體育課程與教學(xué)論體育課程的教與學(xué)鄭立新體育課程與教學(xué)論鄭立新11/3/20232一、體育教學(xué)過程的概念體育教學(xué)過程是為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、實施的,使學(xué)生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。

二、體育教學(xué)過程的五個層次：1、體育課程教學(xué)總過程。2、學(xué)段體育教學(xué)過程。

3、學(xué)年或?qū)W期體育教學(xué)過程。4、單元體育教學(xué)過程。

5、課堂體育教學(xué)過程。

體育教學(xué)過程12/27/20222一、體育教學(xué)過程的概念體育教學(xué)過程21/3/20233

三、體育教學(xué)過程的性質(zhì)

體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運動技能的過程；是提高運動素質(zhì)的過程；是學(xué)習(xí)知識和形成運動認知的過程；是集體學(xué)習(xí)和集體思考的過程；是體驗運動樂趣的過程。四、體育教學(xué)規(guī)律的新概念體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的，與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。體育教學(xué)過程12/27/20223三、體育教學(xué)過程的性質(zhì)體育教學(xué)過程31/3/20234

一、體育教師主導(dǎo)性的含義教師的主導(dǎo)性是對應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中主要地位和主要責(zé)任。

二、發(fā)揮體育教師主導(dǎo)性的三個要素一是“目標(biāo)”、二是“路線”、三是“被導(dǎo)的主體”。

教師目標(biāo)←¤—¤—¤—¤—¤—學(xué)生（“被導(dǎo)的主體”）

路線教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性12/27/20224一、體育教師主導(dǎo)性的含義教師主導(dǎo)性、41/3/20235三、“教師主導(dǎo)性”與“教師的主宰性”的區(qū)分

12/27/20225三、“教師主導(dǎo)性”與“教師的主宰性”51/3/20236四、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的定義學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度以及有獨立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。五、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的條件1、教師要把教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)2、教師要和學(xué)生共同擁有體育教材3、教師要將教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程4、教師要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境5、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性12/27/20226四、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的定義教師主導(dǎo)性、61/3/20237六、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”關(guān)系的闡述112/27/20227六、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”71/3/202382.導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系闡述

積極學(xué)習(xí)

放任而充滿危險的教學(xué)有效而充滿樂趣的教學(xué)

不正確的導(dǎo)正確的導(dǎo)放任而消沉的教學(xué)不可能存在的教學(xué)

不積極的學(xué)12/27/202282.導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系闡述8教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系9高中體育課程：模塊教學(xué)與方法選擇高中體育課程：模塊教學(xué)與方法選擇10

高中新課標(biāo)提倡三種學(xué)習(xí)方式的由因

高中新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞——模塊教學(xué)選擇模塊是為處理好“均衡與差異”的關(guān)系，在模塊內(nèi)容中，可分為必學(xué)的與選學(xué)的兩部分，前者是合格的標(biāo)準(zhǔn)，后者是發(fā)展與個性的需要。在體育教學(xué)的11個模塊內(nèi)容，田徑、健康教育、及我省規(guī)定的體操與游泳，為必教內(nèi)容，其余的7個學(xué)分，為自選項目。

高中新課標(biāo)提倡三種學(xué)習(xí)方式的由因

高中新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞——11模塊教學(xué)的三種模式1、一選到底（1/8），這就是我們稱之為的選項課或俱樂部課；2、一選就換（8/8），這就相當(dāng)我們熟知的傳統(tǒng)課；3、邊選邊換（3/8），這就是我們要面對的模塊教學(xué)。模塊教學(xué)的三種模式1、一選到底（1/8），這就是我們稱之為的128/8的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)什么都學(xué)，只能是蜻蜓點水，教師示范，學(xué)生模仿；以教為主與被動接受，在某教材教學(xué)時數(shù)不多的情況下，既是必要的也是有效的。在高中文化課的教學(xué)中，要追求考分，也是采取速效療法，生怕哪門課或哪個知識單元出問題；前者的代價是不喜歡上體育課，后者的代價是厭學(xué)乃至變態(tài)。素質(zhì)教育、健康第一的教育理念，就是為了糾偏。8/8的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)什么都學(xué)，只能是蜻蜓點水，教師示范131/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式一部紅樓夢，對不同的讀者，有不同的讀法與要求：——普通民眾：瀏覽消遣，知道情節(jié)與主角；——中小學(xué)生：專心讀記，知道寫作特點，——漢語言專業(yè)學(xué)生：帶問題研讀：弄清小說結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、人物個性等；——紅學(xué)專家：考問式精讀，從各個維度探尋為什么。1/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式一部紅樓夢，對不同的讀者143/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式同樣，了解與嘗試某一運動項目，與專修某一運動項目，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)的時數(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方式與評價方法，都會有巨大的處別。故新課程的改革，特別強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革：——從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌；——從個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；——從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。

3/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式同樣，15自主、合作、探究與教師的角色和行為

在體育課程改革中，體育教師將發(fā)生這樣一些變化：在整個教育過程中，從過去的被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設(shè)計的決策者；在對體育與健康課程目標(biāo)的認識上，從唯一學(xué)生的運動能力表現(xiàn)，變成全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；在對自身角色的認識上，從等同于一個從事運動技術(shù)教學(xué)的教練員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面發(fā)展的、真正意義上的教師。自主、合作、探究與教師的角色和行為在體育課程改革中，體16自主、合作、探究與教師的角色和行為在教學(xué)方法上，從過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練，到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學(xué)”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；在師生關(guān)系方面，從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友；在學(xué)習(xí)進度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇教學(xué)進度；在運動項目的選擇上，從規(guī)定的幾個項目，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進行學(xué)習(xí)。自主、合作、探究與教師的角色和行為在教17新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長美國著名的教育家保羅·韋地博士通過對近萬人的問卷調(diào)查,概括出一個好教師的人格魅力的12個方面：1、友善的態(tài)度：好的課程有如一個大家庭,讓我感到溫暖；2、尊重課堂內(nèi)的每一個人：她不會把你在他人面前像孩子般戲弄；3、仁慈和寬容：她裝作不知道我的愚蠢，但我感到了她對我的疼；4、耐性：她絕不會放棄,直到你能做到為止；5、興趣廣泛：她常帶給我們課堂以外的觀點；

新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長美國著名的教育家保羅·韋18新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長

6、良好的品性：我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣,不過我從未見過；7、良好儀表:她的語調(diào)與笑容使我舒暢；8、公正：她會給你應(yīng)該得到的,沒有絲毫偏差；9、幽默感：每天她會帶來少許歡樂,使課堂不致單調(diào)；10、對個人的關(guān)注：她會幫助我去認識自己；11、坦率：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯時，她會說出來,并嘗試其他方法；12、有方法：忽然間,我領(lǐng)悟了,竟然沒有發(fā)覺是因為她的引導(dǎo)。新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長6、良好的品性：我相19新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長體育教師的“十個”學(xué)會：——學(xué)會傾聽：讓學(xué)生有平等、主人、受尊重感；——學(xué)會寬容：它是感恩的伙伴，是愛的表征；——學(xué)會激勵：它是學(xué)生進步的動力；——學(xué)會理解：它是交往、溝通、友誼的立交橋；——學(xué)會分享：它是社會適應(yīng)和團隊精神的基礎(chǔ)；——學(xué)會啟發(fā)：這是專業(yè)化的基礎(chǔ)要求；新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長體育教師的“十個”學(xué)會：20新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長——學(xué)會體驗：這是愛專業(yè)與愛學(xué)生的源流；——學(xué)會引導(dǎo)：這是專業(yè)化的基本技能；——學(xué)會反思：這是專業(yè)化成長的關(guān)鍵；——學(xué)會評價：這是教師綜合素質(zhì)的反映。新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長——學(xué)會體驗：這是愛專業(yè)與愛學(xué)21自主學(xué)習(xí)：1/8模塊教學(xué)的依托自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：國內(nèi)學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：（１）對自己學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排；（２）對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)督、評價、反饋；（３）對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)解、修正和控制。目前國外使用自主學(xué)習(xí)的術(shù)語很多，如主動學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我教育、自我計劃等等?！灾鲗W(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)：1/8模塊教學(xué)的依托自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：22自主學(xué)習(xí)的效用強調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：1有利于確立學(xué)生裝的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)；3有利于提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有動力、講策略、會建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)的效用強調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：23自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。自主學(xué)習(xí)既可看成是一種學(xué)習(xí)能力，又可看成是一種學(xué)習(xí)過程。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果是個體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征；作為一種學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“要能學(xué)”；第二，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，即“要想學(xué)”；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，即要學(xué)會”；第四，自主學(xué)習(xí)必須以意志控制為條件，即“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移24自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動機——價值分析、合理歸因、目標(biāo)具體2營造氛圍調(diào)動情緒——同伴鼓勵、及時反饋、關(guān)注進步3迷律指點學(xué)會學(xué)習(xí)——提供時空、提供路徑、提供場器

3分層教學(xué)分設(shè)要求——目標(biāo)分組、內(nèi)容分組、水平分組自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動機——價值分析、合理歸因、25合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：

借異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，相互交流、彼此接納、取長補短共同中冒險。合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：26走向合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認同；2、人人盡責(zé)——任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動——用言語表達、自主地影響別人；4、人際技能——行為規(guī)范、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。走向合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認同；27合作學(xué)習(xí)小組的類型1、假冒學(xué)習(xí)小組——“三個和尚沒水吃”2、傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)小組——無相互幫助與分享3、合作學(xué)習(xí)小組——榮辱與共，利益共同體4、優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組——寬于待人，嚴于律已，互相信任合作學(xué)習(xí)小組的類型1、假冒學(xué)習(xí)小組——“三個和尚沒水吃”28合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架

１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題合作學(xué)習(xí)的第一個要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是合作干什么”。在體育教學(xué)中，一般來說學(xué)生進行合作的課題大致有：（１）合作解決運動技能學(xué)習(xí)上的問題提高運動技能的課題）；（２）合作提高學(xué)習(xí)運動原理的問題探究運動原理的課題）；（３）合作進行更成功的比賽（運用戰(zhàn)術(shù)進行比賽的課題）；（４）合作探討行為規(guī)范的問題（辨明道德行為的課題）；（５）合作進行動作創(chuàng)新或動作組合（學(xué)習(xí)創(chuàng)造的課題）等。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題29合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的第二個要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個成員都與全組的成敗息息相關(guān)，榮辱與共。３．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空合作學(xué)習(xí)的第三個要素就是，學(xué)生有相互合作的時空條件。一般來說，完全在教師嚴格管理下的教學(xué)時空中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是不太容易進行的。因此，自主學(xué)習(xí)的時空是合作學(xué)習(xí)的一個必要條件。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)30合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架

學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間大致有：（１）學(xué)生進行技能學(xué)習(xí)時的自主練習(xí)時間（分組練習(xí)）；（２）學(xué)生進行問題討論的時間（分組討論）；（３）學(xué)生進行分組比賽的時間。學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)的空間大致有：（１）班級的空間（如在全班進行小組展示、比賽和發(fā)表觀點）；（２）小組的空間（如在小組里進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)討論等）；（３）派對（雙人）的空間（如兩個人進行技術(shù)動作的互相學(xué)習(xí)、互相評價和互相幫助）。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間大致有：31合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架４．合作學(xué)習(xí)的形式合作學(xué)習(xí)的第四個要素就是，合作學(xué)習(xí)要有適宜的形式。就合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：（１）集體討論（主要指多人的意見交換）；（２）對話與商量（主要指兩人的意見交換）；（３）小組學(xué)習(xí)（固定組合的合作性學(xué)習(xí)）；（４）分組比賽（團隊間的比賽與競爭）。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架４．合作學(xué)習(xí)的形式32實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與交往目標(biāo)，確定小組規(guī)模（4人），編組方式，角色設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容，場器布局；2、講解任務(wù)與合作要求：學(xué)習(xí)任務(wù)、成功標(biāo)準(zhǔn)、互賴關(guān)系、人人盡責(zé)、預(yù)期行為；3、督促與干預(yù)：直面互動、反饋強化、表揚總結(jié)4、評估與小組建設(shè)：小組評議、全班評議、改進目標(biāo)、慶賀方式實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與33合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不再是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個錯誤，并立即予以糾正，這一職責(zé)由學(xué)生或小組承擔(dān)。學(xué)生：不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動中，允許學(xué)生裝犯錯，并由他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因。合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不34實施合作學(xué)習(xí)需注意的幾個問題

一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作學(xué)習(xí)”變成“信馬由韁”；二、沒有明確的職責(zé)分工，“合作學(xué)習(xí)”變成“個人學(xué)習(xí)”：三、沒有明確的合作任務(wù)，“合作學(xué)習(xí)”變成“盲人摸象”；四、沒有充足的空間與實踐，合作學(xué)習(xí)只會流于形式。

實施合作學(xué)習(xí)需注意的幾個問題一、缺少教師的有效指導(dǎo)，“合作35探究學(xué)習(xí)：可意會不可?！靶恪睋?jù)布蘭斯特等人的看法，探究學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自己或集體探究一個虛擬的或真實的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。雷斯尼克也指出，探究學(xué)習(xí)是指一種提出問題、計劃探究活動、得出結(jié)論并評判結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)：可意會不可耍“秀”據(jù)布蘭斯特等人的看法，探36探究學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件探究學(xué)習(xí)需要獨特的內(nèi)部條件：從學(xué)習(xí)動機看，探究學(xué)習(xí)需要以學(xué)生的求知欲、好奇心、興趣等內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，而這種學(xué)習(xí)動機應(yīng)該以學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動本身為基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏求知欲，對學(xué)習(xí)無興趣，僅局限“碰到了問題”而不是主動去尋求問題”，也無探究學(xué)習(xí)可言。從學(xué)習(xí)過程看，探究學(xué)習(xí)需要高水平的認知技能，包括批判性思維、創(chuàng)造性思維和實用性技能等。探究學(xué)習(xí)所需要的外部條件也具有獨特的特征：首先，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容必須具有可探究性。從教育心理學(xué)看是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須對學(xué)生構(gòu)成問題即能讓學(xué)生產(chǎn)生疑問發(fā)思考；二是體育學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須有探究的可能性；三是體育習(xí)的內(nèi)容必須有探究的必要性。其次，探究學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)而不是講授。再次，探究學(xué)習(xí)更需要小組的協(xié)作。探究學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件探究學(xué)習(xí)需要獨特的內(nèi)部條件：37探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟1、提出問題：依學(xué)生的知識與科學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合具體內(nèi)容提出多種可能性的問題；2、學(xué)生提出假設(shè)與解決問題的方案；3、把方案付之于實踐或操作，來驗證假說與方案；4、評價與提高：作效果評價，激發(fā)探索熱情，指點迷津。探究學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟1、提出問題：依學(xué)生的知識與科學(xué)基礎(chǔ)，結(jié)合38實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項1、合理設(shè)置問題：

教師通過表象比較情境(如運動項目中的球類、武術(shù))、多媒體情境(體育節(jié)目、體育新聞等),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題情境,假設(shè)幾個與體育教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題,喚起學(xué)生好奇,使之產(chǎn)生問題意識,也產(chǎn)生對體育知識技能的興趣和需要,從而引發(fā)學(xué)生積極思考,進行探索。2、誘導(dǎo)鼓勵探究：要激發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想,敢于對證據(jù)質(zhì)疑,讓學(xué)生在觀察力、注意力、記憶力、想象力等思維方面的認識能力得到具體的體現(xiàn)。再通過教師的點撥和誘導(dǎo),使學(xué)生學(xué)會從不同的側(cè)面考慮、觀察、概括問題,特別是求同思維和求異思維,并通過討論與分析和橫向與縱向的比較找出問題的個性和共性,嘗試解決問題。將解決問題作為探究活動而引向深入。實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項1、合理設(shè)置問題：39實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項3、發(fā)揮集體智慧

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過探究努力獲得解決問題的辦法,并體驗成功時,教師應(yīng)對學(xué)生及時給予肯定,賞識他們的成功,使課堂教學(xué)在師生的互動下更顯得豐富多彩。4、以運動技能為中心

要圍繞體能、技能、戰(zhàn)能展開“發(fā)現(xiàn)的歷程”，在解決“會不會”問題的基礎(chǔ)上，解決“知不知與懂不懂”的問題。

實施探究學(xué)習(xí)應(yīng)注意的事項3、發(fā)揮集體智慧40小結(jié)1、每一輪的課程改革，都是為了解決先存的不足，在體育課程中，“興趣、習(xí)慣、體質(zhì)下降”是主的軟肋。這就需要從課型、內(nèi)容、方法上作出調(diào)整。2、新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是試圖解決以上的不足。而學(xué)與教同一事物的兩面，教授方式必需與學(xué)習(xí)方式相呼應(yīng)。3、教授方式的改變，需要教師的專業(yè)性成長，需要教與育的素養(yǎng)與底氣。教師應(yīng)在知識、技藝、能力與人格的層面上作不惜的完善。小結(jié)1、每一輪的課程改革，都是為了解決先存的不足，在體41謝謝大家!謝謝大家!42體育課程與教學(xué)論體育課程的教與學(xué)鄭立新體育課程與教學(xué)論鄭立新431/3/202344一、體育教學(xué)過程的概念體育教學(xué)過程是為實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)而計劃、實施的,使學(xué)生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學(xué)程序。

二、體育教學(xué)過程的五個層次：1、體育課程教學(xué)總過程。2、學(xué)段體育教學(xué)過程。

3、學(xué)年或?qū)W期體育教學(xué)過程。4、單元體育教學(xué)過程。

5、課堂體育教學(xué)過程。

體育教學(xué)過程12/27/20222一、體育教學(xué)過程的概念體育教學(xué)過程441/3/202345

三、體育教學(xué)過程的性質(zhì)

體育教學(xué)過程是學(xué)生掌握運動技能的過程；是提高運動素質(zhì)的過程；是學(xué)習(xí)知識和形成運動認知的過程；是集體學(xué)習(xí)和集體思考的過程；是體驗運動樂趣的過程。四、體育教學(xué)規(guī)律的新概念體育教學(xué)規(guī)律是在體育教學(xué)過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的，與體育教學(xué)的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。體育教學(xué)過程12/27/20223三、體育教學(xué)過程的性質(zhì)體育教學(xué)過程451/3/202346

一、體育教師主導(dǎo)性的含義教師的主導(dǎo)性是對應(yīng)學(xué)生主體性的概念。主導(dǎo)性表明了教師在教學(xué)中主要地位和主要責(zé)任。

二、發(fā)揮體育教師主導(dǎo)性的三個要素一是“目標(biāo)”、二是“路線”、三是“被導(dǎo)的主體”。

教師目標(biāo)←¤—¤—¤—¤—¤—學(xué)生（“被導(dǎo)的主體”）

路線教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性12/27/20224一、體育教師主導(dǎo)性的含義教師主導(dǎo)性、461/3/202347三、“教師主導(dǎo)性”與“教師的主宰性”的區(qū)分

12/27/20225三、“教師主導(dǎo)性”與“教師的主宰性”471/3/202348四、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的定義學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授、指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度以及有獨立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。五、充分發(fā)揮學(xué)生主體性的條件1、教師要把教授的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)2、教師要和學(xué)生共同擁有體育教材3、教師要將教學(xué)過程設(shè)計成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程4、教師要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)情境5、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法教師主導(dǎo)性、學(xué)生主體性12/27/20226四、學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的定義教師主導(dǎo)性、481/3/202349六、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”關(guān)系的闡述112/27/20227六、“教師的主導(dǎo)性”和“學(xué)生的主體性”491/3/2023502.導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系闡述

積極學(xué)習(xí)

放任而充滿危險的教學(xué)有效而充滿樂趣的教學(xué)

不正確的導(dǎo)正確的導(dǎo)放任而消沉的教學(xué)不可能存在的教學(xué)

不積極的學(xué)12/27/202282.導(dǎo)和學(xué)的關(guān)系闡述50教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系51高中體育課程：模塊教學(xué)與方法選擇高中體育課程：模塊教學(xué)與方法選擇52

高中新課標(biāo)提倡三種學(xué)習(xí)方式的由因

高中新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞——模塊教學(xué)選擇模塊是為處理好“均衡與差異”的關(guān)系，在模塊內(nèi)容中，可分為必學(xué)的與選學(xué)的兩部分，前者是合格的標(biāo)準(zhǔn)，后者是發(fā)展與個性的需要。在體育教學(xué)的11個模塊內(nèi)容，田徑、健康教育、及我省規(guī)定的體操與游泳，為必教內(nèi)容，其余的7個學(xué)分，為自選項目。

高中新課標(biāo)提倡三種學(xué)習(xí)方式的由因

高中新課標(biāo)中的關(guān)鍵詞——53模塊教學(xué)的三種模式1、一選到底（1/8），這就是我們稱之為的選項課或俱樂部課；2、一選就換（8/8），這就相當(dāng)我們熟知的傳統(tǒng)課；3、邊選邊換（3/8），這就是我們要面對的模塊教學(xué)。模塊教學(xué)的三種模式1、一選到底（1/8），這就是我們稱之為的548/8的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)什么都學(xué)，只能是蜻蜓點水，教師示范，學(xué)生模仿；以教為主與被動接受，在某教材教學(xué)時數(shù)不多的情況下，既是必要的也是有效的。在高中文化課的教學(xué)中，要追求考分，也是采取速效療法，生怕哪門課或哪個知識單元出問題；前者的代價是不喜歡上體育課，后者的代價是厭學(xué)乃至變態(tài)。素質(zhì)教育、健康第一的教育理念，就是為了糾偏。8/8的模塊教學(xué)：速效學(xué)習(xí)什么都學(xué)，只能是蜻蜓點水，教師示范551/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式一部紅樓夢，對不同的讀者，有不同的讀法與要求：——普通民眾：瀏覽消遣，知道情節(jié)與主角；——中小學(xué)生：專心讀記，知道寫作特點，——漢語言專業(yè)學(xué)生：帶問題研讀：弄清小說結(jié)構(gòu)、敘事風(fēng)格、人物個性等；——紅學(xué)專家：考問式精讀，從各個維度探尋為什么。1/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式一部紅樓夢，對不同的讀者563/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式同樣，了解與嘗試某一運動項目，與專修某一運動項目，其學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求、學(xué)習(xí)的時數(shù)與內(nèi)容、教學(xué)方式與評價方法，都會有巨大的處別。故新課程的改革，特別強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革：——從被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)軌；——從個體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；——從接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移。

3/8的選項課教學(xué)：呼喚新的學(xué)習(xí)方式同樣，57自主、合作、探究與教師的角色和行為

在體育課程改革中，體育教師將發(fā)生這樣一些變化：在整個教育過程中，從過去的被動的執(zhí)行者，變成主動的參與課程設(shè)計的決策者；在對體育與健康課程目標(biāo)的認識上，從唯一學(xué)生的運動能力表現(xiàn)，變成全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展；在對自身角色的認識上，從等同于一個從事運動技術(shù)教學(xué)的教練員，轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學(xué)生全面發(fā)展的、真正意義上的教師。自主、合作、探究與教師的角色和行為在體育課程改革中，體58自主、合作、探究與教師的角色和行為在教學(xué)方法上，從過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練，到引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從強調(diào)“教”轉(zhuǎn)為強調(diào)“學(xué)”，“教”的目的是為了最終“不教”或少教，是為了學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；在師生關(guān)系方面，從決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)的主宰，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生合作學(xué)習(xí)的朋友；在學(xué)習(xí)進度方面，由過去教師統(tǒng)一制定的進度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的程度選擇教學(xué)進度；在運動項目的選擇上，從規(guī)定的幾個項目，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好自己選擇體育運動進行學(xué)習(xí)。自主、合作、探究與教師的角色和行為在教59新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長美國著名的教育家保羅·韋地博士通過對近萬人的問卷調(diào)查,概括出一個好教師的人格魅力的12個方面：1、友善的態(tài)度：好的課程有如一個大家庭,讓我感到溫暖；2、尊重課堂內(nèi)的每一個人：她不會把你在他人面前像孩子般戲弄；3、仁慈和寬容：她裝作不知道我的愚蠢，但我感到了她對我的疼；4、耐性：她絕不會放棄,直到你能做到為止；5、興趣廣泛：她常帶給我們課堂以外的觀點；

新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長美國著名的教育家保羅·韋60新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長

6、良好的品性：我相信她與其他人一樣會發(fā)脾氣,不過我從未見過；7、良好儀表:她的語調(diào)與笑容使我舒暢；8、公正：她會給你應(yīng)該得到的,沒有絲毫偏差；9、幽默感：每天她會帶來少許歡樂,使課堂不致單調(diào)；10、對個人的關(guān)注：她會幫助我去認識自己；11、坦率：當(dāng)她發(fā)現(xiàn)自己有錯時，她會說出來,并嘗試其他方法；12、有方法：忽然間,我領(lǐng)悟了,竟然沒有發(fā)覺是因為她的引導(dǎo)。新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長6、良好的品性：我相61新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長體育教師的“十個”學(xué)會：——學(xué)會傾聽：讓學(xué)生有平等、主人、受尊重感；——學(xué)會寬容：它是感恩的伙伴，是愛的表征；——學(xué)會激勵：它是學(xué)生進步的動力；——學(xué)會理解：它是交往、溝通、友誼的立交橋；——學(xué)會分享：它是社會適應(yīng)和團隊精神的基礎(chǔ)；——學(xué)會啟發(fā)：這是專業(yè)化的基礎(chǔ)要求；新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長體育教師的“十個”學(xué)會：62新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長——學(xué)會體驗：這是愛專業(yè)與愛學(xué)生的源流；——學(xué)會引導(dǎo)：這是專業(yè)化的基本技能；——學(xué)會反思：這是專業(yè)化成長的關(guān)鍵；——學(xué)會評價：這是教師綜合素質(zhì)的反映。新學(xué)習(xí)方式需要教師的專業(yè)化成長——學(xué)會體驗：這是愛專業(yè)與愛學(xué)63自主學(xué)習(xí)：1/8模塊教學(xué)的依托自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：國內(nèi)學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式，它包括三個方面：（１）對自己學(xué)習(xí)活動事先計劃和安排；（２）對自己學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)督、評價、反饋；（３）對自己學(xué)習(xí)活動的調(diào)解、修正和控制。目前國外使用自主學(xué)習(xí)的術(shù)語很多，如主動學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)、自我教育、自我計劃等等?！灾鲗W(xué)習(xí)是為了實現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)，在體育教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身條件和需要制定目標(biāo)、選擇內(nèi)容與學(xué)習(xí)步驟的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)：1/8模塊教學(xué)的依托自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)：64自主學(xué)習(xí)的效用強調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：1有利于確立學(xué)生裝的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情；2有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)；3有利于提高教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，有動力、講策略、會建構(gòu)。自主學(xué)習(xí)的效用強調(diào)自主學(xué)習(xí)，其意義在于：65自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性等特征。自主學(xué)習(xí)既可看成是一種學(xué)習(xí)能力，又可看成是一種學(xué)習(xí)過程。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境長期相互作用的結(jié)果是個體在不同的情景中表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)特征；作為一種學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)既需要內(nèi)在的必要條件，也需要外部的支持條件。其內(nèi)在條件是：第一，自主學(xué)習(xí)必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，即“要能學(xué)”；第二，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機為前提，即“要想學(xué)”；第三，自主學(xué)習(xí)必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略作保障，即要學(xué)會”；第四，自主學(xué)習(xí)必須以意志控制為條件，即“堅持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)的主體條件自主學(xué)習(xí)具有能動性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移66自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動機——價值分析、合理歸因、目標(biāo)具體2營造氛圍調(diào)動情緒——同伴鼓勵、及時反饋、關(guān)注進步3迷律指點學(xué)會學(xué)習(xí)——提供時空、提供路徑、提供場器

3分層教學(xué)分設(shè)要求——目標(biāo)分組、內(nèi)容分組、水平分組自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略1建構(gòu)意義激發(fā)動機——價值分析、合理歸因、67合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：

借異質(zhì)小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流以小組目標(biāo)達成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總成績?yōu)樵u價、獎勵依據(jù)的教學(xué)策略。課堂中的合作，與“競爭”、“單干”相對，小組成員視同伴為一種學(xué)習(xí)資源，相互交流、彼此接納、取長補短共同中冒險。合作學(xué)習(xí)：模塊教學(xué)的主角合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)：68走向合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認同；2、人人盡責(zé)——任務(wù)到人、行為表現(xiàn)，3、同時互動——用言語表達、自主地影響別人；4、人際技能——行為規(guī)范、鼓勁發(fā)揮、程式、思維發(fā)酵5、小組自治——自我管理，自我解決問題。走向合作的要素1、積極互賴——目標(biāo)、資源、角色、認同；69合作學(xué)習(xí)小組的類型1、假冒學(xué)習(xí)小組——“三個和尚沒水吃”2、傳統(tǒng)課堂合作學(xué)習(xí)小組——無相互幫助與分享3、合作學(xué)習(xí)小組——榮辱與共，利益共同體4、優(yōu)質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組——寬于待人，嚴于律已，互相信任合作學(xué)習(xí)小組的類型1、假冒學(xué)習(xí)小組——“三個和尚沒水吃”70合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架

１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題合作學(xué)習(xí)的第一個要素，就是學(xué)生之間有共同合作完成的課題。所謂課題就是合作干什么”。在體育教學(xué)中，一般來說學(xué)生進行合作的課題大致有：（１）合作解決運動技能學(xué)習(xí)上的問題提高運動技能的課題）；（２）合作提高學(xué)習(xí)運動原理的問題探究運動原理的課題）；（３）合作進行更成功的比賽（運用戰(zhàn)術(shù)進行比賽的課題）；（４）合作探討行為規(guī)范的問題（辨明道德行為的課題）；（５）合作進行動作創(chuàng)新或動作組合（學(xué)習(xí)創(chuàng)造的課題）等。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架１．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的課題71合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)合作學(xué)習(xí)的第二個要素是，合作學(xué)習(xí)小組具有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個成員都要承擔(dān)一定的責(zé)任，為實現(xiàn)小組的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。為此，每個成員都與全組的成敗息息相關(guān)，榮辱與共。３．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時空合作學(xué)習(xí)的第三個要素就是，學(xué)生有相互合作的時空條件。一般來說，完全在教師嚴格管理下的教學(xué)時空中，學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是不太容易進行的。因此，自主學(xué)習(xí)的時空是合作學(xué)習(xí)的一個必要條件。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架２．學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)72合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架

學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間大致有：（１）學(xué)生進行技能學(xué)習(xí)時的自主練習(xí)時間（分組練習(xí)）；（２）學(xué)生進行問題討論的時間（分組討論）；（３）學(xué)生進行分組比賽的時間。學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)的空間大致有：（１）班級的空間（如在全班進行小組展示、比賽和發(fā)表觀點）；（２）小組的空間（如在小組里進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)討論等）；（３）派對（雙人）的空間（如兩個人進行技術(shù)動作的互相學(xué)習(xí)、互相評價和互相幫助）。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的時間大致有：73合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架４．合作學(xué)習(xí)的形式合作學(xué)習(xí)的第四個要素就是，合作學(xué)習(xí)要有適宜的形式。就合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式而言，根據(jù)我們的歸納，主要有以下幾種：（１）集體討論（主要指多人的意見交換）；（２）對話與商量（主要指兩人的意見交換）；（３）小組學(xué)習(xí)（固定組合的合作性學(xué)習(xí)）；（４）分組比賽（團隊間的比賽與競爭）。合作學(xué)習(xí)的設(shè)計框架４．合作學(xué)習(xí)的形式74實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與交往目標(biāo)，確定小組規(guī)模（4人），編組方式，角色設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容，場器布局；2、講解任務(wù)與合作要求：學(xué)習(xí)任務(wù)、成功標(biāo)準(zhǔn)、互賴關(guān)系、人人盡責(zé)、預(yù)期行為；3、督促與干預(yù)：直面互動、反饋強化、表揚總結(jié)4、評估與小組建設(shè)：小組評議、全班評議、改進目標(biāo)、慶賀方式實施合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師必做事項1、課前決策：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與75合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不再是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個錯誤，并立即予以糾正，這一職責(zé)由學(xué)生或小組承擔(dān)。學(xué)生：不單是學(xué)習(xí)任務(wù)的完成者，必需給同伴以必要的幫助，在小組活動中，允許學(xué)生裝犯錯，并由他們尋找產(chǎn)生錯誤的原因。合作學(xué)習(xí)模式中的師生角色教師：不是學(xué)生的直接管理者，不