成都外國語學校英語學科教學設計姓名___周霜_____教學基本信息課題名稱ArgumentativeWriting授課時間40分鐘教師姓名周霜學生年級高一課時1課型青優(yōu)杯賽課是否實施一、教學分析設計教材分析本單元的主題是“好與壞”，涉及四個語篇，其中兩個閱讀語篇，分別是小說簡介和小說節(jié)選；一個聽力語篇，；一個寫作寫前語篇。本課語篇為，是本單元內(nèi)容中的最后一題，題目是寫作。寫作部分的語篇是一篇標準的議論文，題目是Whataretheadvantagesanddisadvantagesofeatingfastfood?該練習要求學生產(chǎn)出一篇探討互聯(lián)網(wǎng)、電腦游戲或者移動手機使用的120-180詞的議論文。本課語篇共有4個段落，作者在第一段介紹了快餐在當今社會的流行現(xiàn)狀，在第二自然段和第三自然段分別探討了快餐的好處和壞處，在第四自然段給予總結并給出自己的觀點。文章結構工整，語言簡單，連接詞明顯。教材提供了具體問題供學生分析文本，同時提供配對練習，引導學生掌握段落功能。學情分析授課對象為成都外國語學校高一11A班的學生27人。該班學生屬于理科平行A班，英語基礎一般，能用英語提取、處理表層信息，簡單表達自己的觀點；但是使用英語進行文本分析和評價的能力不足，同時，遷移英語并運用到實際生活中的能力還比較弱。本節(jié)課將該文本作為群文閱讀語篇進行教學。學生之前的學習中接觸過議論文，甚至在考試中進行過議論文寫作，但對于議論文的結構、常用語和寫作步驟缺乏系統(tǒng)的學習，針對該體裁的寫作掌握程度較低。學生不具備獨立寫作高質量議論文的能力。設計思想分級群文閱讀模式；互動模式下的語篇分析與閱讀（What/Why/How）--議論文的主題、文體、結構、語言與作者的觀點態(tài)度；Anderson和Krathwohl的認知模式，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造；新課標指導下的英語教學活動觀，以學生為中學的課堂教學。教學方法Fastreading;Discussion;Comparison;Application;Questioning;Outlinewriting;教學目標經(jīng)過本課的學習，學生能夠：通過閱讀、分析與討論，總結出議論文的寫作目的、文體結構、段落組成以及常用連接詞；通過小組討論，完成一個議論文的寫作提綱；在課后基于寫作提綱獨立完成一篇議論文的寫作；學生學會辯證地看待問題。教學重點議論文的文體特征和常用表達；議論文的寫作目的；議論文寫作大綱的完成。教學難點學生能否順利通過比較的方法總結歸納出同體裁文章的異同點；學生能否順利產(chǎn)出完整的寫作框架。教學實施設計教學環(huán)節(jié)設計教學環(huán)節(jié)學生活動教師活動設計意圖lead–inactivitiesStudentsreadpassageAandBbeforeclass.SsfindoutthetopicsoftwopassagesandgivetitlestothemintheformofquestionsTeacherleadsSstofindoutthecontentofthislesson----ArgumentativeEssaysDetailedReadingSsreadpassageCandD.Compareandsummarizethesimilaritiesanddifferences.SsshareideaswithgroupmembersTeacherleadsalltheSstocheckthefindingswithalistofquestions,referringfromgeneraltospecific.TeacherleadsalltheSstoreviewallthefeatures.JumbledSentencesSsputjumbledsentencesofpassageEinthecorrectorder.Ssgivereasonsandconcludetheframeofanargumentativeessay.SscomparethelastparagraphofpassageDandEtofindoutthepurposeofargumentativewriting.Teacherdrawtheframeoftheargumentativeessaywiththebaseofthecorrectorder.Teacherintroducestheideathateverycoinhastwosidesandthepurposethatargumentativewritingisforexpressingclaimsorgivingsuggestions.WriteanoutlineSswritetheirownoutlineofanargumentativeessaywithastartofagoodquestion,alistofgoodorevilaspects,andallthefeaturesmentioned.TeacherintroducesabignewsrecentlyaboutfoodsafetyinChengdu,Sichuan.TeachergivesallthekeyfactorsandasksSstothinkabouttheiropinions.HomeworkWriteacompleteargumentativecompositionbasedontheiroutlines.TeacherprovidesSswithassessmentchartandstandardcompositionforpeerevaluation.作業(yè)設計課中完成一篇議論文的寫作框架；課后獨立完成一篇議論文寫作。板書設計QuestionofpassageAQuestionofpassageBSimilarities/DifferencesofanargumentativeessayTheorderofPassageETheframeofanargumentativeessay教學流程圖Before-classReading:thetopicandthetitleBefore-classReading:thetopicandthetitleLead-in:TheintroductionofargumentativeessayLead-in:TheintroductionofargumentativeessayDetailedReading:ReadpassageCandD.SummarizethesimilaritiesanddifferencesofargumentativeessaysDetailedReading:ReadpassageCandD.SummarizethesimilaritiesanddifferencesofargumentativeessaysPost-readingactivity:JumbledsentencesandtheframeofargumentativeessayPost-readingactivity:JumbledsentencesandtheframeofargumentativeessayContext:BignewsaboutfoodsafetyContext:BignewsaboutfoodsafetyOutputActivity:WriteanoutlinebasedonthecontextOutputActivity:Writeanoutlinebasedonthecontext學習效果評價設計是否能在細讀環(huán)節(jié)，于教師問題鏈的引導下自主發(fā)現(xiàn)議論文的文體特征；是否能夠完成JumbledSentences，能夠檢測學生對于本堂課課堂內(nèi)容的掌握情況；是否能夠獨立且合格地完成議論文寫作框架的構建可衡量學生的學習遷移能力。教學評價反饋反饋意見教師的語音語調還需提高，板書還需練習。MatchExercise部分更多由學生來尋找，而非教師引導；Facts/personalexperiences等概念界定不清；Linkingwords可以刪去，只關注結構，而非寫作技巧；備課充分，師生互動不是很流暢，不多預設，讀寫結合，時間不足，輸出要有學生覺得讀文填表略難，應該可以將方面直接給出，然后讓學生去選句子，可降低難度，平行班更好操作。自我反思課堂模式新穎，但是教學流程不夠完整，沒有實現(xiàn)整進整出的課堂模式，因為課堂時間關系，產(chǎn)出部分沒有完成，評價部分自然也沒有出現(xiàn)；教學過程中，學生活動時教，師沒有給與指導，而只是簡單地走來走去，并沒有幫助學生完成任務，導致文本分析時細節(jié)梳理過程過久，課堂時間耽誤較多，課堂流程未能完成；教師的專業(yè)基本功還需要練習和提高，練習口語和