高職院校教師職業(yè)認(rèn)同感的心理影響因素,教育心理學(xué)論文摘要：在國家政策引領(lǐng)下,很多高職院校管理采用了市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制,造成老師職業(yè)認(rèn)同感降低?，F(xiàn)從職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力、人際關(guān)系等職業(yè)心理保健要素與職業(yè)認(rèn)同感之間的互相關(guān)系,闡述高職老師職業(yè)認(rèn)同感對(duì)于強(qiáng)化高職老師職業(yè)心理保健有著重要意義。本文關(guān)鍵詞語：心理保健;職業(yè)認(rèn)同感;功能作用;Abstract：Undertheguidanceofthestatepolicy,manyhighervocationalcollegesadoptthemarketoperationmechanism,resultinginadecreaseofteachersprofessionalidentity.Fromtherelationshipbetweenoccupationalmentalhealthcarefactorssuchasjobburnout,jobpressure,interpersonalrelationshipandprofessionalidentity,itisexplainedthatvocationalidentityofvocationalteachersisofgreatsignificancetostrengthenvocationalmentalhealthcareofvocationalteachers.Keyword：mentalhealthcare;professionalidentity;functions;在國家大力發(fā)展職業(yè)教育政策的引領(lǐng)下,我們國家的職業(yè)教育進(jìn)入了春天,而對(duì)高職院校老師要求也越來越高。除了具備普通老師應(yīng)有的基本素質(zhì)外,高職院校老師還應(yīng)是本專業(yè)、本行業(yè)的理論專家和實(shí)踐專家,在教育教學(xué)實(shí)踐中有機(jī)整合一般性素質(zhì)和特有性素質(zhì),是雙證型、雙師型老師,更是雙能型老師。這造成了高職院校老師面臨著更多的壓力,同時(shí),一些高職院校不切實(shí)際地引入市場(chǎng)化運(yùn)作機(jī)制,一味強(qiáng)調(diào)管理的規(guī)范性,卻忽視了老師個(gè)體差異和學(xué)術(shù)精神,這些嚴(yán)重影響老師職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成。所謂職業(yè)認(rèn)同感,是指?jìng)€(gè)體對(duì)其從事職業(yè)的肯定性評(píng)價(jià),遭到職業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)的社會(huì)地位、個(gè)體內(nèi)心感受和工作環(huán)境等因素影響。健康的定義為生理、心理健康及社會(huì)適應(yīng)的完美狀態(tài);而心理健康是指?jìng)€(gè)體最大地發(fā)揮自個(gè)的潛能,并能妥善處理人與人、環(huán)境之間的關(guān)系,且能適應(yīng)這些關(guān)系。近年來,高職教育受重視程度越來越高,高職院校老師承受的壓力也越來越大,高職院校老師逐步成為各類心理健康問題的高發(fā)人群。因此關(guān)注并解決高職院校老師的心理健康問題,提高高職院校老師的職業(yè)認(rèn)同感,重塑高職院校老師的健康心理,是保障高職院校老師健康的基本點(diǎn),是促進(jìn)教育教學(xué)提高的著力點(diǎn),是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的推動(dòng)力,是實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的切入點(diǎn)。一、職業(yè)倦怠感與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系倦怠,這一概念早在19世紀(jì)70年代的美國用來形容一種現(xiàn)象,即人們?cè)诠ぷ鞯然顒?dòng)中碰到挫折并愈演愈烈。職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象,是指老師對(duì)職業(yè)力不從心、筋疲力盡,具有消極的自我評(píng)價(jià)和工作態(tài)度,尤其在遭遇挫折時(shí)會(huì)感到沮喪無助的一系列異常感覺和狀態(tài),是一種情緒、行為和態(tài)度的衰竭狀態(tài)。在這種消極心理的影響下,老師無法產(chǎn)生或保持工作熱情,很難獲得作為一名老師的榮譽(yù)感和責(zé)任感,更無法體會(huì)到桃李滿天下的知足感。有研究表示清楚,老師的職業(yè)認(rèn)同與老師的職業(yè)倦怠有一定的關(guān)系。申繼亮、李永鑫、張娜等發(fā)現(xiàn)老師的組織認(rèn)同水平能夠負(fù)向預(yù)測(cè)其職業(yè)倦怠的人格解體和成就感降低維度。職業(yè)認(rèn)同感高的老師更容易克制職業(yè)倦怠,也就是講老師一旦構(gòu)成職業(yè)認(rèn)同感,將更容易激發(fā)本身的積極性和主動(dòng)性,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為工作動(dòng)力,進(jìn)而緩解甚至消除職業(yè)倦怠。二、職業(yè)壓力與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系職業(yè)壓力也稱工作壓力,是人們面對(duì)職業(yè)中不良事件或威脅性情境時(shí)出現(xiàn)的身心緊張狀態(tài)。1978年,吉里亞科和薩克里夫在(EducationMReview〕上發(fā)表了研究老師工作壓力的文章,他們將老師職業(yè)壓力定義為老師由于工作而產(chǎn)生的消極情感及體驗(yàn)等,如焦慮、緊張、生氣、失落、沮喪等。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所時(shí)任所長(zhǎng)申繼亮教授以為,職業(yè)認(rèn)同對(duì)老師工作的滿意度、職業(yè)倦怠感和工作壓力均存在影響。研究發(fā)現(xiàn),在同一所學(xué)校的老師感遭到的壓力程度卻并不一樣,這不僅與老師的應(yīng)對(duì)能力、專業(yè)素養(yǎng)有關(guān),還與老師的工作熱愛程度和認(rèn)可程度有關(guān)。有些老師固然承當(dāng)著大量的教育教學(xué)工作,工作壓力也很大,但由于非常熱愛老師這個(gè)職業(yè),有著強(qiáng)烈的職業(yè)興趣和職業(yè)認(rèn)同感,所以仍然樂在華而不實(shí)。反之,面對(duì)強(qiáng)大的工作壓力,則會(huì)苦不堪言甚至崩潰。三、人際關(guān)系與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系人際關(guān)系的和諧在一定程度上影響著個(gè)體歸屬與愛的需要。老師這個(gè)職業(yè)的特殊性決定了老師需要處理復(fù)雜多樣的人際關(guān)系,如與學(xué)生的關(guān)系、與家長(zhǎng)的關(guān)系、與管理者的關(guān)系、與同事的關(guān)系等。華而不實(shí),老師與學(xué)生的關(guān)系是教育教學(xué)經(jīng)過中最基本的人際關(guān)系,和諧融洽的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)及獲得良好的教學(xué)成果的重要保障。教育教學(xué)活動(dòng)不能依靠某一位教師,而是需要老師群體共同合作完成,因而老師與老師的關(guān)系和諧與否也影響著老師心理健康程度。另外,老師與管理者之間、老師與學(xué)生家長(zhǎng)之間關(guān)系融洽與否也影響著老師的職業(yè)認(rèn)同感。所有這些人際關(guān)系的親密、協(xié)調(diào)程度都直接影響老師內(nèi)心的情感體驗(yàn)及情緒反響,最終影響著職業(yè)認(rèn)同感。反之,職業(yè)認(rèn)同感也對(duì)人際關(guān)系的融洽與否產(chǎn)生反作用。四、工作滿意度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系工作滿意度,通常是指?jìng)€(gè)體在工作經(jīng)過中,對(duì)工作及相關(guān)方面產(chǎn)生良性正面感受的心理狀態(tài)。比擬流行和廣泛使用的是美國著名人力資源管理公司Monster提出的成功、獨(dú)立、認(rèn)同、支持、工作條件、人際關(guān)系等價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。湯國杰的研究發(fā)現(xiàn)高校老師職業(yè)認(rèn)同感影響老師的工作滿意度構(gòu)成;劉玲在研究安徽省新建應(yīng)用型本科院校老師時(shí)發(fā)現(xiàn),老師的職業(yè)認(rèn)同感與工作滿意度呈相互影響的關(guān)系。老師自個(gè)對(duì)工作積極主動(dòng)的心態(tài)是老師工作滿意度的基石,同樣的環(huán)境、教育對(duì)象、工作性質(zhì)和工作回報(bào),有的老師就能獲得工作滿意感和成就感,有的老師卻是苦惱不堪,這正是由于老師存在不同的工作心態(tài)和職業(yè)認(rèn)同感。五、職業(yè)忠實(shí)度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系老師職業(yè)忠實(shí)度是指多年在一起工作的老師們構(gòu)成的基于所在組織的特殊的共同情感,也促使他們持續(xù)向組織奉獻(xiàn)自個(gè)的時(shí)間和精神。在學(xué)校招募生源規(guī)模不斷擴(kuò)大,教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等各種壓力不斷增大的環(huán)境下,一些老師承受不了壓力,也不愿承受壓力,職業(yè)忠實(shí)度降低,要么想另謀職業(yè),要么干脆消極怠工。所以,要加強(qiáng)老師的職業(yè)認(rèn)同感,激發(fā)老師內(nèi)在的工作熱情,加強(qiáng)老師在教育教學(xué)中的主人翁意識(shí),強(qiáng)化與其組織的情感紐帶,進(jìn)而提升老師職業(yè)忠實(shí)度。六、幸福感與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系幸福感是指?jìng)€(gè)體對(duì)其生活境況所做的總體評(píng)價(jià),是心理健康和社會(huì)適應(yīng)的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。作為人類靈魂的工程師,老師肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)各類專業(yè)技術(shù)人才的重要責(zé)任,其幸福感水平的高低一定程度上影響著學(xué)生成長(zhǎng)、教育發(fā)展和社會(huì)能否穩(wěn)定。郁松華對(duì)374名老師進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)老師的幸福感與職業(yè)認(rèn)同感及其各因子均呈顯著性正相關(guān)。吳文春等人的研究發(fā)現(xiàn)老師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)其幸福感有顯著正向影響效應(yīng)。具有較強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感的老師更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力,并調(diào)動(dòng)其全方位的氣力投入到教書育人的工作中,也能在工作中獲得明顯的幸福感和成就感。反之,職業(yè)認(rèn)同感低的老師,會(huì)產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn),如心理浮躁、心理不平衡等,甚至產(chǎn)生行為偏差,如消極怠工、體罰學(xué)生等,久而久之老師會(huì)身心俱疲,失去工作熱情、生活情趣,失去幸福感。七、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系老師的職業(yè)態(tài)度是指老師從事其職業(yè)時(shí),遭到老師本人的內(nèi)在經(jīng)歷體驗(yàn)和外在規(guī)范的影響,并對(duì)其心理產(chǎn)生指示性或動(dòng)力性影響的一種心理經(jīng)過。老師在教育教學(xué)中構(gòu)成的內(nèi)在的相對(duì)穩(wěn)定的心理傾向性,通過個(gè)體的感情、認(rèn)知以及行為等媒介影響其行為和知覺等。老師積極健康的職業(yè)態(tài)度能加強(qiáng)老師在教學(xué)教育活動(dòng)中的自我效能感,能加強(qiáng)自我知足的體驗(yàn)感,也能產(chǎn)生強(qiáng)烈的職業(yè)認(rèn)同感。因而,老師職業(yè)態(tài)度是也影響老師職業(yè)認(rèn)同感一個(gè)特別重要的因素。八、組織氣氛與職業(yè)認(rèn)同感的關(guān)系弗洛伊德把認(rèn)同看作個(gè)人向另一個(gè)人或團(tuán)體的價(jià)值、規(guī)范與相貌去模擬、內(nèi)化并構(gòu)成自個(gè)的行為形式的經(jīng)過。很多學(xué)者以為認(rèn)同感屬于一種社會(huì)心理的穩(wěn)定感,具有群體性特征。老師的職業(yè)認(rèn)同感不僅能讓個(gè)體發(fā)現(xiàn)本身的工作價(jià)值,獲得良好人生體驗(yàn),可以以讓他們很容易找到群體歸屬感和共同價(jià)值,進(jìn)而提高團(tuán)隊(duì)向心力和協(xié)作程度,促進(jìn)良好組織氣氛的構(gòu)成。一個(gè)好的組織氣氛對(duì)老師個(gè)體職業(yè)認(rèn)同感的構(gòu)成也有積極影響。從老師職業(yè)心理保健層面討論職業(yè)認(rèn)同感的功能作用,既豐富了老師職業(yè)認(rèn)同感的心理學(xué)內(nèi)涵,也有利于促進(jìn)高職院校老師隊(duì)伍建設(shè)。社會(huì)和學(xué)校應(yīng)給予老師更多的人文關(guān)心和心理輔導(dǎo),讓每位老師都能得到充分的尊重,讓