下半年秋學(xué)期班主任工作總結(jié)**下半年班主任工作總結(jié)

轉(zhuǎn)瞬之間，一年時(shí)間又過去。這一年忙勞碌碌，認(rèn)真回想，我好像什么都不記得，卻又什么都記得。元旦那天，我好不簡(jiǎn)單在班上煽情了一次，“你們又大了一歲，應(yīng)當(dāng)懂事一些?！逼鋵?shí)我只是隨心說出這句話，但孩子中立即有人說，教師，我們?nèi)ツ陝傔M(jìn)美舍過得第一個(gè)元旦，你也是說的這句話。突然間，我覺得我的一句話，自己可能不在意，但，坐在教室里的孩子，一年前的事情，他們都還記得。

這一個(gè)學(xué)期，細(xì)細(xì)回味，有被孩子們的淘氣氣過，也有為他們的愛護(hù)暖和過，我與他們，他們與自己，他們與同學(xué)之間，想來是要有一個(gè)漸漸磨合的過程。但我想，無論怎樣，對(duì)他們，我始終要有期許，要有要求，要有微笑。

我想班主任工作，最重要的一點(diǎn)莫過于和孩子們建立友好的關(guān)系，最好的狀態(tài)是：嚴(yán)時(shí)，我是師;慈時(shí)，我是友。與學(xué)生約談常規(guī)化，始終是我工作的重點(diǎn)。初二學(xué)生，他們想什么，需要什么，困惑什么，關(guān)懷什么，已經(jīng)和我讀書那會(huì)不太一樣。有時(shí)就連我這個(gè)九零后，都不太懂他們的心里?；蛟S正是太幸福，什么都不缺，在學(xué)習(xí)上始終缺乏動(dòng)力，總要教師在后面囑咐督促。溝通中，會(huì)發(fā)覺真實(shí)的他們，會(huì)發(fā)覺孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，讓我真實(shí)的感到每個(gè)孩子都是一顆燦爛的明珠，總有一天會(huì)發(fā)出閃爍的光線。

有了前輩的指導(dǎo)，加上在佛山時(shí)，那邊校長(zhǎng)推崇的自主治理模式，所以這個(gè)觀念始終深入我腦海中。學(xué)生的量化治理考核治理方法便應(yīng)運(yùn)而生。孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)很緊急，每個(gè)孩子都盼望自己所在的組能得到周冠軍。每周總結(jié)一次并嘉獎(jiǎng)，在學(xué)期末依據(jù)平常的得分結(jié)果評(píng)出“三好學(xué)生”“優(yōu)秀團(tuán)員”“優(yōu)秀班干部”，做到每個(gè)人的行為都有結(jié)果，平常的表現(xiàn)打算你的評(píng)優(yōu)選模。

在此根底上，要求學(xué)生嚴(yán)于律己，行為端正，做到不遲到、不早退、按時(shí)交作業(yè)，不打架、不罵人、不破壞公物等行為。平常的考核表裝訂成冊(cè)，每個(gè)學(xué)生都能準(zhǔn)時(shí)了解自己的表現(xiàn)狀況，公開公正，具有說服力。

我想語(yǔ)文教師的便利之處是能利用好學(xué)生每周撰寫的周記與學(xué)生溝通，從而引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺班內(nèi)存在的問題;紀(jì)律問題是班級(jí)治理工作中的重中之重，晚修，教室，宿舍，無論教師在與不在，都要一樣寧?kù)o。這群孩子從初一到現(xiàn)在的毛病就是話太多，成天成天有講不完的話。我始終堅(jiān)信，有好的紀(jì)律才能保證學(xué)風(fēng)。

利用周一班會(huì)課布置一周的任務(wù)，點(diǎn)評(píng)一周存在的問題，進(jìn)展良好的行為教育;利用晚點(diǎn)到班內(nèi)巡察的時(shí)機(jī)，發(fā)覺衛(wèi)生漏洞，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用課間時(shí)間到教室發(fā)覺刻苦學(xué)習(xí)的典型，然后準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)展表?yè)P(yáng)鼓舞;利用約談的時(shí)機(jī)指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生存在的問題，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，鼓舞學(xué)習(xí)勁頭，指導(dǎo)好的學(xué)習(xí)方法，讓孩子明確思路。

另一個(gè)方面，借助家長(zhǎng)的力氣，召開了一次家長(zhǎng)會(huì)，與家進(jìn)步行了很好的溝通溝通。

結(jié)合一段時(shí)間內(nèi)班內(nèi)學(xué)生有心情不穩(wěn)，對(duì)家長(zhǎng)有對(duì)抗心里，不理解家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的期盼與關(guān)懷，對(duì)于家長(zhǎng)方面的壓力很反感。于是我又召開了以“愛與溝通”為主題的班會(huì)，讓孩子能更好的理解父母，化解孩子與家長(zhǎng)之間的嫌隙。

在做以上工作的同時(shí)，不行避開的也會(huì)有一些缺乏存在。

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1、本學(xué)期班會(huì)組織的較少，在以往常?；贫然喎匍_的根底上有所松懈，對(duì)于班干部小組長(zhǎng)召開班會(huì)指導(dǎo)較少，導(dǎo)致學(xué)生不能積極的參加開展。

2、教室衛(wèi)生沒有形成良性循環(huán)，雖然我每天都監(jiān)視，勤轉(zhuǎn)勤說，但總是避開不了有扔垃圾現(xiàn)象，以后應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組長(zhǎng)，值日班長(zhǎng)的監(jiān)視作用，杜絕這種不良行為的擴(kuò)散。

3、學(xué)生對(duì)待周記的態(tài)度不夠嚴(yán)厲，書寫有應(yīng)付現(xiàn)象。班級(jí)日志的撰寫嗦，個(gè)人化傾向嚴(yán)峻。值日班長(zhǎng)對(duì)班級(jí)治理日志也有應(yīng)付心理。對(duì)于這些小問題都要進(jìn)展更細(xì)致的改良。

當(dāng)班主任的這兩年，我也從孩子中學(xué)到了許多，了解了許多。讓我真正感受到作為班主任的歡樂，時(shí)間一晃而過，歲月悠長(zhǎng)，山河無恙，他們終會(huì)找到屬于自己的陽(yáng)光。

篇2:學(xué)年第一學(xué)期班主任工作總結(jié)

**―**學(xué)年第一學(xué)期班主任工作總結(jié)

一學(xué)期過去了?；仡^看，有許多缺乏：

1、沒有全面了解學(xué)生，只從片面看問題。

我明白沒有學(xué)生不想學(xué)好，情愿用急躁等待學(xué)生?？墒?，我的視角太狹窄了，我只從學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)去確定或否認(rèn)。校外狀況被我無視了。

LYJ和CHSM兩位學(xué)生給我很大的啟發(fā)。

常常對(duì)CH說他像好斗的小公雞，臉紅脖子粗，很簡(jiǎn)單與他人發(fā)生沖突。一次，由于他打架，找他談話。他說：“教師，你不懂，我家就這樣。你讓我溝通，我怎么溝通?我和我爸談不到十句話就吵架。我家起房子，沒有一天安排的。我爸不對(duì)就打人”LYJ的姨媽上次打電話，說到LYJ的爸爸動(dòng)不動(dòng)就打孩子，最近把孩子的眼睛打腫了。

問題的家庭產(chǎn)生問題的孩子。我只是由于孩子的問題去找家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)正視孩子的問題。我沒有利用好家庭資源，沒有從孩子的角度去思索問題。

2、沒有與科任教師協(xié)調(diào)好，只是孤軍奮戰(zhàn)。

我們班教師，風(fēng)格各不同。

有用高壓的。學(xué)生不敢不學(xué)，作業(yè)抄也要抄好，哪怕擠用其他學(xué)科是時(shí)間。惋惜，孩子們只是被動(dòng)地重復(fù)練習(xí)，遇到稍有難度的需要思索的題目，幾乎不動(dòng)腦子。

有苦口婆心的，只要有時(shí)間，就找學(xué)生分析練習(xí)。狡猾的孩子，會(huì)努力去聽;淘氣的多數(shù)是左耳朵進(jìn)右耳朵，有的的干脆趴著睡覺。

有甩手不管的。我講你聽，不聽就拎耳朵或罵幾句。你不“受教”，只要不影響我上課就好。

我站在教師角度，請(qǐng)學(xué)生理解教師，為自己學(xué)習(xí);我沒有站在學(xué)生角度，沒有讓教師理解學(xué)生，為自己教書。我很軟弱，不敢大聲說出自己的聲音。

看鄭教師的《班主任工作招招鮮》，很佩服他的底氣和士氣。只是佩服，卻不敢詳細(xì)去實(shí)踐。或許，作為科任教師，學(xué)生蠻喜愛我的課的，學(xué)得也不錯(cuò);作為班主任，我的協(xié)調(diào)治理力量太弱。

我在學(xué)生面前“大放厥詞”，在科任教師面前收了聲。孩子們面對(duì)不同的教育，素養(yǎng)上不去，分?jǐn)?shù)也上不去。他們成了我試驗(yàn)的小白鼠。

要談收獲，也有一些：

1、熟悉自己的無知，然后去努力。

鄭教師建議大家看《自主課堂》，閱讀，很受啟發(fā)，工作間的問題談不上迎刃而解，至少有了解決的方向。

2、不斷努力，收獲歡樂。

和孩子們一起努力，Learnhard,behappy,keepfit等，走在今日，不退步就是進(jìn)步。每天，微笑著走進(jìn)教室，微笑著離開教室。即使提高不了學(xué)習(xí)成績(jī)，至少我們努力過;即使學(xué)習(xí)沒有進(jìn)步，我們有歡樂的心情，有安康的體魄。

每一天，都是歡樂的一天。

“教師，你老會(huì)感動(dòng)的人的”，“教師，我以前不喜愛你，現(xiàn)在開頭喜愛你了”，“教師，和你談天很快樂，都想喊你媽了”，“教師，我肯定要煮飯給你吃”;

“教師，上你的課很輕松”，“教師，我們最喜愛你的課了，真的”，“教師，我的語(yǔ)文原來就不好，也不喜愛