三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！方虒W(xué)反思課前讓學(xué)生每人預(yù)備2只蝸牛，便于課堂上進(jìn)展觀看和教學(xué)?？捎袃晌粚W(xué)生沒(méi)等教師來(lái)上課，他已經(jīng)把蝸牛給弄死了。另一位學(xué)生課前拿來(lái)玩弄時(shí)，不當(dāng)心蝸牛掉到地上，剛好經(jīng)過(guò)的同學(xué)給踩死了。對(duì)于以上三位學(xué)生，我在課堂上進(jìn)展了批判教育，并召喚學(xué)生珍愛(ài)每一個(gè)小動(dòng)物，不損害它們。讓學(xué)生觀看蝸牛的構(gòu)造時(shí)，大局部學(xué)生都細(xì)致觀看，并把觀看中地發(fā)覺(jué)與身邊的同學(xué)進(jìn)展溝通爭(zhēng)論。有少數(shù)學(xué)生就不聽(tīng)指揮了。有把兩只蝸牛面對(duì)面放，觀看它們是否會(huì)打架;有把蝸牛放到女同學(xué)的頭發(fā)上，恐嚇女同學(xué)的;有用手在蝸牛后面舍命拍桌子，想追逐蝸牛往前爬。當(dāng)時(shí)我都一一對(duì)這些行為進(jìn)展訂正，并引導(dǎo)他們用放大鏡去觀看蝸牛的身體構(gòu)造。在畫(huà)蝸牛圖時(shí)，大局部學(xué)生根本能畫(huà)出蝸牛的各個(gè)部件，雖然不是很美觀。馬虎的學(xué)生畫(huà)得并不完整。在觀看蝸牛的運(yùn)動(dòng)和反響時(shí)，學(xué)生們都比擬仔細(xì)地去做，去觀看，也比擬積極匯報(bào)自己在觀看中地發(fā)覺(jué)。

本節(jié)課上，學(xué)生們熟悉了蝸牛的身體構(gòu)造、運(yùn)動(dòng)及它對(duì)外界的反響。同時(shí)也進(jìn)展了學(xué)生親近和關(guān)注四周環(huán)境中的小動(dòng)物的態(tài)度，形成了愛(ài)惜小動(dòng)物、珍愛(ài)生命，愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。對(duì)于課堂中所消失的問(wèn)題，在今后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)防范，加強(qiáng)課堂組織紀(jì)律，加以引導(dǎo)，力爭(zhēng)更好地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

篇二：三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！方虒W(xué)反思

蝸牛是本單元學(xué)生接觸的第一種小動(dòng)物，孩子對(duì)動(dòng)物好像有天生的討論興趣。由于平常生活中玩的許多，所以懂的也許多，但是大多浮于外表，熟悉過(guò)于籠統(tǒng)。所以，在這單元中，要合理的安排好學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生全面、細(xì)致得學(xué)習(xí)動(dòng)物。

在前一節(jié)課，我介紹了蝸牛的飼養(yǎng)方法，要求每個(gè)學(xué)生收集1只蝸牛，并飼養(yǎng)好。這樣能夠讓學(xué)生先與蝸牛相處一段時(shí)間，在相處的過(guò)程中學(xué)生確定會(huì)對(duì)它進(jìn)展觀看，多觀看了，就會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。這樣，在上課時(shí)，就能節(jié)約時(shí)間，更多的放在解決問(wèn)題上。

在課前預(yù)備中，有這樣幾個(gè)問(wèn)題：

1、有些同學(xué)抓了許多蝸牛，這是沒(méi)有必要的，而且簡(jiǎn)單在飼養(yǎng)的過(guò)程中消失喪失和死亡的現(xiàn)象。

2、有些同學(xué)與蝸牛相處的時(shí)間久了，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生感情而在課后不愿放生，這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡量勸其放生還是容許學(xué)生連續(xù)飼養(yǎng)蝸牛，應(yīng)當(dāng)斟酌一下。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括蝸牛的形狀構(gòu)造、蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式和蝸牛的食物與排泄。對(duì)于蝸牛的形狀，頭、眼鏡、觸角、殼是學(xué)生很簡(jiǎn)單觀看到的，能夠自己識(shí)別出來(lái)。呼吸孔、肛門(mén)和**孔對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，比擬難觀看，需要教師進(jìn)展指導(dǎo)與幫忙。腹部和尾部，學(xué)生知道，但是會(huì)遺漏，教師需要提示一下。蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式我主要通過(guò)兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生熟悉，先將蝸牛放在玻璃上，從下方觀看蝸牛的運(yùn)動(dòng)方式。再將蝸牛放于學(xué)生手臂上，讓學(xué)生感受蝸牛的運(yùn)動(dòng)。

在觀看運(yùn)動(dòng)的時(shí)候，蝸牛留下的痕跡應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意，認(rèn)真的觀看者應(yīng)當(dāng)留意到蛛絲馬跡。對(duì)于食物和排泄，學(xué)生在飼養(yǎng)蝸牛的過(guò)程中已經(jīng)有肯定的比擬與了解，教師只要提一下即可。

這是我第一次上觀看課，從中發(fā)覺(jué)一個(gè)問(wèn)題。不僅是我，唯恐大局部的教師都會(huì)感覺(jué)時(shí)間不夠。要讓學(xué)生活動(dòng)，沒(méi)有時(shí)間的保證，活動(dòng)是不會(huì)有效的。但要給學(xué)生時(shí)間，我們的教學(xué)任務(wù)的完成就產(chǎn)生了問(wèn)題。如何解決這對(duì)沖突呢?或許可以從這些方面入手。

一是培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小組活動(dòng)完畢了，該停就得準(zhǔn)時(shí)停下，不然一等一兩分鐘就過(guò)去了，幾次活動(dòng)下來(lái)，僅40分鐘的課堂已鋪張了好幾分鐘了。在培育習(xí)慣方面還應(yīng)包括記錄的有效性，組內(nèi)分工的快速，活動(dòng)開(kāi)頭的準(zhǔn)時(shí)等。

二是對(duì)觀看活動(dòng)的組織。

組織觀看活動(dòng)時(shí)，要了解學(xué)生的實(shí)際水平，該放手時(shí)就放手，不能無(wú)視學(xué)生的已有生活閱歷，把學(xué)生當(dāng)成白紙，什么都去指導(dǎo)，時(shí)間自然不夠用。固然也不能高估學(xué)生的已有學(xué)問(wèn)和力量，放任自流。只有把握了學(xué)生的實(shí)際，讓我們的教學(xué)處于學(xué)生的“最近進(jìn)展區(qū)”，才能在有限的時(shí)間里最大限度地進(jìn)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單做來(lái)難，還需要在實(shí)踐中多熬煉。

篇三：三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！方虒W(xué)反思

小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的討論興趣，但限于他們的觀看水平，他們的熟悉往往是籠統(tǒng)的，片面的?！段伵！芬徽n的教學(xué)中，我采納了“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)科學(xué)家發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的`過(guò)程來(lái)進(jìn)展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參加對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)覺(jué)，讓他們通過(guò)觀看與試驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善交往和語(yǔ)言力量。

讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫(huà)蝸牛、設(shè)計(jì)試驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過(guò)觀看、提問(wèn)、設(shè)想、動(dòng)手試驗(yàn)、表達(dá)、溝通等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接熟悉。并在活動(dòng)中改善了交往和語(yǔ)言力量，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程、建構(gòu)根底性的科學(xué)學(xué)問(wèn)、獲得初步的科學(xué)探究力量，培育了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參加到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫(huà)等方式觀看記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡(jiǎn)潔表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等狀況，活動(dòng)過(guò)程中情愿與他人合作并溝通想法。

課后許多學(xué)生飼養(yǎng)的蝸牛都產(chǎn)下了卵，孵出了小蝸牛。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都體驗(yàn)到照看小蝸牛、觀看它的生活和成長(zhǎng)