PAGE7小學(xué)部2010-2011學(xué)年度第一學(xué)期課前演講在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和實施策略游佳內(nèi)容摘要：筆者通過近幾年在全校60多個教學(xué)班推廣英語課前1分鐘演講的嘗試中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)階段實施課前演講是大有裨益的，而且操作可行性也很高。本文主要分析了課前演講在小學(xué)英語教學(xué)中的意義，并且具體介紹了一套切實可行的實施策略。英語課前演講是學(xué)生積極主動地獲取知識和運(yùn)用知識的一種學(xué)習(xí)活動，其目的在于在自覺、自主的學(xué)習(xí)氛圍中提高自己的語言能力和實踐能力。目前在中學(xué)和大學(xué)階段實施課前演講的比較普遍，而小學(xué)階段并不多，原因主要有二：一是學(xué)生語言綜合水平不足，不好操作；二是課前演講遠(yuǎn)沒有其他形式的課前熱身活動活躍有趣，還耽誤時間。似乎演講只能成為更大一些孩子的專利，更別提把演講常規(guī)教學(xué)化。筆者通過近幾年在全校60多個教學(xué)班推廣英語課前1分鐘演講的嘗試中發(fā)現(xiàn)，其實在小學(xué)階段實施課前演講是大有裨益的。其意義主要在于：一．突出了學(xué)生的主體地位傳統(tǒng)的教育通常把學(xué)生看做是接受教育的被動者，忽視了學(xué)生具有主動地發(fā)現(xiàn)、思考、表達(dá)、應(yīng)答等需要與可能。新的教育理念要求使學(xué)生成為自己發(fā)展的主人，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生的潛能。課前演講為學(xué)生提供了這種機(jī)會。這一活動，并不僅僅是學(xué)生記憶知識和操練技能的過程，更重要的是，他們把英語學(xué)習(xí)和個人生活一體化，把整個英語學(xué)習(xí)由外部強(qiáng)加的、被迫的，變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺的活動，從而大大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性。對于愛舉手發(fā)言，有表現(xiàn)欲望的小學(xué)生而言，發(fā)言、合作表演都不是難事，但如果讓他們獨(dú)自站立于眾人面前，主動表達(dá)1分鐘，相信這還是個挑戰(zhàn)。因此從這個角度上來看，課前演講對于每個學(xué)生的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是Freetalk、Chant或師生問答等課前熱身活動可以替代的。二．提高了學(xué)生的英語綜合能力顯而易見，演講是一種口頭輸出，演講者在準(zhǔn)備的過程中注意語音語調(diào)、聲音大小、態(tài)勢表情、肢體語言等，自然鍛煉到了演講者的英語口語水平和表達(dá)能力。而更深層的意義還有，全班其他同學(xué)帶著任務(wù)去傾聽，理解意義，發(fā)現(xiàn)錯誤，這是一種很好的聽力練習(xí)；演講者本人自己在準(zhǔn)備的過程中調(diào)用以前所學(xué)的舊知識，甚至翻閱資料，主動搜尋有用的新單詞、句型，寫下草稿，這更是一種讀和寫的綜合訓(xùn)練活動。三、將知識與生活建立了相互溝通許多學(xué)生往往將書本知識與現(xiàn)實生活視為兩個世界，他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)付考試。其實，書本知識和生活世界是相互溝通的。課前1分鐘的演講，尤其是他們自選話題的整個過程，使他們感到英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，生活中的一切，都能用學(xué)過的知識表達(dá)出來。通過演講，他們能落落大方地在多種情境下與他人交往，發(fā)表自己的意見。也增強(qiáng)了他們在口語表達(dá)中思維的條理性。然而，盡管每個老師都認(rèn)同課前演講的重要性和意義，在實際教學(xué)操作中，卻還存在很多問題。對于單詞量有限、句型單一、自由發(fā)揮空間不大的小學(xué)生來說，提到演講都覺得難，何況還要用英文，畏難心理自然導(dǎo)致興趣的缺乏、行為的被動；而老師操作不當(dāng)也會覺得這是個事倍功半的活，累學(xué)生累自己，還耽誤課堂時間，流于形式。因此實際操作到最后，可能課前演講就逐漸被背書、問答等替代或干脆淘汰了。如何根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡和知識特點(diǎn)，有策略地、創(chuàng)造性地實施英語課前演講就成了最重要的一個問題。我認(rèn)為以下一些方面值得老師們借鑒。一．給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時間和求助途徑,使每個學(xué)生都有能力輸出。進(jìn)行課前演講的目的是在過程中使學(xué)生得到提升而非結(jié)果性地檢測，因此首先要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備時間，而不能像考試抽查似的，臨時讓學(xué)生上臺。老師不妨從一開學(xué)就布置這個任務(wù)，讓學(xué)生知道每個人都要輪到來展示的，既不存僥幸心理認(rèn)為老師叫不到我，也不能讓某些優(yōu)秀生大包大攬。對于小學(xué)生而言，忘性大，自覺性也不強(qiáng)，如果萬一輪到了卻不會說，無疑打擊了該學(xué)生的自信心，更為后面的同學(xué)無形中提供了一個壞榜樣。因此，用一些小方法來保證輪到演講的學(xué)生能按時做準(zhǔn)備也是有必要的。比如老師們可以在班級設(shè)立一位“演講課代表”，專門負(fù)責(zé)提醒第二天要做演講的同學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)備，并提前演習(xí)，幫助有困難的同學(xué)糾錯，幫助優(yōu)秀的同學(xué)演講更完美；又如，我們可以有意地按照學(xué)生能力進(jìn)行排序后輪流進(jìn)行，讓口語表達(dá)好的學(xué)生在前面打先鋒，先進(jìn)行演講，給排在后面的能力較落后的學(xué)生充分的觀摩時間。對于他們而言，每多聽一次他人的演講就多一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，等到終于輪到他的時候，哪怕不能主動創(chuàng)作，能有意模仿說些東西也是好的；再者，我們可以使用“后一位評價”制度，請明天要演講的學(xué)生為今天講完的學(xué)生來打分。打分是否精準(zhǔn)不要緊，關(guān)鍵是評價的同時既提醒了學(xué)生明天就輪到自己了，也讓他能找一找自己和他人之間的差距，吸收他人長處，共有的缺點(diǎn)則盡量改之。二．循序漸進(jìn)，保證學(xué)生不畏難。演講與口語交際的區(qū)別，在于演講是獨(dú)立主動的輸出，不一定有互動回應(yīng)。大家都知道，我們?nèi)绻谡n前進(jìn)行一些Freetalk，學(xué)生被動地回答問題，困難并不大。但要達(dá)到“獨(dú)立”和“主動”這個境界，還需要老師的幫帶。我們要注意循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步走上演講的常規(guī)道路，而不能一開始就對學(xué)生提出最高要求。我們不妨從“獨(dú)立”先下手，把學(xué)生“逼”上講臺，讓他們克服膽怯，適應(yīng)在眾目睽睽之下成為焦點(diǎn)的感覺。在任何年級，都可以嘗試先進(jìn)行“答記者問”這種形式。每個同學(xué)輪流上臺做明星，輪到的時候上臺簡單自我介紹，然后由臺下“記者”任意用英語提問，明星要有問必答。這種方式的缺點(diǎn)是：演講者不具備主動輸出的意愿；而優(yōu)點(diǎn)是：與觀眾互動性強(qiáng)，演講者壓力得到了轉(zhuǎn)移。把主動權(quán)交給臺下觀眾，讓他們挖空心思回憶以前都學(xué)了什么英語用來準(zhǔn)備提問,甚至在課外準(zhǔn)備刁鉆問題來為難“明星”，這個過程實際上是為有一天他們自己要“答記者問”時做好了心理和知識各方面的準(zhǔn)備。上臺后的學(xué)生都會喜歡上這種“萬眾矚目”的感覺，從而實現(xiàn)了“課前演講”的第一個目的：讓學(xué)生愛上舞臺，敢于“獨(dú)立”。孩子不會再總用怯懦的眼神求助地看向老師，不會再總是眼神躲閃，羞于啟齒。當(dāng)然，對于實在答不出來的問題，我們可以像電視節(jié)目一樣，設(shè)置三種求助方式，求助老師、同學(xué)或課本，讓學(xué)生大方、合理地自己解決問題。接下來對學(xué)生要提出更高的要求，就是“主動”。這就要求老師能根據(jù)學(xué)生真實的語言水平來循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們能言之有物，才能使學(xué)生敢表達(dá)，愿表達(dá)。一般來說，可以先從“自我介紹”入手，這是最容易操作的話題。即便是一年級的小朋友，也能介紹自己的姓名、性別、年齡等了。退一萬步說，我們也可以鼓勵小朋友們用雙語來表達(dá)，把自己學(xué)國的單詞、句子結(jié)合到中文中?？傊?把學(xué)了的先想方設(shè)法用起來。等到學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了進(jìn)行課前演講時，再隨時將新學(xué)的內(nèi)容像滾雪球一樣添加到以前的演講內(nèi)容中。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，可以每個月或半個學(xué)期變換一次演講話題。高年級的學(xué)生應(yīng)嘗試挑戰(zhàn)話題演講，即抽取話題在規(guī)定時間內(nèi)準(zhǔn)備，再進(jìn)行演講。老師不妨教會學(xué)生使用“5W”的方法來使演講變得有章可循。以話題“Sport”為例，學(xué)生初拿到話題時會覺得沒有頭緒,無話可說。而用5W來提問，能為自己找出演講提綱：1.what:Whatsportsdoyoulike?2.where:Wheredoyouusuallydothesesports?3.when:Whendoyoudosports?4.who:Whodoyouplaywith?5.why:Whydoyouliketoplayit?其中，前4個W比較好組織語言，后面的why，甚至加上how等，可以作為對優(yōu)等生的拓展思維訓(xùn)練。其他的幫助學(xué)生表達(dá)輸出的方法還有：造句法、擴(kuò)句法、仿寫法等。三．精選話題、巧變形式激發(fā)學(xué)生參與興趣。小學(xué)生英語水平畢竟有限，不可能不加干預(yù)、不予引導(dǎo)地主動輸出很多東西，他們的所謂演講也只是有相對的自由主動空間。當(dāng)演講已步入常規(guī)以后，我們可以在演講的話題和形式上巧下工夫，翻新花樣，以保持學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生變著法子說，說了還想說。１．精選話題。如低年級老師可以提供主要句型，讓學(xué)生替換目標(biāo)詞語進(jìn)行造句說話；老師也可提供若干張活潑有趣的圖片讓學(xué)生自主選擇一張進(jìn)行看圖說話；學(xué)生可以唱一首自己最拿手的歌曲歌謠并改編動作；可以利用家庭照片來介紹自己和家人。中年級可以開始分享介紹自己在課外學(xué)到的有趣的單詞或英語表達(dá)；可以“連詞成句，連句成篇”；可以開始嘗試在老師或演講課代表的幫助下演講課外的小故事；可以背誦每日英語連起來的周小短文；可以看圖說“Doyouknow…?”或者“Bonus”；可以分享自己的英語小作文。高年級可以嘗試抽話題演講。即一個學(xué)期固定10-20個話題，當(dāng)然內(nèi)容都在學(xué)生的能力范圍，如天氣、健康、科目、運(yùn)動等。前一個學(xué)生演講完畢，明天要演講的學(xué)生就來抽取話題，用一天的時間進(jìn)行準(zhǔn)備。期間可以翻閱資料、求助老師或演講課代表。２.巧變形式。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的多元智力理論認(rèn)為：我們的智力是多元的，每個學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力。英語課前演講側(cè)重的是言語/語言智力（Verbal/linguisticintelligence）的表現(xiàn)形式。如果在此基礎(chǔ)上附帶一些小小的、有趣的要求，會使具有智力水平差異的學(xué)生個體得到不同個性的展示。以“自我介紹”為例，我們可以要求學(xué)生帶上自己的照片放在投影儀下供觀眾們欣賞。演講者會興趣十足地準(zhǔn)備一張自己得意的照片，聽眾同學(xué)也會津津有味地欣賞，參與度提高,使學(xué)生的視覺/空間智力（visual/spatialintelligence）得以發(fā)揮。又以話題“Whereis/are…?”為例，可以設(shè)計“課室小導(dǎo)游”的形式，輪到的同學(xué)要上臺介紹自己，然后說：“Iamaclassroomguide.Now,pleasefollowme.Look,wherearethewindows?Theyareinthewall.Whereisthebookcase?It’sbehindtheclassroom.…”要求學(xué)生在課室隨處介紹，允許隨之走動，這顯然比單純要學(xué)生站在上面說有意義得多。學(xué)生演講不是目的，而是當(dāng)導(dǎo)游的一種手段，把“任務(wù)型教學(xué)”理念滲透進(jìn)了課前演講。四．分層要求，讓各個層次的學(xué)生均有成就感。課前１分鐘為不同層次的學(xué)生搭起了舞臺?？谡Z較好的學(xué)生演講起來往往雄辨有力，一氣呵成；而口語略差的學(xué)生其表現(xiàn)欲望也是毫不遜色的。我們要讓每個學(xué)生都能在課前演講這個陣地找到自信，有所提高，獲得成就感。教育者應(yīng)承認(rèn)受教育者的差異，并關(guān)注這一差異，努力使每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上的提高。１．分層要求，下有保底，上不封頂；如可以設(shè)計“基本句型”讓落后的學(xué)生完全仿照著說，再設(shè)置“挑戰(zhàn)句型”讓吃不飽的學(xué)生去嘗試；可以設(shè)置“基本句數(shù)”要求人人達(dá)標(biāo)，再在此基礎(chǔ)上鼓勵優(yōu)秀的學(xué)生說得越多越好。２．區(qū)別評價，尺有所短，寸有所長。評價機(jī)制應(yīng)該是多元而靈活的。對于聲音都不敢出的學(xué)生，只要他能上臺也是值得鼓勵的，我們可以告訴其他學(xué)生，今天我們只評價他的聲音大小，能讓最后一個同學(xué)都聽見就是優(yōu)秀等級，以此來保護(hù)他的參與積極性。而作為培優(yōu)的重要陣地，老師也一定不能吝嗇對能出色使用課外句型、活用書本句子、態(tài)勢大方等有出眾表現(xiàn)的學(xué)生的大力表揚(yáng)，樹立典型，嘉獎榜樣。評價的主要功能是改進(jìn)或形成，而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù)，而不是給學(xué)生分三六九等。五．多元的評價機(jī)制促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)生非常在乎老師的評價，很多小學(xué)階段的學(xué)生甚至能為了老師的一句表揚(yáng)而學(xué)習(xí)，也能因為老師的一句批評而厭學(xué)。因此合理藝術(shù)的評價方式對于學(xué)生演講活動的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。評價方面：演講作為一項綜合性很強(qiáng)的活動，可以評價的方方面面很多，但不宜面面俱到，否則就失去了重點(diǎn)，操作性也不強(qiáng)。在小學(xué)階段，我們應(yīng)該主要從“語言”和“表達(dá)”兩方面入手，包括語音語調(diào)、語法、表達(dá)內(nèi)容、表情態(tài)勢、聲音等。描述越具體越有利于學(xué)生操作，如把評價具體解析到“是否面帶笑容”、“是否能用完整句子”、“后排同學(xué)是否能聽到”能使學(xué)生更好理解，從而更有效地實施操作。低年級學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容大同小異，語言差距不大，評價應(yīng)傾向于表達(dá)方面的外部特征，如語音清晰、聲音大小、表情、手勢等；高年級學(xué)生則應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移到對語言表達(dá)是否言之有物上來，如語法正確否、是否有好詞好句等。但不論設(shè)置哪些評價方面，都一定記住以鼓勵為原則，老師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去欣賞各自的長處，讓每個學(xué)生從演講中獲得成就感。２．評價方式：避免教師一言堂，可采取師生互動、PK對手互評、固定評委團(tuán)評、后一位對前一位評等方式。使學(xué)生從各個角度參與到演講這一活動中來，即使不是親自講也應(yīng)該是有事要做的。有一位老師在班級貼了“課前演講評價表”，分為三個等級：A.我是最棒的！Ｂ.我有很大進(jìn)步啦！Ｃ.我還要加油喲！而學(xué)生評委們則在聽完后給予評價：“A/Bforyou!”或：“I’msorry.Cforyou.”操作簡單可行，效率也高。糾錯原則：這里特別要注意的是：千萬不要因為糾正語言的錯誤而挫傷了學(xué)生的積極性，否則教師就犯了一個最大的錯誤。語言習(xí)得的研究證明，人們是有創(chuàng)造語言的能力的。在學(xué)習(xí)語言的時候，無論是母語還是外語，人們都會說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子，而這些句子有可能是錯誤的。比如：學(xué)生學(xué)習(xí)了be動詞之后又學(xué)習(xí)實習(xí)動詞，可能會說出Heisgoestoschoolever