基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)措施優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：英語閱讀是高中階段英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，高中階段學(xué)生所接觸到的單詞、語法、句式等內(nèi)容大多是依托英語文章閱讀教學(xué)來實現(xiàn)的。而在素質(zhì)教育背景下，僅僅讓學(xué)生在閱讀中獲取知識，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的，還要在閱讀教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，這樣才能讓學(xué)生既得到知識，也能得到獲取知識的方法。當(dāng)前“核心素養(yǎng)”的概念已經(jīng)普及各個學(xué)科教學(xué)之中，核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所需要具備的核心能力，在學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用?；诖?，本文將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，在閱讀教學(xué)中，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);措施

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)出的各種能力，同時也是學(xué)科學(xué)習(xí)所需要具備的能力?？梢哉f學(xué)科的核心素養(yǎng)是從學(xué)習(xí)中培養(yǎng)而來，再運用到學(xué)習(xí)中的幾種能力。高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要分為四個方面，分別為語言能力、文化品格、思維能力和學(xué)習(xí)能力。這四個核心素養(yǎng)是高中階段對學(xué)生能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，同時也是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所要具備的重要能力。因此，本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)開展英語閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)過程中提升學(xué)生的各項能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、通過閱讀文章語言閱讀和應(yīng)用提升學(xué)生的語言能力

英語中的語言能力是指學(xué)生在社會情境之中借助語言以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，可以說語言表達(dá)的能力是英語學(xué)習(xí)過程中所要培養(yǎng)的一種基礎(chǔ)能力。通過對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的語言意識和英語的語感，讓學(xué)生能夠理解英語所表達(dá)的含義，同時更好地學(xué)習(xí)英語。其次，英語的語言能力也能夠讓學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的語言知識，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力，實現(xiàn)對英語語言知識的應(yīng)用。最后，語言能力是一種接收、處理、表達(dá)語言信息的能力，英語的語言能力能夠讓學(xué)生理解英語口語和書面語之中所表達(dá)的含義，進(jìn)而以口語、書面等方式傳遞自己的信息，實現(xiàn)用英語進(jìn)行交流。可見英語的語言能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，也是英語學(xué)習(xí)的主要目的。英語的語言能力主要包含了聽、說、讀、寫、看等五種基礎(chǔ)方式，所以要培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力，要從此五種基礎(chǔ)方式入手。

高中英語閱讀是以書面的方式展示英語文章，在閱讀學(xué)習(xí)中，聽說讀寫看等方式都能夠?qū)崿F(xiàn)，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，教師在閱讀教學(xué)中要有意識地通過各種方法培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、看的能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版必修一“ANNE′SBESTFRIEND”這篇閱讀文章時，教師就可以先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，了解文章的大致內(nèi)容，將其中陌生的詞匯或者句子標(biāo)記出來，到講解的時候進(jìn)行解決。隨后可以由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過朗讀學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行進(jìn)一步的熟悉和理解，也能夠?qū)W習(xí)陌生詞匯的發(fā)音。如文章中“Amsterdam”“Jewish”“Nazis”“spellbound”“upstairs”等都是學(xué)生比較陌生的詞匯。通過對這些陌生詞匯的解釋和閱讀，學(xué)生們能夠基本理解文章中的內(nèi)容，這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生對一些文章中的句子在交流中進(jìn)行試用，談一談能夠使用的地方或者使用的方法。如“Iwantthisdiaryitselftobemyfriend”這句話就可以應(yīng)用到日常的交流對話之中。而“Therewasatimewhenadeepbluesky，thesongofthebireds，moonlightandflowerscouldneverhavekeptmespellbound.”這句話則可以應(yīng)用到作文之中。這樣，通過將聽、說、讀、寫、看貫穿到前期的閱讀之中，能夠讓學(xué)生對文章有一個全面的了解，同時也能讓學(xué)生嘗試應(yīng)用其中的短語句子，提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

二、在閱讀教學(xué)與文章講解中塑造學(xué)生文化品格

文化品格是指學(xué)生對于本國家、本民族文化以及對其他各國家、各民族優(yōu)秀文化的認(rèn)同感，這時學(xué)生在全球化背景下所應(yīng)該表現(xiàn)出的一種知識素養(yǎng)、人文修養(yǎng)和行為取向。良好的文化品格應(yīng)該是學(xué)生在素質(zhì)教育中所形成的一種重要素養(yǎng)，也是在社會主義核心價值觀影響下所形成的一種正確的價值觀和價值取向。擁有了良好的文化品格，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中，對所有文化表現(xiàn)出平等的態(tài)度，獲得更加豐富的文化知識，更深入地了解各種文化的內(nèi)涵，理解和尊重文化差異和文化個性，吸收優(yōu)秀文化中的精華部分，形成正確的情感態(tài)度和價值觀以及道德觀念，樹立起本民族文化的自信，同時具備跨文化交流的能力和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。良好的文化品格，是學(xué)生能夠接受外來文化、傳播和發(fā)展本民族優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)，這也應(yīng)該是作為學(xué)生所要具備的一項能力。因此，在英語閱讀教學(xué)之中，教師通過教學(xué)，既要能夠讓學(xué)生了解到中西方文化中的異同，也要讓學(xué)生對中華文化產(chǎn)生自信，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語文化中精華部分，具備使用英語交流的能力，切實幫助學(xué)生塑造出良好的文化品格，為學(xué)生發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。事實上，英語閱讀中的英語文章就是對西方文化以及西方生活場景展示的一個窗口，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語文章的過程中就能夠?qū)ξ鞣轿幕幸欢ǖ牧私?，但是這種了解并不全面，也并不深刻，所以需要教師在閱讀教學(xué)之中進(jìn)行更加細(xì)致的講解。

例如，在學(xué)習(xí)“THEROADTOMODERNENGLISH”這篇文章時，教師就可以通過對文章的講解，帶領(lǐng)學(xué)生了解現(xiàn)代英語發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)這篇文章時，為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)代英語發(fā)展的過程，教師可以讓學(xué)生將文章中的一些關(guān)鍵節(jié)點句子標(biāo)記出來如“Laterinthenextcentury，peoplefromenglandmadevoyagestoconquerotherpartsoftheworldandbecauseofthat，Englishbegantobespokeninmanyothercountries.”“BetweenaboutAD450and1150wasverydifferentfromtheEnglishspokentoday.”“ThesenewsettlersenrichedtheEnglishlanguageandespeciallyitsvocabulary.”等句子都能夠代表英語發(fā)展的階段。同時教師在講解文章的過程中還可以為學(xué)生們普及一下東、西方語言、文化、生活方式、生活習(xí)慣、價值觀、道德準(zhǔn)則等方面的不同，讓學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到東西方文化的差異。并且也要讓學(xué)生知道中華文化的優(yōu)勢所在，讓學(xué)生對本民族文化充滿信心，進(jìn)而以開放的姿態(tài)去吸收其他文化的精華，形成良好的文化品格和跨文化交流能力。

三、在語篇結(jié)構(gòu)分析和問題引導(dǎo)中提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指人的思維的個性特征，思維品質(zhì)中包含了思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性水平?？偟膩碚f思維品質(zhì)就是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)和英語語言交流中所需要具備的思維能力。無論是在語言的學(xué)習(xí)過程中，還是在英語的使用過程中，思維能力無疑都是非常重要的，思維決定了語言表達(dá)的內(nèi)容以及交流過程中語言的邏輯性、連貫性、合理性。此外，良好的思維品質(zhì)是學(xué)生能夠進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語言的學(xué)習(xí)和交流，無非是分析語言中的含義，以及語言內(nèi)容在其文化背景中的內(nèi)涵，并給出相應(yīng)的回答，這是所有語言交流的共性。學(xué)生在學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語中，只有能夠完全了解英語表達(dá)的漢語意思和漢語思想的英語表達(dá)方法，才能夠使用英語進(jìn)行交流，而這都離不開學(xué)生的思維。所以良好的思維品質(zhì)，也是高中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要有目的、有計劃地通過文章結(jié)構(gòu)分析、問題引導(dǎo)等方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)在不同文化和語言之間的思維轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)利用思維進(jìn)行思考、應(yīng)答。在英語閱讀學(xué)習(xí)中，對文章結(jié)構(gòu)、重點內(nèi)容、中心思想等進(jìn)行分析、歸納、思考有利于鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和處理信息的能力，所以，教學(xué)中教師應(yīng)該適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升。

例如，在學(xué)習(xí)“HOWLIFEBEGANONTHEEARTH”這篇文章時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀文章之后，就可以對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，或者為文章中的每一個小段擬定一個標(biāo)題，這能夠讓學(xué)生更好地對文章進(jìn)行分析。例如文章的第一段描述了地球源自宇宙大爆炸，所以，可以將標(biāo)題設(shè)置為“EarthoriginatedfromtheBigBang”這樣通過設(shè)置小標(biāo)題，學(xué)生們在分析文章結(jié)構(gòu)時會更加方便、條理清晰。其次，教師可以讓學(xué)生將文章中的重點尋找出來，或者總結(jié)出文中的中心思想。如，這篇文章的中心思想就是“地球上存在生物是源于地球的特殊性，而生物的滅絕也是由于這一特殊性?！蓖ㄟ^這樣對段落的概括和對文章中心思想的總結(jié)，能夠讓學(xué)生更加明確地分析文章，對閱讀文章的學(xué)習(xí)條理性更加清晰，在此過程中，學(xué)生的思維能力能夠得到很好的鍛煉，有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

四、通過創(chuàng)新教學(xué)方法改變教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能夠積極主動地調(diào)整英語學(xué)習(xí)的方法和策略，拓寬英語學(xué)習(xí)的空間和渠道，提升英語學(xué)習(xí)的效率和意識。事實上，學(xué)習(xí)能力對于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)來說都是非常重要的，大多數(shù)學(xué)科也都在探討如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生擁有了英語學(xué)習(xí)能力，也就說明學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)擁有了興趣，能夠根據(jù)自身的需求獲取到更多的學(xué)習(xí)資源，有效地對自身的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，并時常對英語學(xué)習(xí)的方法、效率等問題進(jìn)行反思。普遍來說，高中的學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成也需要教師有計劃的指引，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生們對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而通過興趣、競爭等因素推動學(xué)生主動、積極地去學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語。所以，在英語閱讀教學(xué)中，教師也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)一步推動學(xué)生對英語進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如在閱讀教學(xué)方法上，教師可以通過話題討論等方法，激發(fā)學(xué)生對于英語文章最初的興趣，讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀探究。如學(xué)習(xí)人教版高中英語中“Eestivalsandcelebrations”這篇文章時，教師可以引出一個話題“同學(xué)們，有時候文化發(fā)展也有很多巧合，比如一些節(jié)日我們國家和西方國家都有，只是節(jié)日名稱不一樣。你們知道有那哪些節(jié)日嗎？”有些學(xué)生會回答“情人節(jié)”“新年”等，教師可以利用這一話題引起學(xué)生們的興趣，進(jìn)而對文章內(nèi)容進(jìn)行探究。而在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，教師可以為學(xué)生們制定一些課外學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生們根據(jù)目標(biāo)，就能夠很好地開展自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)學(xué)習(xí)形成習(xí)慣時，學(xué)生們可以自主制定學(xué)習(xí)計劃，形成自主學(xué)習(xí)能力。