低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎科研論文隨著我國素質(zhì)教育以及新課程改革不斷推進(jìn)，教育界的教學(xué)理念也發(fā)生了較大的變化，從重視幼兒考試成績的提升，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈變壕C合素養(yǎng)的提升，幼兒教育作為教育的初始階段，在當(dāng)下的重要性也在不斷凸顯。幼兒的年齡均較小，社會閱歷和經(jīng)驗(yàn)較少，身心發(fā)育尚不完全。因此，在開展幼兒教育時(shí)需結(jié)合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，以提升教育成果。其中，低結(jié)構(gòu)材料作為生活中的常見材料，將其應(yīng)用在幼兒教育中，可培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的實(shí)踐能力，對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極的作用。

低結(jié)構(gòu)材料指的是材質(zhì)較為簡單，且在生活中較為常見的材料。其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也較為簡單，材料性質(zhì)通常比較單一，在發(fā)現(xiàn)和取用上均較為方便。將其應(yīng)用在幼兒教育中，一方面，這類材料比較容易獲取，且屬于幼兒生活中的常見材料，可提升幼兒對這些材料的熟悉感，以便更好地展開教學(xué)。另一方面，這類材料由于性質(zhì)和結(jié)構(gòu)均較為單一，可供幼兒創(chuàng)造和發(fā)揮的空間較大。加大對低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用力度，還可實(shí)現(xiàn)變廢為寶，提升資源利用率，符合當(dāng)下可持續(xù)發(fā)展的要求。本文對低結(jié)構(gòu)材料的含義以及積極作用進(jìn)行分析，并提出低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育中的應(yīng)用策略，以期為今后展開教學(xué)提供參考。

一、低結(jié)構(gòu)材料的概述（一）低結(jié)構(gòu)材料的含義相較于高結(jié)構(gòu)材料來說，低結(jié)構(gòu)材料指的是在材質(zhì)和結(jié)構(gòu)上較為簡單的材料，如紙張、瓶子等，這類材料在日常生活的過程中極為常見，獲取上較為方便。低結(jié)構(gòu)材料在結(jié)構(gòu)上通常以單一結(jié)構(gòu)為主，很少存在較為復(fù)雜的零件，將其應(yīng)用在幼兒教育的過程中，其安全性也較高。低結(jié)構(gòu)材料在實(shí)際應(yīng)用中，由于其結(jié)構(gòu)單一且材質(zhì)單一，這就使其還具有極強(qiáng)的可塑性，其創(chuàng)造空間和應(yīng)用空間較大。隨著我國不斷提升對幼兒教育的重視程度，各類低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育中的應(yīng)用率也在不斷增加，對幼兒教育質(zhì)量的提升起到了至關(guān)重要的作用。

（二）低結(jié)構(gòu)材料的積極作用隨著幼兒教育的形式和內(nèi)容不斷呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育中的應(yīng)用范圍和應(yīng)用形式也在不斷增加。首先，由于幼兒年齡較小，身心發(fā)育尚不完善，但想象力和創(chuàng)造力極為豐富，因此利用這種生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料物品，可有效提升幼兒的熟悉感，提升其應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料來進(jìn)行創(chuàng)作的積極性。其次，低結(jié)構(gòu)材料整體較為簡單，可供幼兒更好地調(diào)動自身的想象力和創(chuàng)造力，對其進(jìn)行創(chuàng)造和改變。再者，低結(jié)構(gòu)材料屬于生活常見物品，獲取較為簡單，資金投入較小，并且材料的安全性較高，應(yīng)用在幼兒教育中安全隱患較小。最后，隨著我國不斷推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程，加大對低結(jié)構(gòu)材料的應(yīng)用力度，還可將這些廢舊閑置的物品進(jìn)行二次利用，提升其資源利用率，減少資源的消耗，符合可持續(xù)發(fā)展的理念，對培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約的美德也可起到極大的促進(jìn)作用。

二、低結(jié)構(gòu)材料在幼兒教育中的應(yīng)用措施（一）合理選擇低結(jié)構(gòu)材料在將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到幼兒教育的過程中，需結(jié)合幼兒的實(shí)際情況合理選擇低結(jié)構(gòu)材料，這樣才能最大限度地發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料的積極作用，提升幼兒教育質(zhì)量。在具體的選擇上，可根據(jù)幼兒的年齡或者幼兒的個(gè)體差異等進(jìn)行選擇，提升材料選擇的科學(xué)性以及有效性。

1.根據(jù)年齡進(jìn)行選擇。在幼兒教育中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，需充分考慮幼兒的年齡以及接受程度來進(jìn)行選擇。幼兒的身心發(fā)育并不健全，在開展活動的過程中隨意性較強(qiáng)，但目的性較差。同時(shí)，幼兒形象思維仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)以及游戲的過程中僅對自己感興趣的因素加以重視。因此，在將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到教育的過程中，教師需結(jié)合幼兒的性格特點(diǎn)來進(jìn)行材料的選擇和應(yīng)用。以幼兒教育中常見的情景化教學(xué)為例，教師在開展教學(xué)的過程中，需根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行選擇，提升低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用的合理性。在具體實(shí)施過程中，以“提升幼兒對消防的認(rèn)知程度”為例，教師在開展教學(xué)的過程中，可先為幼兒講解有關(guān)消防的相關(guān)知識，并利用多媒體播放有關(guān)于消防的相關(guān)視頻，然后鼓勵(lì)幼兒回憶自己在生活中接觸到的有關(guān)消防的內(nèi)容，如消防車、水槍等，并引導(dǎo)幼兒展開討論，探討生活中哪些常用的低結(jié)構(gòu)材料可以被用來進(jìn)行消防車、水槍，或者消防通信設(shè)備等的制作。然后可為幼兒布置任務(wù)，要求幼兒回家自行收集這些材料，并帶到課堂中，由教師帶領(lǐng)幼兒共同利用這些低結(jié)構(gòu)材料制作有關(guān)器材。這不僅可以提升幼兒的積極性，更可在制作的過程中充分提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提升幼兒的動手實(shí)踐能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升。

在根據(jù)幼兒年齡進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的選擇過程中，需重視不同年齡的幼兒在理解程度上的差異性進(jìn)行低結(jié)構(gòu)材料的選擇工作。針對小班幼兒，在低結(jié)構(gòu)材料的投放上需較為簡單，保證其可操作性，材料須具有較高的安全性，還需具備輕便的特點(diǎn)，才能更好地為小班幼兒所用。針對中班幼兒，由于其在年齡有了一定程度的增長，在低結(jié)構(gòu)的材料選擇上，教師可以提升幼兒的身體協(xié)調(diào)能力以及鍛煉幼兒核心肌肉群為主，適當(dāng)增加一些具有一定難度的低結(jié)構(gòu)材料，如剪紙、積木等，引導(dǎo)幼兒利用這類低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)作或者游戲。針對大班幼兒，由于其在年齡上和身心發(fā)育程度上相較于小班和中班的幼兒來說更高，可在低結(jié)構(gòu)材料的選擇上以激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力的材料為主，逐步增加難度，促使幼兒不斷提升。

2.根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平進(jìn)行選擇。為更好地將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到幼兒教育的過程中，教師需加大對材料的管理力度。盡管低結(jié)構(gòu)材料在實(shí)際應(yīng)用中較為簡單且安全性較高，教師仍舊需要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平應(yīng)用這些低結(jié)構(gòu)材料。由于幼兒的年齡較小，再加上所處的環(huán)境和生活背景均不同，認(rèn)知程度以及理解能力上也存在較大的差異性，因此教師在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，需根據(jù)幼兒的個(gè)體差異進(jìn)行材料的選擇和應(yīng)用。以“將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到幼兒美術(shù)教育中”為例，教師在美術(shù)教學(xué)的過程中，可根據(jù)幼兒動手能力的不同，選擇不同的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行應(yīng)用。例如，針對動手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可引導(dǎo)其利用舊衣物、瓶子等進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作，如制作一些小盆景、小汽車等。針對動手能力相對較弱的幼兒，教師可引導(dǎo)其利用較為簡單且比較基礎(chǔ)的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作工作，如利用紙張、繩子等勾勒出花草的雛形等。為了更好地提升幼兒參與的積極性，教師還可以將幼兒的作品進(jìn)行展示，將其粘貼到教室墻上，或者將其放置在走廊上，這也可以對幼兒起到極大的肯定作用。

幼兒的耐心通常不高，在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料開展幼兒教育的過程中，一旦在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)差錯(cuò)，極易導(dǎo)致幼兒失去應(yīng)用信心。因此，教師在將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到幼兒教育時(shí)，可先選擇一些材質(zhì)更為簡單，可塑性較高的材料，如橡皮泥或者黏土等。這類材料由于容錯(cuò)率也較好，即使出現(xiàn)錯(cuò)誤，在修正上也極為簡單，有利于幼兒樹立信心。對一些需要拼裝或者拆解的材料，教師需做好示范引導(dǎo)工作，對每個(gè)步驟進(jìn)行詳細(xì)示范，待幼兒有了一定的認(rèn)知程度之后再進(jìn)行接下來的操作，減少誤差的概率。同時(shí)，教師還可在應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料前，先做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，例如將彩紙等裁剪成適合應(yīng)用的大小，減少幼兒自行操作所出現(xiàn)的差錯(cuò)，降低操作難度，減少幼兒在手工活動中的失誤，從而提高成功率，提升幼兒應(yīng)用的積極性。教師更要在幼兒應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料的過程中，加大對幼兒的肯定和鼓勵(lì)，樹立其信心。

（二）做好引導(dǎo)工作在將低結(jié)構(gòu)材料應(yīng)用到幼兒教育的過程中，由于幼兒的動手能力尚不發(fā)達(dá)，因此教師需做好引導(dǎo)工作，提升教育的有效性。在具體的實(shí)施中，由于低結(jié)構(gòu)材料對應(yīng)用方式并無要求，其靈活性極強(qiáng)，因此教師可為幼兒創(chuàng)造出各種應(yīng)用環(huán)境，由幼兒自主開展應(yīng)用。以“中班幼兒的區(qū)域活動”為例，教師可引導(dǎo)幼兒利用塑料瓶、報(bào)紙和易拉罐等常見低結(jié)構(gòu)材料，制作出各類手工玩具，如利用紙盒、易拉罐來制作花盆或者花瓶等，并在幼兒制作的過程中加入有關(guān)環(huán)保和廢物利用的教育。為更好地提升教學(xué)效率，教師在引導(dǎo)的過程中需注意不要過度干預(yù)，為幼兒留出想象空間和發(fā)揮空間，充分調(diào)動幼兒的主觀能動性，開動其想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行作品的創(chuàng)作。在引導(dǎo)的過程中，有些幼兒的注意力無法完全投入制作中，經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的情況，這時(shí)教師需在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)溜號情況下及時(shí)提醒，將幼兒的注意力拉回到制作的過程中，這有利于幼兒注意力的提升。

在引導(dǎo)的過程中，由于低結(jié)構(gòu)材料十分常見，因此教師需引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒的觀察能力，這樣才能更好地應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行活動。在具體的實(shí)施過程中，教師可帶領(lǐng)幼兒去到室外進(jìn)行活動，并設(shè)置活動主題，如為鳥兒做窩等，在保證幼兒安全的前提下引導(dǎo)幼兒自行尋找低結(jié)構(gòu)材料。由于幼兒對事物的認(rèn)知存在較大的差異性，在材料的找尋中也存在差異性。部分幼兒可能利用紙盒進(jìn)行鳥窩的制作，還有部分幼兒可能會帶回一些樹枝放在鳥窩中。教師需對幼兒的發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行鼓勵(lì)，提升其創(chuàng)新能力。但在引導(dǎo)幼兒自行發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)材料的過程中，教師還需對幼兒宣導(dǎo)一系列注意事項(xiàng)，如針對一些較為危險(xiǎn)的物品，如注射器或者打火機(jī)等，禁止取用，避免出現(xiàn)安全事故。

（三）引入多元化的應(yīng)用模式1.戶外體育中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料

低結(jié)構(gòu)材料由于可發(fā)揮空間較廣，教師在應(yīng)用時(shí)可積極引入多元化的模式。例如，可在戶外體育中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，滿足幼兒好奇心，提升幼兒參與戶外活動的積極性。在具體的實(shí)施過程中，教師可選擇鞋盒或者繩子等，利用繩子將鞋盒進(jìn)行連接，鼓勵(lì)幼兒跳過盒子，并且在跳躍的過程中不得觸碰繩子以及盒子，鍛煉幼兒的平衡能力和運(yùn)動能力，有助于幼兒身體素質(zhì)的提升。在進(jìn)行戶外體育活動應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料時(shí)，教師還要充分考慮幼兒的差異性以及安全性，在材料的選擇上保證其沒有異味和毒性，并且沒有潛在的安全隱患。在應(yīng)用前，還要對這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行消毒，保證幼兒的使用安全。更應(yīng)在保證安全的前提下，提升這些低結(jié)構(gòu)材料的美觀性。例如，針對一些包裝盒與易拉罐，教師可指導(dǎo)幼兒利用彩色的紙或者帶子等對其進(jìn)行包裝，提升其美觀性。

2.游戲中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料

幼兒年齡較小，對游戲的參與積極性較高，因此在幼兒教育中，游戲化的教育模式也極為常用。游戲化教學(xué)，需要借助一定的道具展開，因此在道具的制作和選擇上，均可應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行。以“交通類游戲”為例，教師可為幼兒提供一些低結(jié)構(gòu)材料，如積木、衣服、易拉罐以及塑料瓶等，由幼兒自行選擇所要利用的材料進(jìn)行游戲。部分幼兒利用積木打造出馬路，并利用易拉罐和衣服等制作出警察的形象，這可極大地提升幼兒的動手能力，更好地提升游戲的趣味性。教師還可利用低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行角色扮演類游戲，例如利用棍子和彩紙等制作出金箍棒，表演西游記中的內(nèi)容，或者制作出醫(yī)療設(shè)備等，表演看病的內(nèi)容，這些均可提升幼兒對待事物的認(rèn)知程度。

3.教學(xué)中應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料

幼兒教育屬于教育的最初階段，這一階段中，教學(xué)目標(biāo)除了需提升幼兒對待事物的認(rèn)知程度之外，還需重視提升幼兒對課程的基本認(rèn)知。例如，在幼兒教育中開展“圖形認(rèn)知”教學(xué)時(shí)，教師可積極應(yīng)用低結(jié)構(gòu)材料，如圓形的認(rèn)知，可利用盤子等幼兒生活中常見的物品進(jìn)行教學(xué)。在“正方形”的教學(xué)中，可利用卡片進(jìn)行教學(xué)。更可鼓勵(lì)幼兒應(yīng)用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行自由組合與拼裝，使其形成全新的物品，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。除了將低結(jié)構(gòu)材料運(yùn)用在圖形認(rèn)知上之外，還可將其運(yùn)用在美術(shù)的教學(xué)上。例如，可要求幼兒準(zhǔn)備一些繩子、塑料瓶以及報(bào)紙等低結(jié)構(gòu)材料，并將其帶到課堂中，教師可組織幼兒利用這些材料制作一些手工，如植物以及用來盛放植物的花瓶等。塑料瓶可利用彩色紙包裝制作花瓶，還可以利用報(bào)紙來裁剪出小花以及綠葉等。同時(shí)，在美術(shù)課堂上，教師還可以指導(dǎo)幼兒對制作出的花朵以及樹葉等涂上顏色，提升其美觀度。更可以將低結(jié)構(gòu)材料用在音樂課堂中，可帶領(lǐng)幼兒利用瓶瓶罐罐進(jìn)行拍打或者敲擊，組織節(jié)奏類游戲。另外，可將一些石子等加入這些瓶瓶罐罐中，改變其在敲擊時(shí)的音色，提升