“點(diǎn)”“面”結(jié)合促進(jìn)閱讀教學(xué)有的教師習(xí)慣對(duì)文章進(jìn)行肢解，給學(xué)生支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)一問(wèn)一答的對(duì)話模式仍頑固地占據(jù)著課堂。如何進(jìn)行改革？教師要在文章的整體性把握與局部語(yǔ)言的揣摩品讀中尋找結(jié)合點(diǎn)，把自己理解的東西有效地進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同程度的學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中有時(shí)間和機(jī)會(huì)參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)，積累語(yǔ)言，沉淀文化，形成語(yǔ)文能力。為了讓教師自身對(duì)文本的理解變成學(xué)生自己的感悟，教師要在解讀文本后找到教學(xué)的切入點(diǎn)，找到文眼，并根據(jù)“點(diǎn)”和“眼”來(lái)設(shè)計(jì)中心問(wèn)題，牽動(dòng)全文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圈點(diǎn)批注，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。例一：教北師大教材五年級(jí)下冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》時(shí)，一教師抓住西門(mén)豹說(shuō)的“我也去送送新娘”中的“送”字做文章：送了誰(shuí)？送了什么？怎樣送？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題學(xué)習(xí)課文：1．圈畫(huà)“送”的內(nèi)容：（1）機(jī)智地送姑娘回家，理解三個(gè)“不”：“不行”、姑娘“不漂亮”、河伯“不會(huì)滿意”。（2）巧妙地送巫婆和官紳接受懲罰： “麻煩你去催一催吧?！薄罢?qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙桑　保w會(huì)從“麻煩”到“請(qǐng)”的語(yǔ)意變化、從“催一催”到“催催”的語(yǔ)言節(jié)奏變化以及從“。 ”到“！”的情感變化）（3）送百姓不信迷信的道理，送他們安居樂(lè)業(yè)的好生活。2．梳理“送”的過(guò)程，把握“治”的關(guān)鍵：送巫婆之死――送官紳頭子伏法――送其他官紳警鐘――送百姓道理。3．品析“送”的策略，豐滿人物的形象：文章中的三次“等”顯示人物的精明與睿智――“等了一會(huì)兒”“又等了一會(huì)兒”“再等一會(huì)兒”，西門(mén)豹不動(dòng)聲色之舉讓官紳一個(gè)個(gè)“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與人物的完整形象聯(lián)系起來(lái)，整體中有部分，部分中有整體，學(xué)生學(xué)到了“閱讀”的方法，悟到了表達(dá)的技巧。例二：北師大教材三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》一文以四季為序，各段又以幾種不同景物突出季節(jié)的特點(diǎn)。教師可以以“季節(jié)特點(diǎn)的把握”為重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一段，以一帶三，從扶到放，教給學(xué)生品析語(yǔ)言的方法，提高讀寫(xiě)能力。師：讀了夏天的小興安嶺，一個(gè)充滿生機(jī)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我們的眼前。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀，慢慢品：從哪些詞句體會(huì)出小興安嶺的夏天充滿了活力？1．了解事物間的關(guān)系，把握“樹(shù)木――晨霧――陽(yáng)光――野花”的寫(xiě)作順序，整體感受“充滿生機(jī)”的季節(jié)特點(diǎn)，為理解語(yǔ)段奠定基礎(chǔ)。2．緊扣景物特點(diǎn)，品悟、積累語(yǔ)言：抓住“封”字，聯(lián)系“蔥蔥籠籠”“密密層層”“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”“擋”“遮”體會(huì)森林之茂盛，積累AABB型詞語(yǔ)；抓住“升”“浸”體會(huì)霧蔓延的動(dòng)態(tài)美，濃霧包裹森林的形態(tài)美，乳白色晨霧的色彩美，揣摩作者用詞造句的匠心，培養(yǎng)豐富的想象能力；抓住“利劍”體會(huì)陽(yáng)光的強(qiáng)烈，光線的筆直，穿透森林的力度，襯托森林嚴(yán)實(shí)的奇妙。3．熟讀、積累語(yǔ)言：誦讀全段，嘗試背誦。4．仿寫(xiě)遷移：如仿本段表達(dá)方法寫(xiě)某步行街熱鬧的特點(diǎn)，抓住“流淌的音樂(lè)――匆匆的人流――各色的衣裳――熱銷(xiāo)的場(chǎng)面”進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。夏天“充滿生機(jī)”的特點(diǎn)是通過(guò)“樹(shù)木”“晨霧”“陽(yáng)光”等具體的事物表現(xiàn)出來(lái)的。在教學(xué)中，教師對(duì)“封”“浸”等詞句的體會(huì)沒(méi)有脫離語(yǔ)段的整體性。反過(guò)來(lái)，只有充分地體會(huì)作者用詞的精妙與準(zhǔn)確，才能真正把握夏天的特點(diǎn)，小興安嶺的“美麗”才會(huì)定格在學(xué)生的心中，語(yǔ)言和情感的積累才水到渠成。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“