《故鄉(xiāng)》說課

二、學情分析一、教材分析四、教學方法五、教學過程六、板書設計三、教學目標及重難點

《故鄉(xiāng)》是人教版九年級上冊第四單元中的一篇小說，其他兩篇課文分別是莫泊桑的《我的叔叔于勒》與曹文軒的《孤獨之旅》。本單元的課文都是小說，從內容上看，都寫了少年時代的經歷，《故鄉(xiāng)》是魯迅短篇小說集《吶喊》中的一篇，因為有少年閏土的形象，所以也放在了本單元。教材入選這篇小說，目的是讓學生通過閱讀名家名篇，學習閱讀小說的方法，培養(yǎng)學生運用對比手法刻畫人物的能力，品析文中富有內涵的語言！一、教材分析二、學情分析

本文教學的對象是初三的學生，他們已經有了閱讀小說的知識基礎，初步具有了對文學作品的鑒賞能力，對小說的閱讀充滿了興趣。具備小說的基本知識，但缺乏運用小說知識閱讀小說的能力，“故鄉(xiāng)”所描寫的農村生活以及人物形象，距離現在學生的生活較遠，加之篇幅較長，學生理解較難。三、教學目標及重難點教學重點教學難點1.了解小說三要素，把握故事情節(jié)，初步感知小說的敘事手法。

2.嘗試分析閏土、楊二嫂的形象，學習運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。

3.結合議論、抒情性文字,理解小說主旨。四、教學方法合作探究法辯論法誦讀法重點精講法等。

新課堂要“充分激發(fā)學生的主動意識，倡導自主、合作探究的學習方式”。因此，在課堂上，我主要采取自主、合作的方式，讓他們主動質疑，自己辯疑，自主解答，通過探究學習，思考感悟，從而達到提高個人能力的目的。情景導入，明確目標

走進作者，了解背景

初讀課文，整體感知010203分析形象，探究命運

04

掌握寫法，探究主旨

05課堂小結，引導寫作06五、教學過程板書設計07（一）情景導入，明確目標故

鄉(xiāng)設計意圖：明確學習目標，使學習有方向，有重點學習目標1.了解小說三要素，把握故事情節(jié)，初步感知小說的敘事手法。

2.嘗試分析閏土、楊二嫂的形象，學習運用對比和多種描寫塑造人物形象的手法。（重點）

3.結合議論、抒情性文字,理解小說主旨。（難點）（二）走進作者，了解背景

魯迅（l881～1936）著名的文學家，思想家，革命家，中國現代文學的奠基人。原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才。浙江紹興人。小說集有《吶喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》等。.作者簡介“我”于1919年12月回故鄉(xiāng)紹興接母親到北京，目睹辛亥革命后農村的破敗和農民的凄苦，深切感受到少年好友與鄉(xiāng)鄰同“我”之間的巨大隔膜，引起“我”內心無法消除的痛苦的波瀾，同時也激起了“我”要求改變現狀的強烈愿望。一年后，作者便以這段經歷為素材，寫下了這篇小說。.寫作背景設計意圖：讓學生可以根據介紹，了解社會背景，從而更好地走進文本，感受作者心情。陰晦（huì）瓦楞（léng）胯（kuà）下獾（huān）秕（bǐ）谷

鵓鴣（bó）髀（bì）嗤（chī）笑絮絮（xù）瑟（sè）索

蜷縮寒噤（jìn）折（shé）本惘然恣?。▃ìsuī）潺潺黛（dài）色愕（è）然（三）初讀課文，整體感知自學指導一：朗讀課文，將不理解的字詞和感受深的句子做上不同的標記。過程要求：①組內互讀，掃清閱讀障礙②快速跳讀課文，說一說文章主要講了什么內容設計意圖：1.對學生的預習進行反饋。2.把握整體內容，為下面復述故事情節(jié)做鋪墊。自學指導二：1、小說的三要素分別是什么？2、快速瀏覽課文，作者是以什么為線索組織情節(jié)？采用了怎樣的敘述方式？3、根據事情發(fā)展順序，把文章分成三部分（全文88段）。第一部分()我____故鄉(xiāng).第二部分()我____故鄉(xiāng).第三部分()我____故鄉(xiāng).設計意圖：根據文章內容，把握小說文體特征，理清文章結構，培養(yǎng)學生的篩選、概括能力。

過程要求：1、默讀勾畫，獨立思考；學生用“從文中________的描述中，可以看出閏土是一個_________的人?！本涫奖硎鋈宋镄蜗螅ㄋ模┓治鋈宋镄蜗螅骄咳宋锩\自學指導三：問題：首先學生默讀描寫閏土和楊二嫂的段落，完成表格。通過表格，體會人物的變化，學習對比手法和外貌、語言、動作等描寫方法。閏土、楊二嫂人物分析少年閏土、楊二嫂中年閏土、楊二嫂外貌動作語態(tài)對我的態(tài)度對生活的態(tài)度設計意圖：1、抓句子關鍵詞語，學生體會人物描寫刻畫人物形象地妙處。2、人物形象表格能更加具體的體現對比這種寫作手法，體會其變化，落實教學重點。健康、朝氣蓬勃、熱情開朗、見多識廣、勇敢機靈、天真活潑、純真善良的小英雄蒼老貧困、凄涼、客氣遲鈍、生活辛苦、因循守舊、麻木遲鈍、淳樸善良的木偶人表面原因：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了?！?/p>

根本原因：帝國主義和封建主義的雙重壓迫設計意圖：針對關鍵語句的深入理解，探討小說的主旨，解決教學難點。自學指導四：問題：結合當時的社會背景，小組合作探究閏土和楊二嫂的變化及“可悲的厚壁障”產生的原因？變設計意圖：注意文中的環(huán)境描寫，感知其作用及表達效果。自學指導五：問題：1.畫出文中描寫環(huán)境的語句，體會作者以此營造的氛圍，說說這些描寫對表達主題所起的作用。

文中寫景的地方很多，如由閏土引出少年回憶時的環(huán)境描寫，充滿畫意，形象色彩極為鮮明而又純凈，生機勃勃，由此襯托出少年閏土“小英雄”的形象，也寫出了作者對于故鄉(xiāng)的美好印象。學生可自行分析其他段落。（五）把握寫法，探究主旨

2、閱讀“希望本無所謂有……也便成了路?！闭務勀愕睦斫?。（通過小組辯論的方式）

作者把希望比作地上的道路，只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望便“無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來新生活。設計意圖：問題引導法和小組辯論相結合，引導學生聯(lián)系時代背景，深化文章主旨，加深理解。

（六）課堂小結，引導寫作中心思想：文章以我回故鄉(xiāng)的見聞和感受為線索，描寫了閏土和楊二嫂這兩個人物的變化，揭示了舊中國農民的悲慘生活，表達了對帝國主義和封建主義的批判和渴望追求新生活的愿望。學有所得：1、如何刻畫人物？（外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等）