教育學(xué)期末測(cè)試題（二）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題I分，共10分）.我國(guó)在創(chuàng)建中國(guó)特色社會(huì)主義教育學(xué)學(xué)科體系的進(jìn)程中，《新教育大綱》是第一部試圖用馬克思主義觀點(diǎn)解釋教育問題的書籍，其作者是（）oA.陶行知B.陳鶴琴C.楊賢江D.蔡元培.“使所有適齡兒童、青少年都能入學(xué)并降低輟學(xué)率，使所有青壯年都擺脫文盲的運(yùn)動(dòng)”指的是（）。A.教育的終身化B.教育的全民化C.教育的現(xiàn)代化D.教育的多元化.直接決定教育目的的因素是（）oA.政治制度B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展C.社會(huì)發(fā)展I）.教育發(fā)展.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性要求教育工作應(yīng)做到（）oA.循序漸進(jìn)B.因材施教C.切己體察D,虛心涵養(yǎng).制定我國(guó)教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是（）oA.社會(huì)本位價(jià)值取向B.個(gè)人本位價(jià)值取向C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)D.文化本位價(jià)值取向.現(xiàn)代學(xué)制中，雙軌學(xué)制以（）為典型。A.歐洲國(guó)家B.美國(guó)C.蘇聯(lián)D.中國(guó).“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水”，這要求教師應(yīng)具備（）oA.馬列主義理論素養(yǎng)B.教育理論知識(shí)素養(yǎng)C.學(xué)科專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)D.深厚的文化科學(xué)知識(shí)素養(yǎng).下列不屬于影響課程發(fā)展的主要因素的是（）oA.政治經(jīng)濟(jì)B.教師C.科技進(jìn)步D.社會(huì)文化.關(guān)于學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)，下列陳述正確的是（）oA.行是基礎(chǔ)，知是關(guān)鍵B.知是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵C.意是基礎(chǔ)，情是關(guān)犍D.意是基礎(chǔ)，行是關(guān)鍵.根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中的不同作用，學(xué)生評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和（）。A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.形成性評(píng)價(jià)二、辨析題（本大題共5小題，每小題2分，共10分）.在我國(guó)，最早把“教”和“育”連在一起使用的是《孟子?盡心上》。.教育只能適應(yīng)青少年發(fā)展而不能促進(jìn)其發(fā)展。.壬寅學(xué)制是我國(guó)第一個(gè)以法令形式在全國(guó)頒布并推行的現(xiàn)代學(xué)制。.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)模式。.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題3分，共15分）.教育學(xué).學(xué)校文化.實(shí)驗(yàn)法.自我教育法.班集體四、簡(jiǎn)答題（本大題共4個(gè)小題，每小題8分，共32分）.古代教育具有哪幾方面的特點(diǎn)？.簡(jiǎn)述遺傳在人的發(fā)展中的意義。.素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？如何全面理解素質(zhì)教育？.我國(guó)中小學(xué)教學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）.簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。.試述發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵。六、實(shí)踐應(yīng)用題（本大題共1小題，每小題13分，共13分）.特殊的證明在一次課堂作業(yè)中，有幾道數(shù)學(xué)題比較難，一位平時(shí)很文靜的女生在空白處寫道：“證明：因?yàn)槲也欢?，所以我不懂；又因?yàn)槲液鼙?，所以我越學(xué)越笨！”問題：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)語(yǔ)是最常用、最簡(jiǎn)單的一種評(píng)價(jià)方式。積極性的評(píng)語(yǔ)能夠使學(xué)生及時(shí)了解自我，強(qiáng)化正確的觀念，改正錯(cuò)誤或不足，找出差距，明確努力的方向;消極性的評(píng)語(yǔ)則會(huì)影響學(xué)生的注意力，甚至打消學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。請(qǐng)分析上面的案例，針對(duì)該女生寫出一則積極性的評(píng)語(yǔ)。期末測(cè)試題（二）參考答案一、單項(xiàng)選擇題.C2.B3.A4.B5.C6.A7.D8.B9.B10.D二、辨析題.對(duì)。一般認(rèn)為，在我國(guó)最早把“教”和“育”連在一起使用的是《孟子?盡心上》中的一段話：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂也。仰不愧于天，俯不作于人，二樂也。得天下英才而教育之，三樂也?！?2.錯(cuò)。教育可以促進(jìn)青少年的發(fā)展。.錯(cuò)。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，也稱為壬寅學(xué)制。這是我國(guó)正式頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但沒有實(shí)施。.錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)不是教學(xué)模式，而是教學(xué)過(guò)程的基本階段，它大致可分為五個(gè)階段：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。.對(duì)。班主任在班級(jí)建設(shè)中充當(dāng)著重要的角色，行使著多種職能，是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者。三、名詞解釋.教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)。.我們把學(xué)校文化定義為學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式。.實(shí)驗(yàn)法是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用一定的儀器設(shè)備、材.料，控制某些條件，獨(dú)立觀察和分析事物及其過(guò)程的發(fā)生、變化，探求事物的規(guī)律，理解、驗(yàn)證知識(shí)并形成技能的教學(xué)方法。.自我教育法是指在教育者的指導(dǎo)下，受教育者在自我意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好的思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。.班集體是指通過(guò)班主任等各種主要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級(jí)群體。它一般是指以集體主義思想為導(dǎo)向，有共同的奮斗目標(biāo)，較強(qiáng)的骨干力量，良好的紀(jì)律、輿論、班風(fēng)和人際關(guān)系，能夠促使班級(jí)全體成員德、智、體等各方面能力不斷提高的學(xué)生群體。四、簡(jiǎn)答題.第一，教育的專門化。第二，教育內(nèi)容趨于分化和知識(shí)化。第三，教育具有階級(jí)性和等級(jí)性。第四，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離。第五，學(xué)校教育的刻板性。.(1)遺傳素質(zhì)是人的發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性;(2)遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用；⑶遺傳素質(zhì)具有可塑性；(4)遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。.(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育。(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。(4)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的教育。.(1)科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則；⑵直觀性原則；⑶啟發(fā)性原則；⑷鞏固性原則；⑸循序漸進(jìn)原則；⑹因材施教原則；⑺理論聯(lián)系實(shí)際原則；⑻量力性原則。五、論述題.教師專業(yè)發(fā)展一般包括三層含義：(1)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容是教師專業(yè)特性。教師專業(yè)的特殊性在于雙專業(yè)性，即教師專業(yè)既是學(xué)科專業(yè)也是教育專業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展包括知識(shí)的積累和技能的提高，但僅此定位是極為有限的。教師專業(yè)發(fā)展還包括綜合素質(zhì)的提升。(2)教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的結(jié)果，也指教師成長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是非線性的過(guò)程，包括了多個(gè)不同的階段，在不同的階段有不同的發(fā)展表現(xiàn)，這些階段構(gòu)成教師整個(gè)職業(yè)生涯過(guò)程。所以教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，而非靜態(tài)的結(jié)果。我們應(yīng)把教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)放在過(guò)程中，讓所有教師朝著專業(yè)成熟的方向持續(xù)前進(jìn)。⑶教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師。教師的專業(yè)發(fā)展依靠教師自身的經(jīng)驗(yàn)和智慧，教師要在日常的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探究，形成自己的實(shí)踐智慧。教師的專業(yè)發(fā)展必須依賴教師的主動(dòng)參與和自主發(fā)展。.(1)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)淡化原有的甄別與選拔的功能，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，激發(fā)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。⑵關(guān)注人的發(fā)展。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。⑶關(guān)注發(fā)展過(guò)程。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過(guò)程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定而成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的過(guò)程中。⑷評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展，以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的要求；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上提高和發(fā)展其獨(dú)特性。⑸評(píng)價(jià)方式多樣化。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)將量化評(píng)價(jià)的方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情境測(cè)驗(yàn)、行