主語從句和表語從句幽默來自智慧，惡語來自無能主語從句和表語從句主語從句和表語從句幽默來自智慧，惡語來自無能主語從句和表語從句armieApatotmwitbandtoerrwiOBL主語從句和表語從句連詞that(不可省略),whether;連接代詞who,whom,whose,whoever,what,whatever和which;連接副詞when,where,how和why信息化戰(zhàn)爭是高科技的對抗，為適應未來的信息化作戰(zhàn)，就必須造就一支適應軍隊信息化建設和打贏信息化戰(zhàn)爭需要、具有良好信息素養(yǎng)和信息能力的高素質新型軍事人才隊伍[1]。軍隊繼續(xù)教育作為我軍人才戰(zhàn)略的重要組成那分，具有全員性、長期性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，是培養(yǎng)能打贏未來信息化戰(zhàn)爭人才的重要途徑。軍事通信系統是一體化聯合作戰(zhàn)的重要支撐，是體系對抗戰(zhàn)斗力的重要組成部分，在信息化戰(zhàn)爭中的作用日益突出。目前，我軍軍事通信系統在滿足未來信息化作戰(zhàn)需求方面還面臨著一些亟待解決的問題，涵蓋關鍵技術、系統建設以及組織運用等多個方面，已引起了軍隊各級領導干部的高度重視，使得軍事通信系統成為軍隊高級領導干部繼續(xù)教育的重要內容，并對軍事通信系統繼續(xù)教育課程的建設提出了很高的要求。通過對近幾年教學改革實踐活動的思考，針對軍事通信系統課程特點以及各級領導干部的培訓需求，我們總結應該重點圍繞以下幾個方面加強建設，以提升軍事通信系統課程的整體水平，適應軍隊信息化建設發(fā)展和部隊高科技繼續(xù)教育培訓的需要。一、結合部隊需求建設課程內容軍事通信系統涉及的技術領域和裝備種類很廣，如何組織教學內容，達到良好的教學效果是課程建設首要解決的問題。傳統的軍事通信系統課程，側重介紹軍事通信網絡的組成、各種通信傳輸手段特點以及各類軍事通信裝備的性能和使用等，重視相關基本原理以及部隊現有裝備的介紹。但是，目前我軍繼續(xù)教育現狀相比以前有了較大變化，一是參訓學員的知識層次有了很大提高，專業(yè)型、學術型高級領導干部顯著增多;二是隨著信息化建設的深入開展，各級領導干部的信息化素養(yǎng)有了很大提高，對信息化相關的基礎知識、對我軍現役的主要裝備都有基本了解，在軍事通信領域這一特點更為突出。針對上述特點，軍事通信系統課程內容建設必須遵循緊密結合部隊實際、重點突出的原則。通過對我軍軍事通信系統建設現狀的深入調研，準確分析出我軍軍事通信系統建設存在的主要問題，并圍繞上述問題組織授課內容。如，我軍軍事通信系統目前亟待提升的軍事通信能力包括抗干擾抗毀能力、大范圍動中通能力、全球覆蓋能力以及互聯互通等，教學內容就應該針對上述具體問題展開，包括現有軍事通信能力分析、能力提升制約因素探討、未來技術解決途徑、系統建設思路等，使得課程內容重點突出、針對性強，能夠真正起到答疑解惑、開拓思路、解決問題的效果。二、圍繞能力提升論述關鍵技術繼續(xù)教育的一個重要任務就是講授各種新理論、新技術、新裝備，從而提升各級領導干部的高科技素養(yǎng)。但由于軍隊繼續(xù)教育對象人數多，知識基礎、接受能力、思維能力等差距大，使得如何深入淺出的講解高科技原理成為繼續(xù)教育面臨的一個突出問題。特別是在軍事通信領域，技術更新非常迅速，難以讓學員全面深入的了解各種新技術的原理。針對繼續(xù)教育的教學需求，對于通信新技術的介紹，應該強調和實踐緊密結合，將技術進步和軍事通信能力的提升相結合，以提高學員的學習興趣，加深對新技術的理解，并引導學員進一步思考軍事高科技的應用問題。以通信抗干擾領域中的自適應天線陣抗干擾技術為例，可通過其抗干擾機理、基本工作原理、抗干擾能力以及應用領域等的綜合介紹，結合現在已有的裝備重點分析其在實際應用中的優(yōu)缺點，并對未來基于這一技術的發(fā)展可以解決哪些急需的抗干擾問題進行討論，使得學員能夠全面、深入的了解這一技術。三、利用信息資源豐富教學手段繼續(xù)教育相比一般學歷教育的一個特點就是學習時間較短，難以全面、系統的學習相關理論知識。因此，充分利用各種信息化教學資源，將課堂講授、實驗教學、網上演示、虛擬實驗室、遠程教學等多種手段結合在一起，可以有效解決課堂學習時間不足、學員學習基礎差異較大等問題，發(fā)揮學員學習的主動性，提高課程教學的整體質量。隨著信息技術的發(fā)展和互聯網的普及，網絡教學日益普及，極大豐富了現有的教學手段，并不斷催生新的教學模式。如現在發(fā)展的MOOC課程已經對傳統的課堂教學提出了挑戰(zhàn)，構想的無所不在的泛在學習模式也提出了全新的學習方式[2]。對于軍事通信系統的課程教學，可以根據各種教學方式的特點將課程內容進行合理劃分，從而針對不同內容的特點采取不同的教學方式，以實現系統、全面的授課內容。例如，對通信相關的基本原理、基本技術等內容的介紹，可以建設相應的網絡視頻課程資源;對于典型技術、典型裝備的原理和性能介紹，可以通過建設網上實驗室、展示平臺來直觀演示;對于一些專業(yè)性較強的理論知識和通信系統的介紹，可以建設相應的MOOC課程。使得課堂講授只關注學員普遍關心的共性問題和重難點問題，而對相關基礎知識的學習則可以通過上述手段由學員自主選擇來完成，從而提高課堂教學效率，并可以適應各個層次學員的學習要求。四、加強教員培訓提升授課質量教員是繼續(xù)教育的實施主體，教員的軍事素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力直接影響任職教育人才培養(yǎng)的質量[3]。軍事高科技培訓的任課教員一般都具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，理論水平高、授課經驗豐富，但普遍存在基層部隊工作經驗少、裝備情況了解不全面等不足。特別是在軍事通信領域，由于現役裝備與通信技術發(fā)展水平差距較大、軍事通信系統與民用通信系統在關鍵技術、組織運用等方面也有較大不同，如果不了解部隊裝備技術現狀、組織運用特點，只具有較高的理論素養(yǎng)和授課能力很難取得較好的教學效果。對于軍隊高科技培訓，我們認為有了精通技術、懂得指揮的教員，才可以教出精通指揮、懂得技術的學員。因此，一方面要選拔具有較高學術造詣，特別是參與過軍隊通信系統建設、了解部隊建設現狀的業(yè)務骨干擔任主講教員;另一方面要加強教員的軍事素質培訓，通過到部隊調研、參與部隊演戲以及到部隊代職等多種手段，提高軍隊高科技培訓教員的軍事指揮素養(yǎng)，從而更直接的了解各級領導干部對軍事高科技培訓教學的需求。五、結束語新時期我軍信息化建設對軍事高科技培訓提出了更高的要求，對軍事通信系統課程來說，要求能夠全面反映我軍軍事通信系統建設現狀、軍事通信技術發(fā)展水平及發(fā)展趨勢，分析總結我軍軍事通信系統建設中的突出矛盾，并提出未來軍事通信系統建設和發(fā)展的合理思路。圍繞上述課程建設需求，針對繼續(xù)教育課程的特點，本文系統提出了軍事通信系統高科技培訓課程的建設思路，希望能促進繼續(xù)教育相關課程的進一步發(fā)展。讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生道德修養(yǎng)和審美教育。一、重視學生讀的訓練語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學中，能真正科學的發(fā)揮老師的主導作用，正確的引導學生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調學生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節(jié)課學生參與其中，活動不少，而實際上學生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓練學生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？怎樣才能進行有機的、系統的訓練，從而達到提高學生運用知識的能力，提高學生的學習興趣呢？我認為，在小學語文教學中，最重要的還是要重視學生讀的訓練。古人講：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娮x的位置多么至關重要。特別是在老師的指導下讀，學生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有特別重視讀的訓練，而是把功夫都花在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。二、朗讀出個性“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”不少學生把“滑”讀成了重音。這位老師指導說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學理論反復強調，學生是主體，老師是主導。課堂教學上，教師的任務就是營造一種氛圍引導學生帶著自己的個性化理解去學習語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學生，忽視學生的個體感受，壓抑學生的情感?！堆┑乩锏男‘嫾摇方虒W時，最后兩句話的品讀，不同的學生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷暎x時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？三、讀書讀書，貴在讀熟語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復，理解意思帶感情。在此基礎上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。四、熟讀精思，心知其義古人讀書，強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益?？傊W語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓練，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。主語從句和表語從句幽默來自智慧，惡語來自無能主語從句和表語從1主語從句和表語從句armieApatotmwitbandtoerrwiOBL主語從句和表語從句2主語從句和表語從句連詞that(不可省略),whether;連接代詞who,whom,whose,whoever,what,whatever和which;連接副詞when,where,how和why主語從句和表語從句3注意:·1.要使用陳述語序2.that不可省略·3.根據意思選擇恰當的連接詞。4.主語從句做主語,表語從句做表語,位于系動詞后注意:4主語從句1)由what等代詞引起的主語從句Whattheteachersaidtodaywasquiteright老師今天說的話是十分正確的。主語從句52)由連詞that引起的主語從句:Thattheyarebadlyinneedofhelpisquiteclear他們急需幫助,這是十分明顯的。但是這類句子在大多數情況下會放到整個句子的后部去,而用代詞作形式主語2)由連詞that引起的主語從句:63)由連接代詞或連接副詞以及whether引起的主語從句Whethertheywillsellthehouseisnotyetdecided他們是否賣掉這所房子還沒有決定。3)由連接代詞或連接副詞以及whether引起的主語從74)whatever,whoever也可引導主語從句。Whateverwassaidheremustbekeptsecret這里說的話都應當保密Whoevermakesmistakesmustcorrectthem凡犯了錯誤的人都必須改正。4)whatever,whoever也可引導主語從句。8注意:有時為了使句子結構平衡,避免“頭重腳輕”,常用i作形式主語,而把從句放在后面。例如:Itisapitythatshehasmadesuchamistake她犯了這樣一個錯誤,真是遺憾。注意:有時為了使句子結構平衡,避免9這樣就構成了下面一些常用句型:1)Itis+adj./n.+從句Itisapity/shamethat.…遺憾的是tispossiblethat…很可能Itisunlikelythat.不可能2)It+不及物動詞+從句tseems/appearsthat..似乎thappenedthat.碰巧這樣就構成了下面一些常用句型:103)It+be+過去分詞+從句Itissaidthat據說Itisknowntoallthat眾所周知Itisreportedthat..據報道…Itisbelievedthat據信…人們相信Itissuggestedthat..有人建議3)It+be+過去分詞+從句11主語從句和表語從句課件12主語從句和表語從句課件13主語從句和表語從句課件14主語從句和表語從句課件15主語從句和表語從句課件16主語從句和表語從句課件17主語從句和表語從句課件18主語從句和表語從句課件19主語從句和表語從句課件20主語從句和表語從句課件21主語從句和表語從句課件22主語從句和表語從句課件23主語從句和表語從句課件24主語從句和表語從句課件25主語從句和表語從句課件26主語從句和表語從句課件27主語從句和表語從句課件28主語從句和表語從句課件29主語從句和表語從句課件30主語從句和表語從句課件3151、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、生命不等于是呼吸，生命是活動。——盧梭

53、偉大的事業(yè)，需要決心，能力，組織和責任感。——易卜生

54、唯書籍不朽?！獑烫?/p>

55、為中華之崛起而讀書?！芏鱽碇x謝！51、天下之事常成于困約，而敗于奢靡?！懹?/p>

52、32主語從句和表語從句幽默來自智慧，惡語來自無能主語從句和表語從句主語從句和表語從句幽默來自智慧，惡語來自無能主語從句和表語從句armieApatotmwitbandtoerrwiOBL主語從句和表語從句連詞that(不可省略),whether;連接代詞who,whom,whose,whoever,what,whatever和which;連接副詞when,where,how和why信息化戰(zhàn)爭是高科技的對抗，為適應未來的信息化作戰(zhàn)，就必須造就一支適應軍隊信息化建設和打贏信息化戰(zhàn)爭需要、具有良好信息素養(yǎng)和信息能力的高素質新型軍事人才隊伍[1]。軍隊繼續(xù)教育作為我軍人才戰(zhàn)略的重要組成那分，具有全員性、長期性、實踐性、創(chuàng)新性等特點，是培養(yǎng)能打贏未來信息化戰(zhàn)爭人才的重要途徑。軍事通信系統是一體化聯合作戰(zhàn)的重要支撐，是體系對抗戰(zhàn)斗力的重要組成部分，在信息化戰(zhàn)爭中的作用日益突出。目前，我軍軍事通信系統在滿足未來信息化作戰(zhàn)需求方面還面臨著一些亟待解決的問題，涵蓋關鍵技術、系統建設以及組織運用等多個方面，已引起了軍隊各級領導干部的高度重視，使得軍事通信系統成為軍隊高級領導干部繼續(xù)教育的重要內容，并對軍事通信系統繼續(xù)教育課程的建設提出了很高的要求。通過對近幾年教學改革實踐活動的思考，針對軍事通信系統課程特點以及各級領導干部的培訓需求，我們總結應該重點圍繞以下幾個方面加強建設，以提升軍事通信系統課程的整體水平，適應軍隊信息化建設發(fā)展和部隊高科技繼續(xù)教育培訓的需要。一、結合部隊需求建設課程內容軍事通信系統涉及的技術領域和裝備種類很廣，如何組織教學內容，達到良好的教學效果是課程建設首要解決的問題。傳統的軍事通信系統課程，側重介紹軍事通信網絡的組成、各種通信傳輸手段特點以及各類軍事通信裝備的性能和使用等，重視相關基本原理以及部隊現有裝備的介紹。但是，目前我軍繼續(xù)教育現狀相比以前有了較大變化，一是參訓學員的知識層次有了很大提高，專業(yè)型、學術型高級領導干部顯著增多;二是隨著信息化建設的深入開展，各級領導干部的信息化素養(yǎng)有了很大提高，對信息化相關的基礎知識、對我軍現役的主要裝備都有基本了解，在軍事通信領域這一特點更為突出。針對上述特點，軍事通信系統課程內容建設必須遵循緊密結合部隊實際、重點突出的原則。通過對我軍軍事通信系統建設現狀的深入調研，準確分析出我軍軍事通信系統建設存在的主要問題，并圍繞上述問題組織授課內容。如，我軍軍事通信系統目前亟待提升的軍事通信能力包括抗干擾抗毀能力、大范圍動中通能力、全球覆蓋能力以及互聯互通等，教學內容就應該針對上述具體問題展開，包括現有軍事通信能力分析、能力提升制約因素探討、未來技術解決途徑、系統建設思路等，使得課程內容重點突出、針對性強，能夠真正起到答疑解惑、開拓思路、解決問題的效果。二、圍繞能力提升論述關鍵技術繼續(xù)教育的一個重要任務就是講授各種新理論、新技術、新裝備，從而提升各級領導干部的高科技素養(yǎng)。但由于軍隊繼續(xù)教育對象人數多，知識基礎、接受能力、思維能力等差距大，使得如何深入淺出的講解高科技原理成為繼續(xù)教育面臨的一個突出問題。特別是在軍事通信領域，技術更新非常迅速，難以讓學員全面深入的了解各種新技術的原理。針對繼續(xù)教育的教學需求，對于通信新技術的介紹，應該強調和實踐緊密結合，將技術進步和軍事通信能力的提升相結合，以提高學員的學習興趣，加深對新技術的理解，并引導學員進一步思考軍事高科技的應用問題。以通信抗干擾領域中的自適應天線陣抗干擾技術為例，可通過其抗干擾機理、基本工作原理、抗干擾能力以及應用領域等的綜合介紹，結合現在已有的裝備重點分析其在實際應用中的優(yōu)缺點，并對未來基于這一技術的發(fā)展可以解決哪些急需的抗干擾問題進行討論，使得學員能夠全面、深入的了解這一技術。三、利用信息資源豐富教學手段繼續(xù)教育相比一般學歷教育的一個特點就是學習時間較短，難以全面、系統的學習相關理論知識。因此，充分利用各種信息化教學資源，將課堂講授、實驗教學、網上演示、虛擬實驗室、遠程教學等多種手段結合在一起，可以有效解決課堂學習時間不足、學員學習基礎差異較大等問題，發(fā)揮學員學習的主動性，提高課程教學的整體質量。隨著信息技術的發(fā)展和互聯網的普及，網絡教學日益普及，極大豐富了現有的教學手段，并不斷催生新的教學模式。如現在發(fā)展的MOOC課程已經對傳統的課堂教學提出了挑戰(zhàn)，構想的無所不在的泛在學習模式也提出了全新的學習方式[2]。對于軍事通信系統的課程教學，可以根據各種教學方式的特點將課程內容進行合理劃分，從而針對不同內容的特點采取不同的教學方式，以實現系統、全面的授課內容。例如，對通信相關的基本原理、基本技術等內容的介紹，可以建設相應的網絡視頻課程資源;對于典型技術、典型裝備的原理和性能介紹，可以通過建設網上實驗室、展示平臺來直觀演示;對于一些專業(yè)性較強的理論知識和通信系統的介紹，可以建設相應的MOOC課程。使得課堂講授只關注學員普遍關心的共性問題和重難點問題，而對相關基礎知識的學習則可以通過上述手段由學員自主選擇來完成，從而提高課堂教學效率，并可以適應各個層次學員的學習要求。四、加強教員培訓提升授課質量教員是繼續(xù)教育的實施主體，教員的軍事素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力直接影響任職教育人才培養(yǎng)的質量[3]。軍事高科技培訓的任課教員一般都具有較好的專業(yè)素養(yǎng)，理論水平高、授課經驗豐富，但普遍存在基層部隊工作經驗少、裝備情況了解不全面等不足。特別是在軍事通信領域，由于現役裝備與通信技術發(fā)展水平差距較大、軍事通信系統與民用通信系統在關鍵技術、組織運用等方面也有較大不同，如果不了解部隊裝備技術現狀、組織運用特點，只具有較高的理論素養(yǎng)和授課能力很難取得較好的教學效果。對于軍隊高科技培訓，我們認為有了精通技術、懂得指揮的教員，才可以教出精通指揮、懂得技術的學員。因此，一方面要選拔具有較高學術造詣，特別是參與過軍隊通信系統建設、了解部隊建設現狀的業(yè)務骨干擔任主講教員;另一方面要加強教員的軍事素質培訓，通過到部隊調研、參與部隊演戲以及到部隊代職等多種手段，提高軍隊高科技培訓教員的軍事指揮素養(yǎng)，從而更直接的了解各級領導干部對軍事高科技培訓教學的需求。五、結束語新時期我軍信息化建設對軍事高科技培訓提出了更高的要求，對軍事通信系統課程來說，要求能夠全面反映我軍軍事通信系統建設現狀、軍事通信技術發(fā)展水平及發(fā)展趨勢，分析總結我軍軍事通信系統建設中的突出矛盾，并提出未來軍事通信系統建設和發(fā)展的合理思路。圍繞上述課程建設需求，針對繼續(xù)教育課程的特點，本文系統提出了軍事通信系統高科技培訓課程的建設思路，希望能促進繼續(xù)教育相關課程的進一步發(fā)展。讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、精思，使書面語言內化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力，同時也有助于學生道德修養(yǎng)和審美教育。一、重視學生讀的訓練語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。但在四十分鐘的具體教學中，能真正科學的發(fā)揮老師的主導作用，正確的引導學生活躍思維，培養(yǎng)良好語感和整體把握能力卻并非易事。不少老師往往一味強調學生的主體作用，追求形式上的熱熱鬧鬧，常常使學生陷入無謂的思考，進行繁瑣的分析，加上過多的毫無價值的問題回答，表面上看，一節(jié)課學生參與其中，活動不少，而實際上學生是在瞎子摸象，跳躍思維。由于沒有整體的感知，沒有完整的思路，要不了多少天，課堂上零亂不堪的發(fā)言，支離破碎的回答，誰還能記憶猶新呢？即便是記住了，對于訓練學生積累詞匯，錘煉語言，提高寫作能力又會有多大幫助呢？怎樣才能進行有機的、系統的訓練，從而達到提高學生運用知識的能力，提高學生的學習興趣呢？我認為，在小學語文教學中，最重要的還是要重視學生讀的訓練。古人講：“書讀百遍，其義自見”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”?？梢娮x的位置多么至關重要。特別是在老師的指導下讀，學生就會更加事半功倍，受益終生。深感遺憾的是，我們在教學中并沒有特別重視讀的訓練，而是把功夫都花在了對課文的分析上，以講代讀，以答代讀，造成了學生不會讀書，害怕作文的嚴重后果。培養(yǎng)良好的語感更無從談起。二、朗讀出個性“有感情的朗讀”，朗讀出的是誰的感情？教師往往以自己對文章的理解、自己對作者情感的體驗為標準來衡量學生的朗讀是否有感情。有位語文老師要求學生朗讀《頤和園》第四自然段：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”不少學生把“滑”讀成了重音。這位老師指導說，“滑”在句子中描寫出昆明湖湖水非常靜，在這里讀時就要把重音輕讀。有個學生提出不同意見說，把“滑”讀成重音，可以體現出游船、畫舫在平靜的湖面上動作的輕柔舒緩，從而體現了湖面氣氛的寧靜。這位老師說，“滑”在這里沒有讀成重音的道理，并要求學生按自己的要求一定輕讀。在老師的堅持下，學生下次朗讀，果然整齊劃一，都輕讀了。學生的個人體悟不見得沒道理，然而在老師統一的標準下，個性化理解沒有了，朗讀興趣受到打擊了。我們的教育教學理論反復強調，學生是主體，老師是主導。課堂教學上，教師的任務就是營造一種氛圍引導學生帶著自己的個性化理解去學習語文，而不是把自己對文本的理解體會強加給學生，忽視學生的個體感受，壓抑學生的情感。《雪地里的小畫家》教學時，最后兩句話的品讀，不同的學生就有不同的理解、不同的讀法。生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦?！保ㄐ⌒÷?，讀時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現生怕吵醒小青蛙）；生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發(fā)問）另一生：“他/在洞里/睡著啦”（手比睡覺樣兒）。學生這些個性化的解讀，我都恰如其分的加以鼓勵。也許學生的理解不是很到位，然而我們的課堂不正是因此而顯得精彩紛呈嗎？三、讀書讀書，貴在讀熟語文教材中選編的文章，都是專家苦心孤詣的典范之作，大多是文質兼美的名家名篇，從遣詞造句，到主題思想及寫作特色，都是值得我們學習和效仿的，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，指導學生朗讀，學生在一次次的朗讀過程中，加深理解和體驗，由情感產生思考，從而受到品德熏陶，獲得思想啟迪。同時對學生掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。對方言區(qū)的學生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。為此，在講讀課文中，我們都以讀為先，將讀貫穿教學始終。一篇新課文，首先給學生正音范讀，讓學生整體感受課文內容、語氣、感情，掌握字里行間的抑揚頓挫，然后讓學生自讀，并要求他們認真讀，把書讀熟，做到發(fā)音準，咬字清，聲音響亮不重復，理解意思帶感情。在此基礎上，老師掌握火候，趁熱打鐵，對于疑難問題給學生以適當點撥，讓學生聯系上下文意思，深深地體會到作者遣詞造句，布局謀篇的巧妙之處，不知不覺中學生受到感染和啟發(fā)。老師再也不用為絞盡腦汁的提問，學生拐彎抹角的回答而浪費時間了。四、熟讀精思，心知其義古人讀書，強調“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。如在教學《十里長街送總理》一文時，這篇課文以情感人，催人淚下，充分表達了全國人民對周總理無限愛戴，無限懷念的思想感情。但對于學生年齡小，了解總理事跡不多，所以總有一種隔靴搔癢之感。為了加深對課文內容的理解，在反復朗讀中，讓學生在讀中思考：首都人民為什么不分男女老少冒著刺骨的寒風，在長安街兩旁迎送總理的靈車？他們等了多長時間？為什么用“焦急而耐心”這樣的一對反義詞哪？作者在向我們說明什么呢？帶著這樣的問題，學生邊讀邊想，情不自禁的回憶起自己學過的《一夜的工作》、《一個降落傘包》等課文。周總理為國為民嘔心瀝血，日理萬機，艱苦樸素，關心下一代的高大形象隨之躍然紙上，也肯定會浮現在學生的腦海里，使他們一下子把自己同總理的感情拉近了，原來總理就是這么一個為國為民操碎心的人。學生對周總理的愛戴，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生思考時，自然地會聯系自己的生活經歷，去判斷事物。此時，教師有機地滲透思想教育，提高學生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到“教書育人”的整體效益?？傊?，小學語文教學中，學生讀書要占一定量的時間，教師要重視讀的訓練，要把學生讀課文作為理解課文內容的主要手段。這樣，語文教學將不再是學生被動的抄寫、組詞、拼合詞語、組裝句子，取而代之的應當是學生們通過熟讀背誦而自得的充滿靈性的感悟，是樂此不疲的探索，是充滿了激情的有價值的創(chuàng)造。主語從句和表語從句幽默來自智慧，惡語來自無能主語從句和表語從33主語從句和表語從句armieApatotmwitbandtoerrwiOBL主語從句和表語從句34主語從句和表語從句連詞that(不可省略),whether;連接代詞who,whom,whose,whoever,what,whatever和which;連接副詞when,where,how和why主語從句和表語從句35注意:·1.要使用陳述語序2.that不可省略·3.根據意思選擇恰當的連接詞。4.主語從句做主語,表語從句做表語,位于系動詞后注意:36主語從句1)由what等代詞引起的主語從句Whattheteachersaidtodaywasquiteright老師今天說的話是十分正