策略、制定教學目標的策略、設計探究學習的策略、設計合作學習的策略。

每一位老師都要充分熟悉到學情調(diào)研的價值，把對學生的關注落實到日常教學中，而不僅僅是在一些研究課上或教學設計評比中表達。學情調(diào)研要本著實事求是的態(tài)度舉行，學情調(diào)研的目的是為了解決教學中的真問題，不能為了達成某種效果，而人為干預數(shù)據(jù)。舉行教學設計前領會課程標準的精神，讀懂教材真正領會編寫意圖，要讀出教材里的數(shù)學學識、學識產(chǎn)生和形成的過程、學識承載的數(shù)學思想和方法以及數(shù)學的文化和歷史。要努力讀懂學生，自覺樹立研究學生的意識。

另外這本書給我最大的一個感受就是怎樣調(diào)控教學過程。書中介紹了16種教學策略，每一種教學策略都能對課堂教學起到指導作用，都能讓我們的課堂教學少走一些彎路。其中有這樣一篇文章我印象深刻：提問和理答的策略，提問對于課堂教學并不目生，它是教師在課堂教學中一種有效的課堂教學手段，課堂離不開提問，但如何能舉行有效的提問呢？如何能通過提問讓學生能夠自主的去察覺問題呢？我想這都是教師們在設計課堂教學是首要考慮的問題。通過讀這篇文章我知道：學生的思維過程往往從問題開頭。

學起于思，思緣于疑。有閱歷的教師在教學過程中，總是用心設計提問，竭力點燃學生思維的火花激發(fā)他們的求知欲望，并有意識的為他們察覺疑難問題、解決疑難問題供給橋梁和階梯，從而引導他們一步步登上學識的殿堂。教師提問水平的上下直接影響著教學質(zhì)量和效率，所以在這篇文章里就向我們介紹了四種提問的策略，即為了促進學生理解而提問，使學生開動腦筋；利用追問使學生理解概念本質(zhì)；為了解學生需求而提問，讓學生產(chǎn)生學習欲望；通過反問和追問培養(yǎng)學生的逆向思維。這四種提問策略從不同角度向我們傳授了行之有效的提問方法，能大