本文格式為Word版，下載可任意編輯——三年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)反思三篇教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中概括學(xué)習(xí)活動的反思等。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。以下是我整理的相關(guān)資料，夢想對您有所扶助！

本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌管小數(shù)大小的對比方法，學(xué)生在三年級下學(xué)期已學(xué)過簡樸的小數(shù)大小對比，這次教學(xué)安置在小數(shù)的意義和讀寫法之后，讓學(xué)生在小學(xué)階段對小數(shù)有個完整的熟悉。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我感覺在這次教學(xué)中我對比留神讓學(xué)生在理解算理的根基上，掌管對比小數(shù)大小的方法，并留神滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求表達以下幾點：

一、提防遷移，供給充分發(fā)揮的空間。

這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的對比有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)識閱歷對小數(shù)的大小對比舉行嘗試，激發(fā)新舊學(xué)識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的遷移作用。一開頭，通過讓學(xué)生對整數(shù)舉行對比，回想整數(shù)對比的方法，激勵學(xué)生將其類推到小數(shù)的對比中。提防學(xué)識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的才能，同時舉行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的思路回歸課堂，讓學(xué)生體會到“對比的方法是解決問題的重要策略”。體會在使用對比的方法解決問題時，要掌管對比的有序性、相對性和傳遞性，從而培養(yǎng)辯證思維。在探索中，開展小組議論，讓每個學(xué)生都有機遇發(fā)表自己的見解。

二、教學(xué)難點的處理

“小數(shù)的大小對比”與整數(shù)大小的對比在方法上有一致也有識別，正由于此，學(xué)生受思維定勢的影響輕易存在這樣一個誤區(qū)，誤認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大。

針對此難點，在學(xué)生總結(jié)出小數(shù)的大小對比的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就確定大”這句話對嗎？讓學(xué)分析判斷，將研究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過小組議論、舉例驗證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不確定大”的結(jié)論，學(xué)生明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少沒有關(guān)系”，這樣學(xué)生熟悉了整數(shù)大小的對比方法與小數(shù)的對比大小的方法的聯(lián)系與識別，促進數(shù)學(xué)學(xué)識的系統(tǒng)化。

三、營造空氣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

整節(jié)課我努力使自己成為學(xué)生中的一員，以一個組織者、合、引導(dǎo)者的身份與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到親切、輕松、能主動的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計上對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是分外重要的，因此，我將問題設(shè)置梯度，分層提問。這樣使全體學(xué)生都能在原有根基上得到提高。其次在穩(wěn)定學(xué)識、運用學(xué)識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同學(xué)生設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各類學(xué)生都有熱心參與、有才能參與?？傊?，多給學(xué)生營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)空氣，使學(xué)生在老師的喜歡、崇敬和期望中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進全體學(xué)生主動和諧地進展。

缺乏：

1.這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對比簡樸，學(xué)生們完全可以通過整數(shù)大小的對比方法遷移到小數(shù)大小的對比方法上來，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)起來都會感到分外的輕松，對學(xué)識點還掌管的對比好，但我還是覺得在設(shè)計時疏忽了學(xué)生的整體參與。

2.我覺得自己的評價性語言太單一，不能實時的給與學(xué)生以激勵，也就是沒有起到調(diào)動學(xué)生積極性的作用，不能讓學(xué)生的激情去染升。

3.有的地方講的太多，還不夠放手，理應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

告成之處：

1.利用教材資源，為學(xué)生供給生活化的現(xiàn)實問題的情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)情境。本節(jié)課以學(xué)生生動活潑的課外活動內(nèi)容為素材，表示學(xué)生在實際生活中碰見的買面包的計算問題。在教學(xué)中我充分利用教材的這一資源，通過提問你察覺了什么數(shù)學(xué)信息？吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過提問根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？讓學(xué)生自主提出問題。為下面的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)實的情景，促使學(xué)生能在真實的情境中較好的理解和掌管用兩步計算來解決問題的想法。在練習(xí)設(shè)計上提防數(shù)學(xué)與生活實際的精細聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)會必要的學(xué)識后，實時解決生活中的實際問題。如：課件出示一家文具超市一些學(xué)習(xí)用品的價錢，再報告學(xué)生給你80元，你熱愛買哪兩樣文具，算一算還剩多少錢？使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，同時，也使學(xué)生理解今天學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)學(xué)識具有應(yīng)用價值，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。

2.學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生從問題情景中提取數(shù)學(xué)信息并和同學(xué)之間舉行交流反應(yīng)；使學(xué)生積極斟酌，提出問題，發(fā)表自己的見解。課堂上通過提問你有不同的解答方法嗎？你又是怎樣想的？讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說明解決問題的思路。列式計算時可以先分步列式再列綜合算式，利用現(xiàn)實情境加強分步與綜合之間的聯(lián)系，同時強調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問題的過程中充分體驗解決問題策略的多樣化，鼓舞和崇敬學(xué)生多樣化的獨立斟酌的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動地體驗“察覺問題──提出問題──解決問題”的全過程，有效地培養(yǎng)學(xué)生解決簡樸現(xiàn)實問題的才能，讓學(xué)生獲得告成的學(xué)習(xí)體驗。

缺乏之處：

在用小括號將分步計算的式子列成綜合算式時要更加提防理解分步計算時每一步算式表示的意義，加強分步與綜合的聯(lián)系。另外在小括號的引出時，理應(yīng)放手讓更多的學(xué)生發(fā)表自己想變更運算依次所做的記號，從而得出統(tǒng)一用小括號表示先算片面，變更原來的運算依次，使學(xué)生充清晰確小括號的作用和使用方法。

《年月日》教學(xué)反思

平年和閏年的判斷是本課的教學(xué)難點，我采用的方法是，利用學(xué)生已有的生活閱歷讓他們?nèi)ゲ煊X、去議論。我讓他們議論，對于平年和閏年你有些什么熟悉。學(xué)生經(jīng)過議論說出幾幾年是閏年，順著他們的思路我又讓他們?nèi)プh論閏年有什么特點，從而得出被4除沒有余數(shù)的是閏年，緊接著有問2100年的二月是幾天，學(xué)生不假思量的回復(fù)是29天，我報告學(xué)生2100年的二月是28天，這是什么道理呀，同學(xué)們感到很古怪，利用這種奇怪心，我報告學(xué)生，碰見年份是整千整百數(shù)時，務(wù)必被400除沒有余數(shù)，從課后的練習(xí)來看這一課的教學(xué)效果不錯。可見在教學(xué)中利用學(xué)生的奇怪心，采用他們感興趣的教學(xué)方法是很重要的。

《年月日練習(xí)課》教學(xué)反思

在處理年月日的練習(xí)冊的