PAGEPAGE7《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目標(biāo)】1.通過對(duì)比閱讀，準(zhǔn)確說出本則新聞的結(jié)構(gòu)。2.分析富有意蘊(yùn)的句子，概括本則新聞的寫作特點(diǎn)，銘記歷史，珍愛和平。【學(xué)情分析】本文的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過常見的新聞，平常也經(jīng)常接觸新聞，對(duì)新聞具有一定的閱讀和欣賞能力，對(duì)“二戰(zhàn)”也有一定的了解，但學(xué)生對(duì)“奧斯維辛”很陌生。因此，課前布置學(xué)生搜集與課文所寫內(nèi)容有關(guān)的歷史資料非常必要。高中生具有一定的合作、交流、探究能力，對(duì)本課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，可通過對(duì)比閱讀，小組合作學(xué)習(xí)，探討交流，進(jìn)行突破。www-2-1-cnjy-com【重點(diǎn)難點(diǎn)】分析富有意蘊(yùn)的句子，概括本則新聞的寫作特點(diǎn)?！窘虒W(xué)過程】活動(dòng)1【導(dǎo)入】一、聲樂圖文，情境導(dǎo)入請(qǐng)同學(xué)們看一組圖片。（多媒體演示）（教師低沉緩慢地：）這里是一座平靜的小鎮(zhèn)，也曾經(jīng)是最恐怖的殺人工廠；這里見證著人性的墮落，也凝結(jié)著一個(gè)民族的苦難；這里是人類歷史無法跳過的一頁。這里是——奧斯維辛。（板書標(biāo)題中的“奧斯維辛”）21教育名師原創(chuàng)作品同學(xué)們，你知道奧斯維辛是什么地方嗎？（學(xué)生簡答）1939年——1945年第二次世界大戰(zhàn)，波及61個(gè)國家，傷亡人數(shù)達(dá)9000余萬，僅在奧斯維辛死亡人數(shù)就達(dá)到了400萬，這是一個(gè)多么令人震驚的數(shù)字啊。因此，奧斯維辛一出現(xiàn)于人們的視野，關(guān)于它的新聞就鋪天蓋地。（板書標(biāo)題中的“新聞”）美國記者羅森塔爾在二戰(zhàn)結(jié)束13年后，參觀奧斯維辛紀(jì)念館，寫了一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞。發(fā)表之后，各大報(bào)紙爭相轉(zhuǎn)載，作者獲得了美國新聞界的最高獎(jiǎng)項(xiàng)——普利策新聞獎(jiǎng)。（板書“羅森塔爾”“沒有什么”及“普利策獎(jiǎng)”）設(shè)計(jì)意圖：圖片配以文字、背景音樂以及老師低沉緩慢的抒情語言，渲染氣氛，同時(shí)對(duì)奧斯維辛作一簡介，一舉多得。標(biāo)題中“新聞”二字點(diǎn)明本文體裁，“沒有什么”是作者特意設(shè)置的富有深意和懸念的獨(dú)特點(diǎn)，“普利策獎(jiǎng)”是本節(jié)課主體生成環(huán)節(jié)的綱目，此處呈現(xiàn)是一個(gè)重要的鋪墊。通過上述導(dǎo)語設(shè)置，逐步呈現(xiàn)，使導(dǎo)語有梯度，有啟發(fā)性?；顒?dòng)2【講授】二、標(biāo)題質(zhì)疑，初讀文本（一）思考質(zhì)疑師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這個(gè)標(biāo)題。這是一個(gè)充滿懸念的標(biāo)題，它有沒有讓你產(chǎn)生什么疑惑呢？學(xué)生可能提出的疑惑：既然沒有新聞，那么文章寫了什么？既然沒有新聞，作者為什么還要寫？為什么奧斯維辛沒有新聞？（二）初讀文本學(xué)生帶著上述問題走進(jìn)羅森塔爾的新聞名篇《奧斯維辛沒有什么新聞》，默讀思考，抓住關(guān)鍵語句，篩選有效信息，從文中尋找答案。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有對(duì)于學(xué)生默讀后仍不能解決的問題暫時(shí)存疑，不加解決。設(shè)計(jì)意圖：本則新聞的標(biāo)題新穎獨(dú)特，富有懸念，學(xué)生接觸到這個(gè)標(biāo)題都會(huì)產(chǎn)生困惑，而這些困惑正是解讀本則新聞的重要切入點(diǎn)。因此讓學(xué)生提出疑問，帶著問題讀文本，能使閱讀更深入，更高效。而解決這些問題需要有方法，在初讀文本之后就想解決所有問題顯然不大現(xiàn)實(shí)，因此暫時(shí)不予解決，讓學(xué)生心存疑惑，這也是課堂的一個(gè)懸念吧。21教育網(wǎng)活動(dòng)3【講授】三、對(duì)比閱讀，合作探究（一）閱讀教師改寫后的對(duì)比材料，和文本作比較。師：課前我讀這則新聞的過程中，也跟隨羅森塔爾，和參觀團(tuán)一起參觀了奧斯維辛紀(jì)念館，也寫了一篇題為“奧斯維辛沒有什么新聞”的新聞，請(qǐng)大家讀一讀，邊讀邊跟羅森塔爾的新聞作一個(gè)比較。奧斯維辛沒有什么新聞劉

飛波蘭布熱金卡電

8月31日，奧斯維辛參觀團(tuán)參觀了世界著名旅游中心——布熱金卡。布熱金卡陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。2-1-c-n-j-y布熱金卡在波蘭南方城市奧斯維辛城外幾英里的地方。奧斯維辛大約有12000名居民，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡和奧斯維辛一道組成了被納粹稱為奧斯維辛集中營的殺人工廠的一部分。納粹在這里進(jìn)行了慘無人道的集體屠殺和用人體做的各種試驗(yàn)，共有400萬人死在這里。21*cnjy*com參觀團(tuán)依次參觀了毒氣室、焚尸爐、女牢房、試驗(yàn)室、長廊紀(jì)念墻、絞刑室等多處遺跡。毒氣室和焚尸爐的玻璃窗內(nèi)有成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子。納粹在毒氣室進(jìn)行了大規(guī)模屠殺，焚尸爐每天要焚燒6000具尸體。女牢房中陳列著一些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，這么小的盒子每夜要塞進(jìn)去五到十人睡覺。長廊兩邊的紀(jì)念墻上，有數(shù)以千計(jì)的已經(jīng)死去的囚徒的照片，在一排照片的中間，有一個(gè)二十多歲的微笑著的姑娘。奧斯維辛陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐游戲。設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課要達(dá)到兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過對(duì)比閱讀，準(zhǔn)確說出本則新聞的結(jié)構(gòu)。2.分析富有意蘊(yùn)的句子，概括本則新聞的寫作特點(diǎn)，銘記歷史，珍愛和平。若無方法引導(dǎo)，極易走入肢解文本的誤區(qū)。對(duì)比閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生著眼于兩個(gè)文本的相同處及不同處進(jìn)行分析，比較優(yōu)劣，將深入解讀融于無形之中，簡潔高效。此環(huán)節(jié)中，對(duì)比的材料很重要，文本突出的特點(diǎn)在于參觀者感受、作者感受這一獨(dú)特視角以及構(gòu)成強(qiáng)烈反差的細(xì)節(jié)描寫，因此，老師出示的對(duì)比材料刪去了這些內(nèi)容，只進(jìn)行簡單的客觀報(bào)道，便于學(xué)生把握這些差異，從而關(guān)注文本特點(diǎn)?！緛碓矗?1cnj*y.co*m】（二）合作探究師：假如你是“普利策新聞獎(jiǎng)”的評(píng)委，收到這兩則新聞，你會(huì)把獎(jiǎng)項(xiàng)頒發(fā)給誰？（小組討論后推選代表上臺(tái)展示，陳述理由）【出處：21教育名師】依據(jù)學(xué)生回答情況靈活引導(dǎo)。要突出的幾點(diǎn)有：1.新聞的結(jié)構(gòu)引導(dǎo)：劃分老師出示的對(duì)比材料的結(jié)構(gòu)，與文本作對(duì)比。至此完成學(xué)習(xí)目標(biāo)一。2.獨(dú)特的視角（1）參觀者的感受引導(dǎo)：a.找出描寫參觀者的感受和反應(yīng)的句子，在書上畫出來。格式：參觀

時(shí)，他們

。參觀毒氣室和焚尸爐時(shí)，他們不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。參觀女牢房時(shí)，他們驚懼萬分，張大了嘴巴。參觀試驗(yàn)室時(shí)，他們慶幸沒有打開門進(jìn)去。參觀絞刑室時(shí)，他們感到自己也在被窒息。跪了下來，在自己的胸前畫十字。b.他們?yōu)槭裁磿?huì)有如此反應(yīng)？這些地方陰森恐怖，他們十分恐懼；這些人們太可憐了，他們非常同情；這些暴行令人發(fā)指，他們極度痛恨；人性淪喪，他們深感慚愧。作者沒有詳細(xì)描寫這些地方多么陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動(dòng)、神態(tài)傳達(dá)他們內(nèi)心的感受，以此感染讀者，引起讀者共鳴。21·cn·jy·comc.在眾多的參觀者中，作者特寫了一個(gè)“跪下來，在自己胸前畫十字”的參觀者，這位虔誠地跪下祈禱的參觀者在禱告什么？21·世紀(jì)*教育網(wǎng)上帝，請(qǐng)保佑受難的靈魂安息，請(qǐng)?jiān)徣祟惖臍埍煟阂晃凰枷爰艺f：“看了奧斯維辛，我為自己是一個(gè)人而慚愧，因?yàn)槲覐膩矶疾恢廊耸沁@樣一種罪惡殘暴的動(dòng)物。”【版權(quán)所有：21教育】羅森塔爾從參觀者感受這樣一個(gè)獨(dú)特的視角入手，傳達(dá)的不僅僅是對(duì)災(zāi)難的記憶，更是對(duì)人性的自省，讓新聞也有了溫度，對(duì)奧斯維辛的悲劇來說，這比一般新聞冷冰冰的客觀報(bào)道更能震撼讀者的心靈。（2）作者的角度引導(dǎo)：第六段是否可以刪掉？羅森塔爾覺得作為一名記者，“在訪問這里之后，如果不說些什么或?qū)懶┦裁淳碗x開，那就對(duì)不起在這里遇難的人們”。創(chuàng)作這篇文章是作者那不平的心情和責(zé)任感使然。師：無論你是什么身份，來到奧斯維辛，都不可能無動(dòng)于衷。這也體現(xiàn)了這則新聞?chuàng)碛腥诵詼囟鹊奶攸c(diǎn)。我想這也正是這則新聞具有恒久魅力的重要原因之一吧。至此解答課初“寫了什么”“為什么寫”的問題。3.細(xì)節(jié)的刻畫引導(dǎo)：（1）“在德國人撤退時(shí)炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上，雛菊花在怒放?！币贿吺倾藓ι亩練馐液头偈瑺t，一邊是勃勃的生命。也許是諷刺，任納粹刑罰多么地殘暴，終歸阻止不了生命的進(jìn)程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對(duì)生命的戕害是最惡劣的罪行。

21*cnjy*com（2）“這是一個(gè)二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細(xì)白，金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個(gè)美好而又隱秘的夢想而微笑?！睂懙迷矫溃阶屓苏鸷?。啟發(fā)世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活著的人，要永遠(yuǎn)牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復(fù)活。師：人性有殘暴的一面，但美好的生命永遠(yuǎn)不會(huì)終止。這是作者對(duì)生命的高度贊美，對(duì)人性的深刻思考。這兩處細(xì)節(jié)描寫讓文章更細(xì)膩，更深刻。4.強(qiáng)烈的反差引導(dǎo)：集中營恐怖的過去和現(xiàn)在的反差對(duì)比。從某種意義上說，在布熱金卡，最可怕的事情是這里居然陽光明媚溫暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐游戲。21這真像一場噩夢，一切都可怕地顛倒了。在布熱金卡，本來不該有陽光照耀，不該有光亮，不該有碧綠的草地，不該有孩子們的嬉笑。布熱金卡應(yīng)當(dāng)是個(gè)永遠(yuǎn)沒有陽光、百花永遠(yuǎn)凋謝的地方，因?yàn)檫@里曾經(jīng)是人間地獄。挑學(xué)生讀，突出紅色字詞，從中體會(huì)作者的感情。師：只沉溺于美好的現(xiàn)在，后輩就會(huì)對(duì)災(zāi)難的歷史越來越淡漠，災(zāi)難就有重演的可能。這是作者萬萬不愿看到的。這一點(diǎn)在新聞的結(jié)尾再次提出。作者正是借對(duì)現(xiàn)狀的描寫委婉地表達(dá)強(qiáng)烈的主觀感情，警示世人永遠(yuǎn)牢記這段慘痛的歷史?？梢哉f，奧斯維辛的主題是唯一的，今天所發(fā)生的一切在巨大的歷史悲劇面前都是不值得一提的。解答課初“為什么沒有新聞”的問題。至此完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計(jì)意圖：高中生已具備一定的合作探究能力，同時(shí)，他們也有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生作為評(píng)委，評(píng)判老師的作品，對(duì)他們來說不僅是展現(xiàn)自己對(duì)文本的個(gè)性化解讀，也是很新鮮的一種嘗試。對(duì)于代表小組進(jìn)行的發(fā)言，讓學(xué)生走到臺(tái)上評(píng)講，而不是站在自己的座位上，這是我一貫的做法。走到臺(tái)上，對(duì)學(xué)生來說，是一種更有意義的訓(xùn)練。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)老師來說也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，預(yù)設(shè)終歸是預(yù)設(shè)，一切還得依據(jù)課堂的生成靈活調(diào)整?；顒?dòng)4【講授】四、借頒獎(jiǎng)詞，小結(jié)文本頒獎(jiǎng)詞：它突破新聞“零度寫作”原則，著眼細(xì)節(jié)，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀(jì)念館。在恐怖與快樂、戰(zhàn)爭與和平、歷史與現(xiàn)實(shí)的反差中，它召喚起人們關(guān)于災(zāi)難的記憶，關(guān)于生命的思考，關(guān)于人性的自省。它的發(fā)表充分地表現(xiàn)了一個(gè)新聞?dòng)浾叩氖姑?，更以迫人的力量震懾生者的心靈，成為新聞史上不朽的名篇。設(shè)計(jì)意圖：這則頒獎(jiǎng)詞是《奧斯維辛沒有什么新聞》最好的一個(gè)注腳，在學(xué)生分析理解的基礎(chǔ)上推出這則頒獎(jiǎng)詞，是進(jìn)行文本總結(jié)的很好的一個(gè)角度，紅字部分正是本節(jié)課學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。如果課堂時(shí)間允許，先讓學(xué)生嘗試寫作，教師再歸納總結(jié)?；顒?dòng)5【活動(dòng)】五、巧加標(biāo)點(diǎn)，深化主題根據(jù)你對(duì)這則新聞的學(xué)習(xí)和理解，如果在“奧斯維辛沒有什么新聞”末尾加上一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你會(huì)加什么？說說你的理由。問號(hào)。表反問，奧斯維辛是有新聞的，這么多的參觀者就是新聞，奧斯維辛留給人們的啟示就是新聞。感嘆號(hào)。是作者強(qiáng)烈感情的抒發(fā)，希望人們能永遠(yuǎn)銘記歷史。句號(hào)。希望世間所有的災(zāi)難到此結(jié)束。省略號(hào)。奧斯維辛留給人們的思考永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。師：奧斯維辛的慘劇震撼人心，令人發(fā)指，其他任何新聞在如此巨大的歷史悲劇面前都不再是新聞。從這個(gè)意義上說，我們也可以說，南京，沒有什么新聞。老師愿意為這句話加上句號(hào)，希望所有的災(zāi)難到此結(jié)束，希望人們能永遠(yuǎn)銘記歷史，珍愛和平，希望生活能像文章最后一段寫得那樣：在明媚的陽光下，孩子們在追逐嬉戲。讓我們在最后一段的齊讀中結(jié)束本節(jié)課。2·1·c·n·j·y設(shè)計(jì)意圖：課堂開始對(duì)標(biāo)題提出質(zhì)疑，課堂結(jié)尾對(duì)標(biāo)題進(jìn)行獨(dú)特解讀，首尾圓合，立體感強(qiáng)，又對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行了鍛煉。教師在這一環(huán)節(jié)拓展延伸，呼喚和平，教育學(xué)生銘記歷史，珍愛和平，自然滲透德育目標(biāo)?！緛碓矗?1·世紀(jì)·教育·網(wǎng)】活動(dòng)6【作業(yè)】六、布置作業(yè)，拓展延伸2015年1月27日是波蘭奧斯維辛集