9/9注意力5+5趣味訓(xùn)練課外同步練習(xí)（第一期）第一講視知覺五要素診斷性訓(xùn)練練習(xí)一：上邊每組線條可以組成下邊哪一個(gè)圖形練習(xí)二：你在上邊的物體里看到了下邊哪幾個(gè)形狀（連線）：練習(xí)三：把形狀相同、位置相反的物體連在一起：練習(xí)四：看圖學(xué)畫目錄分課程課程介紹基本知識(shí)課程體系課程理論指導(dǎo)效果分析注意力訓(xùn)練注意力基本知識(shí)注意力訓(xùn)練課程編排說明注意力訓(xùn)練教案目錄注意力訓(xùn)練教案測(cè)評(píng)單元基礎(chǔ)訓(xùn)練單元綜合訓(xùn)練單元應(yīng)用單元家?guī)熁?dòng)招生公開課日常溝通方法教師心態(tài)調(diào)整學(xué)生檔案管理效果匯報(bào)會(huì)附錄學(xué)生檔案系列教案1-8講第一部分課程課程介紹基本知識(shí)什么是學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)持續(xù)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)過程科學(xué)有效的方式、方法。世界心理學(xué)界有一個(gè)公認(rèn)，就是學(xué)前期是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。按照美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席布魯姆的觀點(diǎn)，幼兒階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的60%，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的20%，中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的15%，其余5%是在社會(huì)環(huán)境中培養(yǎng)出來的。由此可見，幼兒教育是整個(gè)教育鏈條中最為重要的環(huán)節(jié)。由于腦神經(jīng)解剖學(xué)發(fā)展滯后，在我國(guó)幼兒教育的教材里，涉及學(xué)習(xí)能力的方法、內(nèi)容很少，絕大部分幼兒教師沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力課程培訓(xùn)，在教學(xué)中面對(duì)兒童的學(xué)習(xí)問題，無法分析原因進(jìn)行針對(duì)性矯正。建國(guó)六十多年以來，我國(guó)沒有培養(yǎng)出足夠多的富有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的人才，其主要原因也應(yīng)該從幼兒教育中尋究。值得欣慰的是，國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要中強(qiáng)調(diào)，兒童的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是重中之重，必須給與高度的重視。近年來，腦神經(jīng)解剖學(xué)的發(fā)展，也為注意力、記憶力、學(xué)習(xí)方法等能力的發(fā)展提供了切實(shí)可行的思路和方法。《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練》課程就是基于此完成的。下邊是學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)圖：什么是注意力？注意力就是自我控制的能力。有效的注意力表現(xiàn)為明確的目的性，頑強(qiáng)的意志力、全身心高度的協(xié)調(diào)能力。所以，有關(guān)注意力的訓(xùn)練，主要是從目的性、意志力以及以眼耳口鼻手為主的全身心協(xié)調(diào)訓(xùn)練。什么是記憶力？記憶就是選擇、識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶的過程。有效的記憶力表現(xiàn)為持久記憶的準(zhǔn)確率程度、記憶X圍（種類）、記憶的數(shù)量（多少）。所以，訓(xùn)練記憶力就是促進(jìn)記憶時(shí)間延長(zhǎng)、提高記憶準(zhǔn)確性、擴(kuò)展記憶的X圍和數(shù)量的過程。什么是學(xué)習(xí)方法？學(xué)習(xí)方法就是指在學(xué)習(xí)過程中形成的習(xí)慣，包括理解、記憶、應(yīng)用知識(shí)的方法。對(duì)學(xué)前兒童而言，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的明確、學(xué)會(huì)制定計(jì)劃、利用相關(guān)知識(shí)來理解新知識(shí)、進(jìn)行過程檢查、遇到困難會(huì)自我激勵(lì)，這些方法就是我們要教給孩子的學(xué)習(xí)方法，通稱為“學(xué)習(xí)五步法”。學(xué)習(xí)能力建立的關(guān)鍵期按照世界心理學(xué)會(huì)主席布魯姆的觀點(diǎn)，如果一個(gè)人17歲之前建立100%學(xué)習(xí)能力的話，0-6歲之前建立了60%。換句話說，0-6歲學(xué)習(xí)能力水平直接決定將來孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。用圖來表示，大意如此：學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)的關(guān)系一些幼兒園教師甚至是園長(zhǎng)，將學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)混為一談，擔(dān)心引入學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程是否會(huì)走入“提前進(jìn)入小學(xué)教育”的誤區(qū)。其實(shí)，幼兒園提前進(jìn)入小學(xué)教育指的是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，比如拼音、識(shí)字、計(jì)算等，學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練屬于學(xué)習(xí)知識(shí)之前的基礎(chǔ)訓(xùn)練，正是幼兒園要大力推廣、普及的訓(xùn)練課程。下面是學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)關(guān)系圖解：（二）課程體系對(duì)一個(gè)5、6歲的兒童，如何培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)能力呢？學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)包括注意力、記憶力、學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)方法。其中注意力是重點(diǎn)，而良好的注意力來自于耳、眼、口、鼻、手的良好發(fā)展?！拔逵X”發(fā)展關(guān)鍵期自然在嬰幼兒階段。由于嬰兒的自我意識(shí)不足，無法形成自主訓(xùn)練，所以注意力訓(xùn)練的下一個(gè)關(guān)鍵期就是幼兒期、也可以叫做學(xué)前期。在學(xué)前期進(jìn)行注意力訓(xùn)練，就成為學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的當(dāng)務(wù)之急了。注意力提高了，它可以直接服務(wù)于記憶力、觀察力、思維力、動(dòng)手能力等其它智能活動(dòng)之中，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的顯著提高。但注意力無法直接服務(wù)于學(xué)習(xí)方法，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，需要通過不斷的重復(fù)訓(xùn)練才可以形成?；诖?，《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練課程》分為注意力訓(xùn)練和記憶力與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練兩期。其他學(xué)習(xí)能力因素，諸如思維能力、社會(huì)行為能力等，作為另設(shè)課程進(jìn)行繼續(xù)訓(xùn)練。《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練》課程分為兩期，每期為32課時(shí)，每課時(shí)為40分鐘，適合于幼兒園大班或者是學(xué)前班使用。第一期：注意力訓(xùn)練效果：注意力集中時(shí)間提高一倍以上，插嘴、搶答、多動(dòng)問題得到明顯改善。第二期：記憶力與學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練效果：持久記憶能力顯著提高，初步建立科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從此學(xué)習(xí)不費(fèi)力。課程理論指導(dǎo)德國(guó)多特蒙特大學(xué)勞特教授：注意力訓(xùn)練整合理論*正常注意力應(yīng)該展示出的品質(zhì)為：迅速、確切地辨認(rèn)目標(biāo)；（相對(duì)問題：觀察不細(xì)致、不全面）維持、引導(dǎo)出理想的行為。（相對(duì)問題：多動(dòng)、沖動(dòng)、易受干擾）充分地接收和處理信息；（相對(duì)問題：無法全面尋找、接收相關(guān)信息，處理信息缺乏策略和技巧）*引起注意力問題的原因引起注意力問題的原因是腦功能的輕微失調(diào)，主要表現(xiàn)為腦神經(jīng)活動(dòng)調(diào)節(jié)功能缺失，包括生理性缺失和心理性缺失。（1）生理性缺失：腦神經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生不專注、沖動(dòng)等注意力問題兒童的前額葉皮質(zhì)右側(cè)偏大、基底神經(jīng)血流量偏弱。引發(fā)的可能原因：分娩異常（包括剖腹產(chǎn)、早產(chǎn)等）、遺傳性因素等。a\前額葉皮質(zhì)：主要是負(fù)責(zé)情緒和行為控制方面的工作。研究表明，男孩的大腦前額葉皮質(zhì)的右側(cè)如果大于左側(cè)，情緒易過分沖動(dòng)。這可能表明，左側(cè)皮質(zhì)在壓制沖動(dòng)行為方面可能發(fā)揮了更大作用。b\基底神經(jīng)：主要參與身體協(xié)調(diào)、行為編序等方面的信息工作。研究表明，在要求兒童集中注意時(shí)，表現(xiàn)較差的兒童基底神經(jīng)的血流量偏小。3~15歲期間，大腦構(gòu)造會(huì)發(fā)生巨大變化。尤其是與注意力有關(guān)的區(qū)域，如額葉，從3歲開始迅速成長(zhǎng)。如果此時(shí)缺乏必要的刺激，神經(jīng)末梢構(gòu)建數(shù)量、層次會(huì)降低。（2）心理性缺失：感知覺不足（亦即聽覺、視覺、觸覺等感知能力不夠）。引發(fā)的可能原因：異常刺激（諸如飲食異常、環(huán)境異常等）、嬰幼兒期爬行活動(dòng)不足導(dǎo)致多動(dòng)等。*訓(xùn)練方式（1）針對(duì)注意力不夠持久的基礎(chǔ)訓(xùn)練；（2）針對(duì)缺乏理想行為的技巧性訓(xùn)練；針對(duì)缺乏信息接收、處理能力的知識(shí)性訓(xùn)練；（4）針對(duì)社會(huì)行為理想化的社會(huì)性訓(xùn)練；（5）針對(duì)思維缺陷的思維性訓(xùn)練；針對(duì)教育環(huán)境的教師、家長(zhǎng)指導(dǎo)式訓(xùn)練。費(fèi)格斯·克雷克博士——記憶加工水平理論介紹記憶加工水平理論認(rèn)為，記憶的加工由淺入深，可以極大地提高兒童持久記憶的能力。記憶加工水平理論將記憶分為了五個(gè)層次，即機(jī)械記憶、淺層復(fù)述記憶、中層特征記憶、深層聯(lián)想記憶、精細(xì)層意象記憶。通過這五個(gè)層次的加工，信息存儲(chǔ)牢固，再現(xiàn)時(shí)有多條線索引導(dǎo)，更容易準(zhǔn)確、全面回憶出相關(guān)信息。記憶層次：中國(guó)思維科學(xué)研究所田運(yùn)教授建構(gòu)主義下的思維信息理論學(xué)習(xí)（思維）過程的一般模式：同化出發(fā)知識(shí)（首項(xiàng)）接通媒介（中項(xiàng)）結(jié)論知識(shí)（末項(xiàng)）順應(yīng)A、出發(fā)知識(shí)：就是目前感知到的信息（通過“五覺”途徑）；B、接通媒介：就是在此之前積累、存儲(chǔ)的信息（表現(xiàn)為知識(shí)、圖式、經(jīng)驗(yàn)等）；結(jié)論知識(shí)：就是得到的新信息（通過對(duì)信息的加工得到的新信息）*兒童在學(xué)習(xí)過程中的問題表現(xiàn)在出發(fā)知識(shí)方面：兒童無法持久、全面、細(xì)致地觀察、把握關(guān)聯(lián)信息；在接通媒介方面：已有圖式的殘缺、無序，導(dǎo)致對(duì)新信息的同化、順應(yīng)過程不正確或不準(zhǔn)確；在結(jié)論知識(shí)方面：由于同化、順應(yīng)過程的錯(cuò)誤，導(dǎo)致新的圖式錯(cuò)誤。相關(guān)名詞解釋（1）圖式：存在于頭腦中組織并理解信息的概念或構(gòu)架。通俗地講，就是以前積累的相關(guān)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。（2）同化：兒童將新信息與已有信息構(gòu)架結(jié)合的心理過程。通俗地講，就是把新知識(shí)或新經(jīng)驗(yàn)有序納入原有知識(shí)體