本文格式為Word版，下載可任意編輯——心理輔導(dǎo)活動課中教師言行分析文章來源物業(yè)經(jīng)理人課件所謂的心理輔導(dǎo)活動課，就是指，運(yùn)精心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，遵循學(xué)生的心理進(jìn)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，扶助全體學(xué)生學(xué)會提高自己心理健康水平而開展的活動。在心理輔導(dǎo)活動課中，教師不但是心理學(xué)學(xué)識的傳授者，也決不是學(xué)生言行評論者或警告者，而是學(xué)生心靈表白的傾聽者、學(xué)生自我探討的促進(jìn)者。它關(guān)注的焦點(diǎn)是學(xué)生的心靈體驗(yàn)、心理成長。然而，心理輔導(dǎo)活動課在我國還是新生事物，對于宏大教師而言，更是一個相當(dāng)目生的領(lǐng)域，往往令教師感到困惑的是——“我怎么做才能夠說明我的言行已經(jīng)符合了心理輔導(dǎo)的根本理念和技術(shù)呢？”“在心理輔導(dǎo)活動課中教師應(yīng)具備怎樣的言行呢？”筆者認(rèn)為以下四點(diǎn)分外重要：一、關(guān)注關(guān)注在心理輔導(dǎo)過程中表達(dá)的就是一種全神貫注。教師在心理輔導(dǎo)活動課中要專心傾聽學(xué)生的表達(dá)，查看學(xué)生的心緒回響，關(guān)注學(xué)生的心靈感受。教師往往以為，關(guān)注感受就是經(jīng)常問學(xué)生，“你感覺怎么樣”或“你有什么感受”，在通常處境下，適當(dāng)?shù)刈鲞@樣的提問并沒有錯，但有時(shí)教師只是在做外觀文章，并沒有真正關(guān)注學(xué)生的感受。例如，在一堂主題為“集體的氣力”的小學(xué)二年級心理輔導(dǎo)活動課中，教師讓學(xué)生舉行一個“釣魚”比賽，分8個組，結(jié)果只有一組沒有告成，看著其他小組相繼展現(xiàn)興高采烈的場面，這一組的同學(xué)分外地頹唐，他們正是最需要關(guān)注的一組。但是一堂課中，教師始終沒有留神到這一組學(xué)生的心緒表現(xiàn)，卻總是在問其它組“有什么感受？”，導(dǎo)致這一組學(xué)生在接下去的全體活動中都顯得膽小、自卑、消極。很鮮明，他們參與活動的積極性和自信仰受到了極大的打擊。上述這位教師是由于關(guān)注對象的偏差而造成的失誤。而有的時(shí)候關(guān)注不當(dāng)也會造成傷害。例如，在一堂以“長大的感覺”為主題的初二心理輔導(dǎo)活動課中，教師事先給學(xué)生家長布置了一個作業(yè)，要求他們給子女寫一封信。第一次上這堂課的時(shí)候，教師肆意地選讀了幾封，其中有一封信表達(dá)了家長對孩子的大量地方的不合意，當(dāng)著全班同學(xué)的面，隨著老師讀信聲音的持續(xù)，可想而知，這位同學(xué)的臉是如何地由紅變白，表情由難堪的笑變得僵硬得想哭……教師這種不恰當(dāng)?shù)摹瓣P(guān)注”深深刺傷了學(xué)生的心。同樣，教師假設(shè)有意挑揀對孩子彌漫斷定性語言的信件讀給大家聽，并讓被選的學(xué)生談聽了家長對自己的評價(jià)以后的感受，這樣就做到了正確關(guān)注學(xué)生的感受。其實(shí)，在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要預(yù)先估計(jì)、盡量制止可能會發(fā)生的對學(xué)生造成心靈傷害的事情。例如，設(shè)計(jì)一堂以“學(xué)會贊揚(yáng)”為主題的小學(xué)心理輔導(dǎo)活動課時(shí)，教師事先為每位學(xué)生做好表示贊揚(yáng)同學(xué)的道具蘋果，上課時(shí)，按照老師的要求，同學(xué)們在開開心心地互送著“蘋果”。當(dāng)活動終止時(shí)，老師問，有沒有同學(xué)沒有收到蘋果的？一位同學(xué)舉起了小手。此時(shí)，老師拿出自己制作的一個大蘋果送給了他，說：“這位同學(xué)學(xué)會了贊揚(yáng)別人，這就是一個優(yōu)點(diǎn)，老師把這個大蘋果送給他！”二、聚焦聚焦是心理輔導(dǎo)的一種專業(yè)技術(shù)，它最大的成果就是可以抓住關(guān)鍵問題和問題的關(guān)鍵重點(diǎn)突破，因而可以提高議論的效率。在心理輔導(dǎo)活動課中運(yùn)用這一技術(shù)，需要作一些拓展和延遲。在此，筆者將之分為議前聚焦和議中聚焦。議前聚焦是指為使課堂議論盡快進(jìn)入狀態(tài)，能夠圍繞議論主題而采取的聚焦技術(shù)。譬如在議論前，教師往往要先確定議論形式，使學(xué)生明確自己交談的對象；在提出一個議論的問題時(shí)，會讓學(xué)生靜思幾分鐘，使其思維能夠圍繞主題而開展。另外，對于某一情境的議論，教師要依據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)來提問，以使學(xué)生回復(fù)的范圍不會太廣泛，從而可以節(jié)省時(shí)間，突出重點(diǎn)，提高課堂效率。例如，在一堂小學(xué)三年級的心理輔導(dǎo)活動課“學(xué)會贊揚(yáng)”的小品表演中有這么一個情景：小明考100分，爸爸沒有表揚(yáng)他，還對他說：“是偷看的吧。”之后，老師讓學(xué)生談一談。在這里，老師可以問“對這樣一件事情，你有什么看法？”、“假使你是小明，你怎么想？”、“假使你是小明，你會有什么心緒回響？”等等。本課此處的輔導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生體會當(dāng)一個人很想得到表揚(yáng)但卻得不到時(shí)的負(fù)性心緒回響，因此，我認(rèn)為還是用后兩句問法對比能夠突出重點(diǎn)，起到聚焦的效果，能較快地達(dá)成輔導(dǎo)目標(biāo)。議中聚焦是指在議論的過程中而采取的聚焦技術(shù)，相對于議前聚焦來說更需要教師的生動應(yīng)變才能。在心理輔導(dǎo)活動課中，議論的內(nèi)容一般都來源于學(xué)生自身、身邊、或當(dāng)前社會熱點(diǎn)，這樣在議論過程中就有可能會展現(xiàn)個別學(xué)生發(fā)言抓不住要害、內(nèi)容好多、涉及方方面面、語句冗長甚至離題等現(xiàn)象，此時(shí)教師就要設(shè)法找出關(guān)鍵問題，縮小議論的范圍，以達(dá)成重點(diǎn)突破的目的。例如，某學(xué)生說：“我媽在學(xué)習(xí)上對我要求很高，在生活上照管很周到，為了每時(shí)每刻都能了解我，還給我配上了手機(jī)，但她對我也管得太多了。那天我跟同學(xué)出去加入社區(qū)活動，她幾乎是每隔5分鐘一個電話，平日同學(xué)往我家里打電話，她都要問個明白，是誰？哪個班級的？這個人怎么樣？等等，有時(shí)甚至還要回?fù)堋畬弳枴瘜Ψ?。她對我也太不信任了……”。對此，教師可以這樣引導(dǎo)，“看來你和你媽之間還有不少沖突。那么，在你看來，最主要的沖突是什么？哪一點(diǎn)是目前最需要解決的沖突？”“針對這一點(diǎn)，你們之間是怎么發(fā)生沖突的？”以此縮小問題議論的范圍，抓住要害，找到問題的根源。此外，在向?qū)W生征求觀法的時(shí)候，教師假設(shè)只是提問“還有嗎？”那么學(xué)生的回復(fù)往往會展現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，不妨改為“還有不同的看法嗎？”這里加了一個“不同”，就可制止重復(fù)，起到聚焦的作用。三、接納教師要接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，不將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，不用集體的氣力去否決個別學(xué)生的不同觀點(diǎn)。但是，在生活當(dāng)中，站在自己的角度，以自己的生活觀念去判斷和理解別人的觀念，這種現(xiàn)象是經(jīng)常會展現(xiàn)的。例如，在一堂初中“學(xué)會說不”的心理輔導(dǎo)活動課中，教師提出情境讓學(xué)生議論：“有一異性同學(xué)約我到江邊漫步談心，我要不要去？”他的主觀愿望是夢想全班同學(xué)都會說“不去”，然后，他就可以提問：“你將怎么拒絕，才能達(dá)成既不傷害同學(xué)感情，又達(dá)成拒絕的目的？”這樣就可以達(dá)成他的輔導(dǎo)目標(biāo)。但有一位女同學(xué)卻偏偏說：“我會去的，只要心里沒鬼，不怕別人說三道四?！睂τ谶@樣的回復(fù)，教師沒有一點(diǎn)思想打定，他還在固執(zhí)地認(rèn)為，通過我的引導(dǎo)，她會說“不”的！于是他窮追不舍，用問話“假使同學(xué)們探討呢？”“假使他對你非禮呢？”并問其他同學(xué)“你們認(rèn)為呢？”試圖用集體的氣力，硬要把這位學(xué)生逼得非得拒絕不成。其實(shí)，在設(shè)置這個情境的時(shí)候，這位老師只是以自己的價(jià)值觀來判斷和估計(jì)學(xué)生的生活觀念，他根本沒有想到學(xué)生會這樣回復(fù)；當(dāng)不同觀念展現(xiàn)之后，他依舊不愿放下自己的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，還對學(xué)生窮追不舍。很鮮明，他在將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，并試圖用集體的氣力來證明個別學(xué)生的“錯誤”。這種不接納的言行是心理輔導(dǎo)老師理應(yīng)制止的。四、遷移向現(xiàn)實(shí)生活遷移。一般在情境議論之后，往往都要涉及學(xué)生的實(shí)際生活，教師可以用問話“在你的生活當(dāng)中，或你的身邊有什么類似的事情發(fā)生？當(dāng)時(shí)，你（他）是怎么處理的？”來引發(fā)學(xué)生斟酌和議論。向現(xiàn)實(shí)生活遷移也表達(dá)在終止語上。心理輔導(dǎo)活動課的終止語不同于學(xué)科的終止語，輔導(dǎo)教師一般不說“這節(jié)課我們學(xué)了什么，大家回去復(fù)習(xí)一下”之類的話，而說一些意味深長的能引起學(xué)生反思或能激發(fā)學(xué)生情感的話，如格言、名人名言等。使學(xué)生能夠?qū)㈩I(lǐng)悟到的理念，和學(xué)到的技能運(yùn)用于生活實(shí)踐，處理現(xiàn)實(shí)問題。例如，心理輔導(dǎo)活動課《交一個好摯友》的終止語是這樣的：“是呀，摯友是夏天的涼風(fēng)，是嚴(yán)冬的陽光，是春天的春雨。一個真正的摯友，能夠在你最困難的時(shí)候給你關(guān)切，給你和暖；能夠在你最開心的時(shí)候共享你的喜悅。能夠在你犯錯的時(shí)候，實(shí)時(shí)指點(diǎn)你，激勵你改正缺點(diǎn)。祝同學(xué)們都有自己的好摯友！心理輔導(dǎo)活動是一種促進(jìn)學(xué)生心理成長的活動，是增進(jìn)師生關(guān)系的活動，是一種促使教師更新教導(dǎo)觀念的活動。心理輔導(dǎo)是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，它要求教師務(wù)必牢牢把握心理輔導(dǎo)的根本理念和技術(shù)，切實(shí)做到關(guān)注學(xué)生的心靈感受，接納學(xué)生的不同觀點(diǎn)，并學(xué)會運(yùn)用聚焦等技術(shù)，提高課堂效率，真正使學(xué)生在一堂課內(nèi)有所收獲，獲得心緒的調(diào)理、理念的感悟、技能的掌管。文章來源物業(yè)經(jīng)理人課件

篇2：班級心理輔導(dǎo)活動課操作要領(lǐng)

文章來源物業(yè)經(jīng)理人課件班級心理輔導(dǎo)活動課是學(xué)校“心育”發(fā)揮其進(jìn)展性、預(yù)防性功能的重要載體，是一種具有中國本地化特色的團(tuán)體輔導(dǎo)方式。筆者在指導(dǎo)第一線的班主任開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的大量課例中，總結(jié)出了一些操作要領(lǐng)，并就目前班級輔導(dǎo)活動的偏誤談?wù)勛约旱氖煜んw會。一、班級輔導(dǎo)活動操作方法上的“八重八不重”1.重感受，不重認(rèn)知（是“不重”，不是“不要”。下同）——輔導(dǎo)不是說教，不是撫慰，不是訓(xùn)導(dǎo)，也不是規(guī)律分析；輔導(dǎo)是心靈的碰撞、是人際的交流、是情感的體驗(yàn)，是扶助一個人自助的過程。心理輔導(dǎo)的過程是學(xué)生的認(rèn)知布局、情感體驗(yàn)、行為方式在輔導(dǎo)教師的干預(yù)下舉行調(diào)整、重組、統(tǒng)合的過程。這個過程是一個主動的過程，而不是單純依靠外力實(shí)現(xiàn)的“塑造”、“教導(dǎo)”的過程。開設(shè)班級心理輔導(dǎo)活動課的根本取向，并不是要讓學(xué)生懂得幾條心理學(xué)的原理，或者掌管幾種調(diào)理心態(tài)的方法技巧，而是要促使學(xué)生在團(tuán)體的助力下，掃視自己的內(nèi)心，反思自我的成長，斟酌學(xué)習(xí)，斟酌人生，斟酌自我與外界的關(guān)系，以推動自我的完備進(jìn)展。在這樣的活動過程中，學(xué)生只要能在某一個問題的某一方面真正有所感悟、有所觸動，有所體驗(yàn)，那就是一種成長，一種進(jìn)展。反之，假設(shè)學(xué)生只是記住了幾個心理學(xué)的概念術(shù)語，能說出心理健康的一些根本常識，但卻沒有情意活動的介入，沒有情感體驗(yàn)作為其認(rèn)知的強(qiáng)化、遷移以及感染、疏導(dǎo)自我的動力，那么，這個過程照舊不能說是個體成長進(jìn)展的過程。2.重引導(dǎo)，不重指導(dǎo)——班級輔導(dǎo)主要理應(yīng)是“非指示性的”，教師不理應(yīng)對學(xué)生作強(qiáng)制的說理和武斷的解釋，必要時(shí)采用的示意、忠告、壓服等手段也只能最低限度地使用，即力求“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。輔導(dǎo)，顧名思義，一為“輔”，二為“導(dǎo)”。“輔”者，扶助，輔佐，非主要之意也?！皩?dǎo)”者，引導(dǎo)，疏通也。心理輔導(dǎo)，重在“導(dǎo)”，難在“導(dǎo)”。這個“難”，就難在引導(dǎo)上。引導(dǎo)，要留神契機(jī)，還要留神分寸。此外，“引導(dǎo)”總是通過問題來“引”和“導(dǎo)”的，所以，教師要擅長抓住時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)提出引導(dǎo)性的問題，而這恰恰是班級輔導(dǎo)活動中教師最難以把握的一點(diǎn)。怎么“引導(dǎo)”？其實(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)在操作過程方面的根本程序是有相通之處的。正如有的學(xué)者所說的：“順其所思，予其所需，同其所感，引其所動，投其所好，揚(yáng)其所長，助其所為，促其所成?！标P(guān)于“不重指導(dǎo)”，不是不要適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)指導(dǎo)，不能把這個觀點(diǎn)十足化。這里涉及到一個爭議性的問題，即輔導(dǎo)畢竟理應(yīng)是指示性的，還是非指示性的？其實(shí)，提出這樣一個非此即彼的問題，本身在理論上就已陷入了十足化。由于無論是傳統(tǒng)的指示性心理接洽，還是非指示性的心理接洽，都有其特定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，任何偏執(zhí)一端的做法都是理應(yīng)制止的。筆者個人認(rèn)為，輔導(dǎo)主要理應(yīng)是非指示性的，輔導(dǎo)理應(yīng)以學(xué)生為中心，但也不能擯棄輔導(dǎo)教師必要的指示、示意和忠告。由于中小學(xué)生年齡尚小，大量方面還需要成年人的扶助，尤其是班級心理輔導(dǎo)課，一般只有短短的四十幾分鐘，不成能像個別輔導(dǎo)那樣可以屢屢訪談，在一兩個月甚至更長的時(shí)間里舉行非指示性的會晤，細(xì)心等待當(dāng)事人的自我成長。在這種處境下，輔導(dǎo)教師必要的指示和點(diǎn)撥或許就是無可厚非的了。3.重口頭交流，不重書面活動——這是一種分外簡樸、卻又很輕易被教師忽略的操作模范，它是輔導(dǎo)過程有沒有動態(tài)氣氛的關(guān)鍵。班級團(tuán)體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)的最大識別，就在于學(xué)生是通過群體交流產(chǎn)生的影響力來調(diào)整自己的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生與學(xué)生的交互作用上，主要通過學(xué)生之間的相互影響力來達(dá)成輔導(dǎo)的目標(biāo)。口頭交流的作用主要在于：（1）學(xué)生能察覺別人也有跟自己一致的問題，通過交流，自己理解和支持了別人，也得到了別人的理解和支持，而同齡人的理解和支持往往比老師的評價(jià)與支持更為重要，因此大大鞏固了自信仰；（2）使積郁得到宣泄，并可重塑自我形象；（3）使學(xué)生得到社會性進(jìn)展的閱歷；（4）體驗(yàn)到自己在同伴中有所作為，可以和別人告成地舉行交往，因而增加了安好感；（5）在不能確定自己應(yīng)持的態(tài)度行為時(shí)，可以傾聽并綜合大家的觀法，以得到最大的收獲。還要說明的是，“不重書面活動”不是不成以舉行書面活動。有些嬉戲，有些測驗(yàn)，有些行動籌劃，有些自我描述，是務(wù)必動筆的。不過從實(shí)踐閱歷來看，動筆不成過多，時(shí)間不成過長，否那么團(tuán)體空氣馬上就被沖淡了。另外，也不要動不動就讓學(xué)生“靜思默想”，以為學(xué)生只要一想，問題就解決了，這實(shí)際上還是文化課上用斟酌求得認(rèn)知性答案的習(xí)慣做法，不成生搬硬套用到心理輔導(dǎo)課上來。4.重目標(biāo)，不重手段——班級輔導(dǎo)活動最重要的是把握好輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，假設(shè)只考慮形式和手段的嶄新花哨，就很可能會導(dǎo)致舍本求末。現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔佐可以為心理輔導(dǎo)課添加不少活力和便利，但這種手段的使用確定要按照于輔導(dǎo)目標(biāo)的需要，不要只是為了變換一下形式。事實(shí)證明，在條件簡陋的農(nóng)村中小學(xué)，假設(shè)教師吃透了輔導(dǎo)理念和輔導(dǎo)目標(biāo)，活動設(shè)計(jì)又對比貼近學(xué)生實(shí)際，那么，雖然未能采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，卻同樣可以開出效果較好的班級心理輔導(dǎo)活動課。5.重真話，不重有無錯話——信任使人感到安好，信任才能打開心扉。說真話難免會有錯話，但對學(xué)生在成長過程中展現(xiàn)的錯話持一種寬容而積極的態(tài)度，可強(qiáng)化學(xué)生自我向善的意向與努力。羅杰斯曾經(jīng)提出，指導(dǎo)者務(wù)必具備三種根本態(tài)度，那就是共情、真誠、無條件關(guān)注。團(tuán)體輔導(dǎo)者的根本任務(wù)是確定良好的氣氛，一種對團(tuán)體成員接納與信任的氣氛，可以使每個成員不必防衛(wèi)及暗藏自己，自由自由地表達(dá)自己，這樣才能使團(tuán)體接洽產(chǎn)生效果，并促使當(dāng)事人的變更和成長。所以，在班級心理輔導(dǎo)課上，教師要努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣，形成一種團(tuán)體內(nèi)的模范。但是作為成長中的青少年學(xué)生，一遇寬松環(huán)境就難免講出一些分寸不當(dāng)?shù)脑拋恚掖罅繒r(shí)候，他們講出一些在成人看來是糊涂的甚至是錯誤的話，其實(shí)是出自對教師和團(tuán)體的真誠的相信。每遇此時(shí)，輔導(dǎo)教師確定要放下肅穆的德育標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生以真心誠意的寬容和諒解，使每個學(xué)生可以不必惦記批評指責(zé)，不必小小年紀(jì)就學(xué)會戴上一副假面具，而這對于他們?nèi)烁竦慕】颠M(jìn)展是極為有益的。6.重空氣，不重理性探討的完備——班級輔導(dǎo)是建立在成員之間相互信任、關(guān)切、了解、接納的空氣中的一種互動的人際交往過程，每個成員的心扉就是在這種人際空氣中開啟的。因此，催化出和暖、安好的團(tuán)體空氣遠(yuǎn)比完備的理性探討重要得多。班級團(tuán)體輔導(dǎo)的有效性主要憑借于通過輔導(dǎo)教師的行為所建立起來的班級社會空氣，這一空氣可以引發(fā)學(xué)生積極的回應(yīng)，并導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知和行為的變化。所以，營造坦誠、信任的團(tuán)體空氣，消釋學(xué)生對自由溝通和交流的防衛(wèi)心理，是輔導(dǎo)教師最重要的責(zé)任、最主要的任務(wù)、最高明的技能，也是班級團(tuán)體輔導(dǎo)活動最根本的環(huán)節(jié)。班級心理輔導(dǎo)活動課的實(shí)踐證明，是輔導(dǎo)教師和學(xué)生的共同行為創(chuàng)造了輔導(dǎo)的空氣，而空氣一旦形成，又可以反過來變更學(xué)生的行為，有時(shí)甚至?xí)兏處煹男袨椤Ｋ?，輔導(dǎo)教師要特別用心地致力于輔導(dǎo)空氣的營造和維護(hù)，不要急于求得輔導(dǎo)活動的完整結(jié)論而去中止議論，草草收兵。事實(shí)上，要追求一個完備的理性結(jié)論是輕易做到的，萬不得已時(shí)教師只需使用投影或口述將正確的觀法加以呈現(xiàn)就可以了。但是這種完備的理性結(jié)論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生積極參與、特別投入地溝通交流，甚至面紅耳赤討論不休時(shí)所產(chǎn)生的那種心靈震撼力和對人的啟迪來得深刻、來得重要。7.重應(yīng)變，不重原定設(shè)計(jì)——班級輔導(dǎo)活動面對的是彌漫動感的學(xué)生個體和交互影響的班級群體，輔導(dǎo)現(xiàn)場的社會心態(tài)是千變?nèi)f化的，教師務(wù)必生動把握輔導(dǎo)活動的進(jìn)展勢頭，不成刻板依照原定設(shè)計(jì)行事。重視和落實(shí)預(yù)定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是一種好的教學(xué)作風(fēng)和習(xí)慣，但是班級心理輔導(dǎo)課卻有它自身的一些特點(diǎn)，使我們難以完全做到這一點(diǎn)。由于班級心理輔導(dǎo)課的實(shí)施過程是彌漫動感的，它的進(jìn)展和推進(jìn)往往是隨機(jī)的、高度動態(tài)的。在師生雙邊多向和多種形式的交互作用下，學(xué)生的潛在才能會隨時(shí)隨地被激發(fā)出來，各種奇思妙想、各種生動的生活體驗(yàn)，會在瞬間奔涌而出，學(xué)生往往會妙語連珠、才思橫溢，整個現(xiàn)場會變得活力勃勃、彌漫聰慧的挑戰(zhàn)、彌漫童稚與青春的生命活力，每個學(xué)生都會誠懇地感受到自己生命的意義和價(jià)值。這時(shí)，輔導(dǎo)者也將被輔導(dǎo)，教導(dǎo)者也將受到教導(dǎo)。這樣的活動過程是任何周密的設(shè)計(jì)都難以事先預(yù)料的。因此，務(wù)必隨機(jī)應(yīng)變，隨機(jī)引導(dǎo)，不要死守原定的活動設(shè)計(jì)方案。更加是當(dāng)有的學(xué)生涉及到多數(shù)同學(xué)關(guān)切的共性問題時(shí)，教師確定要實(shí)時(shí)抓住，充分開展。8.重自我升華，不重教師概括總結(jié)——領(lǐng)悟是學(xué)生抑制心理不適應(yīng)、促進(jìn)自身進(jìn)展的關(guān)鍵，它往往伴有深刻的熟悉飛躍。即使學(xué)生的自我升華還對比童稚，教師也不成越俎代庖。班級輔導(dǎo)活動課的終止片面，理應(yīng)是學(xué)生借助自己的內(nèi)省、同學(xué)的回饋和輔導(dǎo)教師的建議等，對自己的認(rèn)知體系舉行整理和重建的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)也理應(yīng)讓學(xué)生主動參與來完成。譬如學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，在總結(jié)記憶的規(guī)律和方法時(shí)，是不是確定要輔導(dǎo)教師來加以概括？可不成以讓每個小組議論評出兩三條最正確的記憶方法，匯總起來交給學(xué)生排排隊(duì)、篩選一下，然后由輔導(dǎo)教師再適當(dāng)補(bǔ)充一兩條呢？當(dāng)然，“不重教師概括總結(jié)”也不是說教師就確定不能概括總結(jié)了。例如，“學(xué)會拒絕”，是一個人的社會化進(jìn)展進(jìn)程中對比高級的要求，學(xué)生很難一下子抽象出“拒絕”的若干種高明而得體的方法。此時(shí)，教師假設(shè)采取開啟“錦囊妙計(jì)”的方法，讓學(xué)生了解到“拒絕”時(shí)可以：①共同推想后果；②延遲抉擇；③找借口；④用建議替代；⑤轉(zhuǎn)移話題等。這樣就能對比直接地扶助學(xué)生較好地完成認(rèn)知上的飛躍。二、班級輔導(dǎo)活動模式四種偏誤的防止1.防止學(xué)科化傾向——輔導(dǎo)是師生之間的對等商討，并著重于感覺、心緒的體驗(yàn)與表達(dá)，不是心理學(xué)理論學(xué)識的傳授。防止學(xué)科化傾向在操作上要留神以下幾點(diǎn)：一是在一般處境不要去解釋心理學(xué)的概念術(shù)語，根本態(tài)度是“不十足遏止，不正面提倡”。有些心理學(xué)概念是理應(yīng)講而且是務(wù)必講的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”。可是假設(shè)放手讓教師去講心理學(xué)概念術(shù)語，那就很輕易走到學(xué)科學(xué)識傳授的老路上去，由于這對于教師而言實(shí)在是輕車熟路的事，但學(xué)生卻會因此而感到寡淡無味。二是不要多寫板書，不要追求文化課上那種學(xué)科學(xué)識的系統(tǒng)化、條理化。投影的使用也主要是為了呈現(xiàn)情景材料，而不是為了詮釋概念。三是在活動課上不要用大塊時(shí)間去讀教材，或齊讀投影片上的語句，或者在教材上劃杠杠、標(biāo)重點(diǎn)；不要老是習(xí)慣于用文化課的模式去提問，如“是不是這樣”“對不對”；不要按照文化課的模式去追求一種正確的、標(biāo)準(zhǔn)的答案；在小結(jié)或總結(jié)時(shí)也不要套用文化課的習(xí)慣用語，如“我們這堂課主要學(xué)習(xí)了什么什么”、“我今天就講這么多”，等等。四是從課堂組織形式看，要變更文化課“傳授——采納”的教學(xué)模式，就要盡可能地變更插秧式的座位排列方式，千萬不要怕麻煩，也不要以為這是形式主義而采取無所謂的態(tài)度。由于傳統(tǒng)的座位排列方式要求全班學(xué)生整整齊齊地面對教師，使教室的空間截然分成了兩大板塊，這實(shí)際上是“教師中心”授課模式的反映。這種“空間阻隔”擴(kuò)大了師生之間的“心理阻隔”，是傳統(tǒng)教學(xué)中教師的極大權(quán)威性和學(xué)生的極大被動性的重要生成因素之一，不利于心理輔導(dǎo)活動課師生交往、生生交往的需要。2.防止帶有政治課色調(diào)——輔導(dǎo)是人性由內(nèi)向外的自我張揚(yáng)，不是政治思想觀念由外向內(nèi)的影響或灌輸。在實(shí)施班級心理輔導(dǎo)課的初始階段，教師很輕易按照德育課的模式去操作，尤其在小學(xué)，好多教師分不清兩種課之間有什么識別。實(shí)際上，心理輔導(dǎo)課和政治課、思想品德課在某些方面雖有交錯，但有識別。從課程功能上看，政治課、思想品德課主要是解決學(xué)生的世界觀、人生觀、方法論問題，解決政治立場、觀點(diǎn)、方向問題，解決法制意識、道德意識、社會模范等問題，而心理輔導(dǎo)課那么要解決學(xué)生的天性進(jìn)展、人格完善及社會適應(yīng)性問題，預(yù)防學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活中可能展現(xiàn)的心理不適應(yīng)或心理困擾問題；從實(shí)施形式上看，政治課、思想品德課側(cè)重由外而內(nèi)的理論灌輸和教導(dǎo)（盡管它也有模范的感染與熏陶，并要求認(rèn)知、情感的內(nèi)化），而心理輔導(dǎo)課那么側(cè)重由內(nèi)而外的體驗(yàn)、感悟和天性的張揚(yáng)。作為輔導(dǎo)教師，理應(yīng)細(xì)心地去領(lǐng)悟和把握這兩者之間的差異。防止心理輔導(dǎo)課帶有一般德育課色調(diào)，在操作上要留神的是：不要用習(xí)慣的政治概念、術(shù)語來替代心理輔導(dǎo)的有關(guān)術(shù)語，譬如用“我的夢想”來替代“我的未來”。同時(shí)，還要留神制止用德育的指導(dǎo)模式替代心育的輔導(dǎo)來解決學(xué)生的心理進(jìn)展問題。3.防止主題班會化——輔導(dǎo)是人格的袒露與升華，不是解決班級的概括事務(wù)問題；它以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式運(yùn)作，卻指向每個學(xué)生天性進(jìn)展的需要。假設(shè)從心理輔導(dǎo)課與主題班會課的實(shí)施過程來看，兩者貌似都可以采用某些一致的活動形式來組織，例如都可以采用小品、議論、辯論、嬉戲等，但從實(shí)質(zhì)上去分析，這些活動載體的內(nèi)涵是完全不同的。由于主題班會課重在解決班集體的創(chuàng)辦問題，如班風(fēng)班紀(jì)、班級形象、達(dá)標(biāo)創(chuàng)優(yōu)、維護(hù)集體利益等，或者是組織一些有時(shí)代色調(diào)、政治意義的主題活動，如學(xué)雷鋒做好事、綠化祖國、紀(jì)念香港回歸及其它愛國主義、革命英雄主義、革命傳統(tǒng)教導(dǎo)活動等，它重在發(fā)揮德育的灌輸和教導(dǎo)作用；而心理輔導(dǎo)課那么重在解決同一年齡段學(xué)生共同關(guān)切的自身成長的問題，它提防的是個體的人格進(jìn)展問題。要防止輔導(dǎo)過程的主題班會化傾向，在操作上就要留神：一是班主任習(xí)以為常的管教訓(xùn)導(dǎo)的面孔務(wù)必變更，真正轉(zhuǎn)換自己的角色。做到這一點(diǎn)很不輕易，由于班主任總要處理一些令人心煩的瑣碎事務(wù)，有時(shí)忍不住就唱起了“黑臉”。在這種處境下，心態(tài)的轉(zhuǎn)換就需要確定的環(huán)境空氣。所以我們建議班主任分工合作，各自備好幾個輔導(dǎo)專題，然后交錯上課，可能對這種處境能有所彌補(bǔ)。但一味回避也終究不是手段，說畢竟還是要在轉(zhuǎn)變觀念上做文章。二是班主任不要長時(shí)間地講道理。若是班主任照背事先打定的臺詞，學(xué)生中就會展現(xiàn)“采納教導(dǎo)”時(shí)的恭敬神情，不過其精神的專注與情感的投入?yún)s不如主動參與時(shí)的狀態(tài)，而且還沖淡了他們介入后續(xù)活動環(huán)節(jié)的氣氛。三是留神不要動輒聯(lián)系班級內(nèi)部的概括事務(wù)，以為今天機(jī)遇難得，空氣又對比好，可以抓住時(shí)機(jī)聯(lián)系實(shí)際一番。心理輔導(dǎo)課聯(lián)系實(shí)際是理應(yīng)的，但這種“實(shí)際”理應(yīng)是個人成長的實(shí)際，不是要解決班級的概括問題。4.防止刻意模仿“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目——輔導(dǎo)主要是同齡人之間的交流與溝通，是學(xué)生與學(xué)生之間的“助人自助”；輔導(dǎo)不能以教師為中心，教師不要去刻意模仿節(jié)目主持人。一些教師初涉班級心理輔導(dǎo)，往往會有一種曲解，以為輔導(dǎo)教師理應(yīng)像一個主持人那樣，擅長調(diào)度場面，長于調(diào)理氣氛，因此就去模仿一些媒體節(jié)目主持人的主持風(fēng)格和語言方式。理應(yīng)斷定的是，輔導(dǎo)教師確實(shí)需要有駕馭團(tuán)體的才能和確定的幽默感，也可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀主持人的某些技巧，但輔導(dǎo)教師的角色定位不同于節(jié)目主持人，提倡說真話的心理輔導(dǎo)課也不同于“實(shí)話實(shí)說”等媒體談話節(jié)目。其理由首先是“實(shí)話實(shí)說”等談話節(jié)目涵蓋的內(nèi)容往往是社會熱點(diǎn)或焦點(diǎn)問題，圈內(nèi)人士通常是站在旁觀立場上發(fā)表自己的看法，一般處境下不必深窺或袒露自己的內(nèi)心世界；而心理輔導(dǎo)課涵蓋的內(nèi)容卻是青少年學(xué)生的成長進(jìn)展問題，有時(shí)候也會是對比敏感、對比脆弱的心靈深處的問題。其次，“實(shí)話實(shí)說”等談話節(jié)目是以主持人為中心來調(diào)度、操縱談話主題