關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作訓(xùn)練課中的運(yùn)用和思考

【內(nèi)容Summary】在初中英語在眾多課型中，寫作課對(duì)學(xué)生來說無疑是難度最高，課堂容量最大的課型之一。對(duì)于教師來說，難點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生將之前輸入的單元話題功能結(jié)構(gòu)語言成功地以寫作的形式輸出，同時(shí)還必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃力爭(zhēng)成就高效的寫作課。在這樣的前提下，教師的英語寫作課的學(xué)法的高效性就是關(guān)鍵?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是總所周知的高效學(xué)習(xí)方法。因此，結(jié)合老師的合理把控和督查，以4到6人小組為單位合作完成寫作課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以讓各個(gè)層次的學(xué)生都能動(dòng)起手來，也可以大大縮減完成寫作任務(wù)的時(shí)間，提高初中英語寫作課堂效率?！娟P(guān)鍵字】小組合作學(xué)習(xí)；初中英語寫作課；高效率一直以來，高效課堂是教育人追求的目標(biāo)，也是決定各個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。近十幾年來，在新課改的背景下，無論學(xué)校教師還是學(xué)生都在關(guān)注一個(gè)高效的學(xué)習(xí)方式--小組合作學(xué)習(xí)。這也是我在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中樂于嘗試和采用的學(xué)法之一。關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)一、（一）什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的推動(dòng)性，通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的目的，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，也因此得以充分的發(fā)揮。所以綜合來看，小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（二）小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)“小組合作學(xué)習(xí)”的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)而促使小組之間合作、競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。（三）初中英語課堂的小組合作學(xué)習(xí)目前，我國(guó)的初中英語教學(xué)大部分仍然是大班教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)多，且初中學(xué)生的英語水平明顯參差不齊，甚至在初一年級(jí)就出現(xiàn)學(xué)生有放棄英語學(xué)習(xí)或厭學(xué)情況。如果按照學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知水平、英語知識(shí)基礎(chǔ)以及個(gè)人學(xué)科能力等多方面的差異情況進(jìn)行分組后讓學(xué)生合作完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，那么各個(gè)層次的學(xué)生都能有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，無論差生還是優(yōu)生都可以開口或是動(dòng)手解決英語問題，同時(shí)小組成員在英語聽說讀寫背各方面都可以互幫互助，融洽合作，創(chuàng)造出良好的英語學(xué)習(xí)情境。每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到屬于自己的成功的喜悅，更加自信愉快地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而班級(jí)整體都增強(qiáng)了英語學(xué)習(xí)的興趣、信心和積極性。關(guān)于初中英語寫作課（一）初中英語寫作課型主要內(nèi)容與要求人教版新目標(biāo)初中英語教材在每個(gè)單元都設(shè)置一個(gè)主要話題，每課的對(duì)話都圍繞話題展開，形成一個(gè)有機(jī)的整體。教授時(shí)教師可以根據(jù)話題，將對(duì)話進(jìn)行重新組合，突出語言的交際功能，通過學(xué)生的聽、說、讀、演，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力。而寫作課的關(guān)鍵作用便是把之前輸入的單元語言知識(shí)學(xué)習(xí)與語言技能以文段的方式輸出?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生畢業(yè)時(shí)寫作應(yīng)該達(dá)到的程度是：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡(jiǎn)單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。（二）初中英語寫作課目前存在的典型問題（二）1、學(xué)生寫作難初中階段的學(xué)生在英語寫作時(shí)往往難以下筆，其原因多為思維不清：沒有理解到寫作主題和要求；無話可說：基礎(chǔ)詞匯量和句型結(jié)構(gòu)掌握不夠;語法錯(cuò)誤較多：重視英語濃重，時(shí)態(tài)混亂，主謂不一致等等。因此，學(xué)生在完成英語寫作任務(wù)時(shí)效率很低，并且質(zhì)量不高。（二）2、老師評(píng)改難正如前文提及，大班教學(xué)的弊端在于學(xué)生人數(shù)眾多，因此教師在評(píng)改學(xué)生的寫作時(shí)工作量大，任務(wù)繁重，大大地降低了教與學(xué)的效率。尤其是在寫作訓(xùn)練課堂上，傳統(tǒng)的模式即是老師評(píng)講學(xué)生聽，最終往往成了老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生們都沉默寡言的局面；再不過就是少部分優(yōu)生能跟上老師的節(jié)奏，大部分的學(xué)生收獲很有限。久而久之，在英語寫作方面乃至聽說讀等各方面的兩極分化愈演愈烈，班級(jí)整體英語學(xué)習(xí)跌入惡性循環(huán)，老師難以收拾。小組合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作課的運(yùn)用實(shí)踐針對(duì)目前初中英語寫作課上存在的這些典型問題，我將小組合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用于英語寫作課中，具體實(shí)施如下：（一）小組學(xué)生齊準(zhǔn)備激活相關(guān)知識(shí)三、（一）1、讓學(xué)生使用brainstorming通過小型會(huì)議的組織形式針對(duì)寫作主題進(jìn)行討論，讓所有小組成員在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。在英語寫作課中的pre-writing階段使用brainstorming極大程度上提高課堂效率，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生寫的能力起著積極的促進(jìn)作用。以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?的“學(xué)生是否應(yīng)該做家務(wù)”話題寫作課為例，先為學(xué)生拋出課堂任務(wù)“Doyouthinkchildrenshoulddosomechoresathome?Whyorwhynot?”讓小組討論，結(jié)合之前已學(xué)內(nèi)容各抒己見，基本大部分小組都能成功羅列出以下表達(dá)：help

with

housework

and

chores

at

home

have

enough

stress

from

school

awasteoftimespend

the

time

on

school

work

in

order

togetgoodgradesThere

is

no

need

for

them

to…It

is

important

for

sb.

to

do

sth.

It’s

not

enough

to…develop

children’s

independenceThe

more…,

the

more…從而進(jìn)一步各自構(gòu)成為小組統(tǒng)一觀點(diǎn)所用的行文主要句子：There

is

no

need

for

them

to

do

it

now.

I

think

it’s

important

for

children

to

learn

how

to

do

chores.

They

should

know

that

everyone

should

do

their

part

in

keeping

it

clean

and

tidy.

It’s

a

waste

of

time

to

water

the

garden

when

it

is

raining.

There

is

no

need

for

children

to

dothechores.Becausetheyhaveenoughstressfromschool.I

do

not

mind

sweeping

the

floor.

I

spend

half

an

hour

onthechoreseveryday....如此一來，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，小組內(nèi)的每個(gè)成員進(jìn)行資源共享，實(shí)際上也是在互幫互助的頭腦風(fēng)暴之后，都能有話可說，流暢下筆。三（一）2、“說寫結(jié)合”讓學(xué)生以小組為單位仔細(xì)審題，明確要求。討論并羅列題目所提供的信息，然后認(rèn)真分析，審清題意后，把要求表達(dá)的各個(gè)要點(diǎn)按順序和層次一一列出。同時(shí)，可以緊扣要點(diǎn)、尋求思路，草擬一個(gè)提綱并按時(shí)間、空間或邏輯順序確定開頭，再圍繞這一順序，周密選詞、選句，并擬好如何結(jié)尾小組內(nèi)確定一名成員為“書記員”負(fù)責(zé)記錄大家的討論要點(diǎn)，每個(gè)成員在小組長(zhǎng)的組織下各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最后按照老師的要求統(tǒng)一成文。以人教版新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)Unit9Haveyoueverbeentoamuseum?的“介紹去過的某地”話題寫作課為例。該堂課寫作任務(wù)為介紹我們的家鄉(xiāng)成都，各小組結(jié)合3a要求圍繞信息要點(diǎn)和順序分別討論查實(shí)和羅列出：Location:SouthwestChinaSize:14605km2Population:morethan14,000,000Weather:comfortable,nottoohotortocoldHistory:morethan2,000yearsofhumancultureplacetovisit:Jinli,DuFu'shouse,WuhouTemple,TheFunanRiver,theJinsharuinsoftheancientShuculturethingstoeat:Mapotofu,kindsofsnacks再結(jié)合教材3b部分給出的如下結(jié)構(gòu)形成短文Haveyouevertried/seen/been...?Ifyou...,youwill/can...Youshould...Onegreatthingabout...is...面對(duì)熟悉的信息和清晰的行文順序，在小組的通力合作下按照教學(xué)設(shè)計(jì)要求完成一份“代表作”，這對(duì)絕大部分同學(xué)來說會(huì)是難度低的愉快任務(wù)，并能顯著提高寫作課堂效率。三（二）多樣化的高效改評(píng)從理論上講，作文的改評(píng)理想方法便是老師逐一改評(píng)針對(duì)每個(gè)同學(xué)的錯(cuò)誤進(jìn)行修改和輔導(dǎo)。然而有限的時(shí)間和精力不允許老師們每次的改評(píng)都能如此理想。另外，老師的改評(píng)也僅是攙扶的手段之一，能客觀地改評(píng)作文的能力無疑更加鞏固學(xué)生書面表達(dá)的綜合水平。因此作文評(píng)講的有效性和高效性一直是師生面臨的重要問題。在實(shí)際教學(xué)中，我采用老師示范改評(píng)，拋磚引玉，再由學(xué)生自改互評(píng)相結(jié)合，最后由老師點(diǎn)評(píng)總結(jié)歸納典型問題。以八上Uint9Canyoucometomyparty?的邀請(qǐng)函話題寫作為例。下面是兩個(gè)小組“代表作”的互評(píng)互改：通過自改互改互評(píng)后，老師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：時(shí)態(tài)的正確使用、邀請(qǐng)函的格式和文章結(jié)構(gòu)完整性是上面兩個(gè)小組的共性問題，同時(shí)也是班級(jí)整體需要重視的問題。這樣的改評(píng)方式既能“接地氣”避免空中樓閣式的講評(píng)，也能讓學(xué)生在自改互改過程中取得成就感從而對(duì)寫作時(shí)應(yīng)該注意的問題印象深刻。任然存在的問題和反思經(jīng)過數(shù)年的努力，我的英語寫作課堂的效率有所提升，但仍然存在一些難以解決的問題。其一，在初中英語起始階段，如七年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平差異較大，同時(shí)知識(shí)儲(chǔ)備相當(dāng)少，自改互改互評(píng)的難度大，無法有效地實(shí)施。并且改評(píng)的方法技巧也需要相當(dāng)一段時(shí)間來浸潤(rùn)和培養(yǎng)。因此，較大的工作量使得教師的寫作評(píng)改效果不理想。其二，初中階段的中后期，由于學(xué)生各科學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重、學(xué)習(xí)壓力的增大以及基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致的學(xué)習(xí)水平低下等原因，學(xué)習(xí)小組的各個(gè)成員在參與學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的積極性有很大的差異，從而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果和學(xué)生習(xí)得能力參差不齊，因此小組成員任務(wù)的分配和檢測(cè)評(píng)價(jià)制度