用愛讓孩子們感受成長的溫暖優(yōu)秀獲獎科研論文

愛是甘露，能滋潤人；愛是暖陽，能溫暖人；愛是春風，能撫慰人受傷的心靈；愛是及時雨，能助力幼苗茁壯成長。每個學生都需要愛的滋潤，每個孩子都離不開愛的溫暖。在從教的這條道路上，作為一名基層學校的班主任，我自始至終都用廣博深沉富有理性的愛去關(guān)心每一位學生，讓他們的成長在愛里發(fā)芽，在愛里開花。

愛在“細”處想要教育學生，就要先了解學生，沒有了解的教育往往專斷獨行，背離了教育的本質(zhì)。作為班主任，對學生的了解不僅要多，而且要細。只要學生有問題，我就要解決；只要學生有煩惱，我就要關(guān)心。為此，班里的學生和任課老師都稱我是“及時雨”。

有一次判作文，郭婷（化名）同學的作文引起了我的注意，她在文章中寫道：“我的數(shù)學成績很差，數(shù)學是我的一生之敵，可我真的很想學好數(shù)學。我拿著數(shù)學題問爸爸媽媽，可爸爸媽媽沒有上過學，他們對著我的作業(yè)本連連嘆息；我拿著數(shù)學題走到辦公室門口，數(shù)學老師的周圍總是圍著好多人，大家都在熱烈地討論課上的難點，連基礎題都不會的我深深地把頭低下；我鼓起勇氣問了同桌張卓（化名），她白了我一眼，只留下一句話：‘這你都不會啊？’然后便把頭轉(zhuǎn)過去再也不理我了。經(jīng)過這一次拒絕，我再也不敢去問任何人……”一行一行文字讀下來，我的眉頭微微皺起，我想起了郭婷——那個瘦瘦小小、文文弱弱的小女孩，永遠躲在角落，永遠怯怯地低著頭，永遠像一只受了驚嚇的小獸。想到這樣一個小女孩受到拒絕之后的驚慌失措、悲傷難過，一瞬間我心如刀絞。

我相信，郭婷和張卓不是班里的個例，肯定還有這樣拒絕幫助別人的同學和害怕求助的學生。于是，我決定“小題大做”開一次班會。

班會上，我在黑板上寫下了一個大大的“人”字，然后轉(zhuǎn)過身問學生：“人與人的關(guān)系應該是怎么樣的？一個人應該如何對待其他人？”同學們紛紛舉手踴躍發(fā)言，有的同學說要關(guān)愛他人，有的同學說要愛護他人，還有的同學說要幫助他人。郭婷舉手，站起來顫巍巍地說：“我覺得……要理解他人，即使別人不幫助你，你也要理解他人一定有自己的原因?！闭f完后，我發(fā)現(xiàn)張卓的頭深深地低下了。

第二天，我在班里組建學習幫扶小組，全班同學分成了10個小組，每一個小組里都由一位學習優(yōu)秀的同學來幫助其他學困生。漸漸地，班里的氣氛變了，下課時我經(jīng)常能看見幾個同學圍在一起討論問題，學習氣氛濃厚，同學關(guān)系友善。

班主任應當有敏銳的洞察力，善于從細節(jié)捕捉學生的情緒，解析學生的問題，及時、巧妙地給予學生需要的幫助，讓校園生活都充滿陽光，讓每個學生都在成長路上感受到愛的力量。

愛在“勤”處當老師發(fā)自肺腑地愛學生時，就會關(guān)注學生生活的方方面面，攜手學生成長的每個階段。出于對學生至深至誠的愛，我樂于力所能及地為他們做好所有事情。

我勤與學生溝通，勤與家長交流，勤與任課老師了解情況。我力爭做得勤，做得細，常思哪里沒有做好，哪些地方?jīng)]有做到位。

每周結(jié)束的時候，我都會給每一位學生寫一段話，總結(jié)其在一周里的得與失，并且對他們的下一周給予期待。同時，我還會根據(jù)學生與家長的關(guān)系，給家長寫一段話。我給青青（化名）寫：“你的字越來越好，作業(yè)越來越工整，老師期待你作業(yè)的準確率也能越來越高?！蔽医o聰聰（化名）的父親寫：“聰聰是一個很聰明的孩子，就是耐不住性子，家長應該耐心引導而不是動輒打罵?！睂W生讀到了我的鼓勵，心里感受到了溫暖與關(guān)愛，決心改正缺點，加倍努力；家長讀了我的建議，對孩子多了一份寬容，對學校與老師多了一份信任。這樣的工作從我開始做老師起一直延續(xù)至今，這些年來沒有一周落下過，因為我心里想著學生，念著家長，同時期許我們的班集體會越來越好。

勤出自于愛，勤也能鞏固愛。曾經(jīng)，有一位學生拿著一本厚厚的筆記本找到我說：“謝謝您老師，每一周您寫給我的話都被我撕下來貼在了筆記本上，這些話記錄了我的成長，也體現(xiàn)了您對我的關(guān)心與愛護，每當我遇到挫折時，都會翻翻您寫給我的話，重新樹立起對生活的信心與希望?！蔽遗踔潜竞窈竦墓P記本，心中暖流涌動。

愛在“巧”處有愛才有心。因為有愛，所以我對學生更有耐心；因為有愛，所以我對學生交付真心；因為有愛，我為學生一點一滴的進步感到開心。每一天，愛都為我提供了源源不斷的工作動力。

作為語文教師的我，會利用語文課的特點與優(yōu)勢對學生進行教育。升入六年級后，班里出現(xiàn)了一些問題：大隊委因為三好學生競選失敗提出辭職；一向無憂無慮的宣傳委員也因為成績退步，竟然憂心忡忡地說“生活真沒意思”。我知道這些在大人眼中無關(guān)痛癢的小事情，在孩子們的眼中就如同“心魔”，于是我苦思冥想，希望能找出幫助學生走出陰霾、樹立信心的辦法，

經(jīng)過思考，我設計了一節(jié)語文實踐課。開始，我先布置以小組為單位，請同學們用“自”字組詞。自強、自信、自尊、自立……學生們對這個活動表現(xiàn)出了強烈的興趣，紛紛躍躍欲試。接著，我又組織了第二輪競賽：用所組詞語造句。學生們各抒己見，有的小組寫：“我們小學生要自立、自強，爭取超越自我！”有的寫：“在逆境中不能自卑、自餒?！甭犞鴮W生們的發(fā)言，我感到無比欣慰。語文實踐課在掌聲中結(jié)束了，而思想的浪潮卻久久未能平息。經(jīng)過這次班會課，大隊委又鼓足了信心和我申請繼續(xù)擔任，宣傳委員的臉上也綻開了笑顏，在學習上更加努力刻苦，班里的其他同學也都斗志昂揚、信心倍增，令我喜在心中。在工作中，我并非一帆風順，也會遇到這樣那樣的困難與坎坷，但只要想起自己是一名教師，我的勁頭就足，辦法就多。

我始終堅持以教科研為先導，努力爭做研究型教師。我主動承擔科研課題，撰寫的論文、教學案例、班會設計多次獲獎，并發(fā)表在報刊上。我在班中開展了以“星際漫步”“音符暢想”“漫話廣告”“相約名城”“我愛家鄉(xiāng)飲食”等為主題的研究性學習活動。學生們在活動中開拓觀察空間，利用社會資源，親身感受到了主動學習的樂趣與魅力。

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