基于情感教學的小學音樂課堂探究獲獎科研報告音樂是表達情感的獨特藝術(shù)，情感又是音樂的魅力所在。兩千多年前的《樂記》中提到“凡音之起，由人心生”，漢代《毛詩序》中指出“情發(fā)于聲，聲成文謂之音”?？梢?，音樂與情感是交織相融的。然而，在小學音樂教學中，不少教師認為兒童年紀尚幼，能夠隨著旋律唱準歌曲就可以了，至于情感，是水到渠成的事情，不必太過在意。筆者卻不以為然。小學生情感豐富，但是缺乏生活經(jīng)驗，因此，他們對歌曲的理解有限，在表現(xiàn)情感時自然無法淋漓盡致。正因如此，教師在教學過程中更要重視情感教育的滲透，通過具體的、特定的、生動形象的情境，豐富學生的情感體驗，彌補他們認知上的不足。通過經(jīng)歷音樂生成的過程，讓學生的歌聲更加飽滿，理解更加豐富。因此，筆者嘗試從情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)，就如何激發(fā)學生的音樂情感體驗展開了如下探究。

一、挖掘生活情感，讓歌聲更加飽滿

生活是情感最廣袤的發(fā)源地，它資源豐富，有陽光沐浴，有雨露滋潤，使情感的大樹得以在這里枝繁茂盛。尤其是對于小學生而言，對事物的認知還依賴于具體的實物，若單憑教材的講解或書面的呈現(xiàn)，恐怕很難引發(fā)學生的共鳴，而若以生活中的具體實物、具體事例展開，則一目了然，可增加學生感同身受的體驗。因此，筆者認為，要在音樂教學中滲透情感教育，并非鑼鼓喧天地打著情感的旗號說事，而是善于依據(jù)教學內(nèi)容，從生活中挖掘相關(guān)的情感素材、鮮活案例，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的音樂情境，讓學生們由生活及音樂，自然而然地融入課堂。

例如，在教學一年級下冊《我有一雙萬能的手》這首童謠時，為了深化學生們對“萬能的手”的情感認識，激發(fā)他們的生活經(jīng)驗，教師以“我的小手會說話—我的小手會表演—我的小手會做事”為主線，創(chuàng)設(shè)了三個生活情境。在“我的小手會說話”情境中，教師通過圖片展示了生活中的手勢，如交警叔叔的指揮手勢、教師豐富的課堂手勢（表示安靜、暫停、贊揚等含義的手勢）、請坐的手勢、握手的手勢，等等，讓學生看圖片猜意思。而在“我的小手會做事”情境中，教師則收集了班級里學生用小手做事的各種圖片，如學生們做眼保健操、掃地、讀書、寫字、折紙，等等。通過這條情境主線，學生們對“萬能”這個詞的認識與理解得到了深化，激發(fā)了對小手欣賞、贊嘆的感情，因此唱這首童謠時，大家手舞足蹈，情感飽滿。

二、激發(fā)情感體驗，讓音樂更加立體

生活素材選得再好，若應(yīng)用得不恰當、不巧妙，也難以發(fā)揮其情感作用，無法實現(xiàn)以生活之石，蕩起課堂教學之漣漪的效果。在設(shè)計教學情境時，教師不僅要在“情”的插入與渲染上做文章，還應(yīng)該在情境活動的設(shè)計上多做一些嘗試與創(chuàng)新，通過配套的情境活動，讓學生在做的過程中充分感受到音樂的美。在小學音樂課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)以“動”為主，通過一些小組合作活動，如小組討論、任務(wù)探究、音樂游戲、小合唱等，讓學生們在小群體的活動中，真情流露。另外，在歌唱教學中，教師也應(yīng)多設(shè)計一些情感活動。如在唱法的指導(dǎo)中，教師可以通過鮮明的對比活動，讓學生真切地感受到情感在歌聲中的重要作用，從而讓學生們的歌聲更加甜美，更加立體。

例如，在欣賞四年級下冊《花之圓舞曲》這首管弦樂時，教師以第一單元的引言“舞蹈園里百花開，隨著音樂舞起來，芭蕾輕盈圓舞曲，踢踏奔騰展風采”創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，將花與舞巧妙地結(jié)合起來。教師先以課件展示了花園里競相開放的花兒，通過“花語知多少”的小組競賽活動，將學生們帶入花海。在這個以花語為引線的活動中，學生們表現(xiàn)得很積極，他們七嘴八舌地討論著自己熟悉的花兒，深刻地感受到花所蘊含的美好寓意。此時，教師再借機播放《花之圓舞曲》，將花美、花語美與樂曲美巧妙地結(jié)合在一起，為歌曲的導(dǎo)入找準了時機。在這樣的活動體驗中，學生們自然而然地親近了主題，原本抽象的欣賞活動變得更加生動立體，充滿情趣。在隨后的欣賞活動中，教師還結(jié)合繪圖，鼓勵學生們將旋律以靈動的線條或具體的形象展現(xiàn)出來，讓音符在圖畫里跳舞。在繪圖活動中，學生們借助豐富的色彩，將音符以更加靈動的方式展現(xiàn)出來，豐富了主體感受。

三、發(fā)散音樂思維，讓想象放飛歌聲

小學生思維活躍，想象力豐富，在他們的世界里，音符既可以插上翅膀，盡情翱翔，也可以長出雙腿，恣意奔跑。在音樂教學中，教師要呵護學生對音樂的這份好奇，尊重學生的獨特體驗，并在活動過程中，鼓勵他們大膽想象，并將自己的理解與體會表現(xiàn)出來，從而讓學生的歌聲更具個性，飽含深情。那么，教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維呢？筆者認為，教師充滿激勵與智慧的引導(dǎo)格外重要。在實際教學中，教師既要以循循善誘的方式，啟發(fā)學生從多種角度感受音樂，以多種形式體驗音樂，還要完善激勵機制。對于有獨特見解、創(chuàng)新唱法、表演有個性的學生或小組，教師要給予及時反饋及適當獎勵，以激勵的方式讓創(chuàng)新蔚然成風。

如在教學四年級下冊《四季歌》時，筆者在拓展訓練中創(chuàng)設(shè)了“我的創(chuàng)編”主題實踐活動。在活動中，教師聯(lián)系兒童詩《四季歌》，對這首民謠進行了創(chuàng)編，以詩歌結(jié)合的方式，為學生們帶來了全新的欣賞體驗。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生們以小組為單位，通過創(chuàng)編的形式，設(shè)計“小組新作：我的四季歌”。教師鼓勵學生們以多元的表現(xiàn)形式對歌謠進行創(chuàng)編，既可以在內(nèi)容上進行個性創(chuàng)編，也可以在表演形式上進行大膽嘗試，如詩歌朗誦、舞蹈配樂、打擊樂器、歌謠串燒、韻律結(jié)合等。在這個開放性的活動平臺，教師以示范激發(fā)靈感，以課件資源引導(dǎo)方向，并走進各個小組，傾聽組員們的意見，針對他們的個性化活動提出指導(dǎo)與建議，實現(xiàn)在學的過程中教，在期待中促進知識的動態(tài)生成。

總之，情感是匯成音樂的源泉，也是帶領(lǐng)學生走進音樂、理解音樂