小學(xué)語文校本課堂模式對年輕教師成長的

負(fù)面影響在一次校本教研活動中，基于“三學(xué)三導(dǎo)”校本模式，我校年輕的周老師給全校上了一堂公開研討課《我不是最弱小的》。我?！叭龑W(xué)三導(dǎo)”教學(xué)模式，其主要內(nèi)涵是“課前預(yù)學(xué)引導(dǎo)一一課上慧學(xué)指導(dǎo)一一課后固學(xué)輔導(dǎo)“，它集中體現(xiàn)了新課程的理念，摒棄了傳統(tǒng)的老師講解同學(xué)被動學(xué)的舊模式，解決了閱讀教學(xué)中高耗低效和雜亂無序的痼疾，給孩子更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，老師只起到引導(dǎo)、點撥的作用，留意到了滲透學(xué)習(xí)方法和培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效地提高了教學(xué)效率。但是我在傾聽周老師《我不是最弱小的》課的過程中，不知不覺地在腦海里升騰起這樣幾點新困惑：一、是否必需嚴(yán)格根據(jù)模式的固定程序推動教學(xué)？我們認(rèn)為，語文課堂教學(xué)是課文以范例，引導(dǎo)同學(xué)借助于字詞篇章進(jìn)行聽說讀寫，即讓同學(xué)讀字寫字，理解感悟內(nèi)容，咀嚼品嘗語言，揣摩表達(dá)方法，積累肯定的佳詞麗句。離開了詳細(xì)的課文，語文閱讀教學(xué)是空泛的，甚至是無從下手，所以我們的小語教育專家特別重視教材的編寫，反復(fù)推敲、思索選擇哪些適合學(xué)校生閱讀的文質(zhì)兼美的課文，可以說選文耗盡了他們特別多的精力和智力。但是用一種教學(xué)模式，一個固定的教學(xué)方式，無論是“三學(xué)三導(dǎo)”教學(xué)法還是五步教學(xué)法，是否適合教學(xué)不同文體不同內(nèi)容的課文？學(xué)校語文理事長崔巒先生說：“教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)考慮不同的文體、不同的學(xué)情、不同的年段?！八裕覍θ＠蠋煻加谩叭龑W(xué)三導(dǎo)”教學(xué)法進(jìn)行全部的閱讀教學(xué)是質(zhì)疑的,雖然這種模式比較有用、易于操作，但是這種閱讀教學(xué)有些僵化,過于程式化和簡潔化！另外，即使是閱讀課肯定要嚴(yán)格根據(jù)程序推動嗎？比如《我不是最弱小的》其次課時導(dǎo)入，方法可以多種多樣，為什么肯定要求同學(xué)先“預(yù)學(xué)”呢？在“固學(xué)輔導(dǎo)”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，“學(xué)了課文，你有什么想說的？”的問題提出就算是“固學(xué)”了嗎？二、各個教學(xué)板塊是否需要如此精細(xì)地安排教學(xué)時間？基于“三學(xué)三導(dǎo)”同學(xué)活動時間不少于30分鐘的要求，周老師把每步的教學(xué)板塊的教學(xué)時間都劃分詳細(xì)，精確到分鐘。比如第一步預(yù)學(xué)引導(dǎo)，2分鐘；其次步慧學(xué)指導(dǎo)，自主探究一一8分鐘；爭論解疑一一8分鐘；展現(xiàn)提升一一12分鐘；第三步固學(xué)輔導(dǎo),鞏固運用一一10分鐘。閱讀設(shè)計的確需要考慮各個教學(xué)板塊的任務(wù)支配和時間安排，但是這種課堂時間的安排應(yīng)當(dāng)是一種也許的時間，它是個概數(shù)，不是一個精確的數(shù)字，況且學(xué)情不同、課堂意外大事、探究問題的難易等等因素都有可能影響到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)度，所以教學(xué)時間還應(yīng)當(dāng)有個可調(diào)控的機(jī)動空間。周老師作為一位年輕老師細(xì)心設(shè)計、專心良苦值得確定，但是各個教學(xué)板塊是否需要如此精細(xì)地安排教學(xué)時間呢？我覺得這也是校本教學(xué)模式在年輕老師身上反應(yīng)出來的負(fù)面影響，莫非不值得我們思索嗎？三、語文課究竟是以探究問題為主，還是以閱讀感悟為主？很多名師都強(qiáng)調(diào)語文課不能“種了別人的地，荒了自己的田”，語文課要上出濃濃的語文味。語文味從哪里來？主要是靜心默讀、動情誦讀的讀味，咬文嚼字、賞詞析句的品嘗，圈點勾畫、讀寫結(jié)合的寫味，要把大量的時間放在同學(xué)朗讀訓(xùn)練上，在讀中理解感悟課文內(nèi)容，深化體會情感，品評出隱蔽在字里行間的言外之意、意外之味，還要揣摩是如何遣詞造句，表情達(dá)意的，從中得意、得言、得法。但是縱觀周老師的教學(xué)，雖然也有朗讀、語言實踐，但主要是以問題導(dǎo)入、以合作探究為方式、以訓(xùn)練同學(xué)質(zhì)疑解疑為目的，把語文課上成近似數(shù)學(xué)課，比如老師在教學(xué)過程中拋出“你認(rèn)為誰是最弱小的，為什么？”這一主問題，讓同學(xué)花費大量時間，用思索、爭論、溝通、辯論等方式去自主探究。同學(xué)在這樣的模式下思維力量是提高了，但是語感從何而來呢？聽說讀寫力量如何提高呢？語文味體現(xiàn)在哪里呢？所以，我基本上可以斷定周老師錯誤地接受了校本模式的“示意”（由于我校校本模式主要是在數(shù)學(xué)課堂閱歷基礎(chǔ)上提煉出來的），忽視了語文的本體，偏離了閱讀教學(xué)的正常航道?？戳酥芾蠋熯@節(jié)課，我一方面想到了校本模式解決了課堂教學(xué)雜亂無序和高耗低效，切實提高課堂教學(xué)的樂觀意義，另一方面又想到了校本模式也有僵化老師思維、固化生動活潑的閱讀課堂，對年輕老師的成長帶來的負(fù)面影響。下面我們要樂觀深化高效課堂建設(shè)，堅持以實效教研為先導(dǎo),探討“心中有模，心中無?！钡男码A段詳細(xì)舉措，“教有成法、教無定法”，真正把提