《現(xiàn)代教育技術(shù)》形成性考核冊(cè)答案第一章一簡(jiǎn)答題.試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個(gè)重要方面.答：1視聽教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用.2個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)技術(shù)的形成.3教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心一一教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生.?簡(jiǎn)述1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容.答:教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐..簡(jiǎn)述我國(guó)教育技術(shù)發(fā)展取得的重要經(jīng)驗(yàn).答：1一切從實(shí)際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù).2發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心.3教育技術(shù)發(fā)展的重點(diǎn)是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè).4教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人.5教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)..信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪4個(gè)方面的內(nèi)容？答：信息流，人的加工信息能量是有限的，記憶取決于信息騙碼，回憶部分取決于提取線索。樸方便地將印刷物、幻燈片以及立體實(shí)物等清楚、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。其展示功能將光學(xué)實(shí)物投影器、反射式投影器、選射式投影器、幻燈機(jī)、X光片顯像儀等儀器的特點(diǎn)綜合為一體，X可完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的投影儀,幻燈機(jī)等平面、立體展示設(shè)備。.什么是域名、工作站、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器？域名一一IP地址是以數(shù)字來代表的主機(jī)地址，比較難記。為了使用和記憶方便，也為了便于網(wǎng)絡(luò)地址的分層管理和分派，INTERNET在1984年采用了域名管理系統(tǒng)(DOMAINNAMESYSTEM),入網(wǎng)的每臺(tái)主機(jī)都具有類似于以下列結(jié)構(gòu)的域名：主機(jī)號(hào).機(jī)構(gòu)名.網(wǎng)絡(luò)名.最高層域名。域名用一組簡(jiǎn)短的英文表達(dá),比用數(shù)字表達(dá)的IP地址容易記憶。工作站一一是網(wǎng)絡(luò)用戶進(jìn)行信息解決的一臺(tái)個(gè)人計(jì)算機(jī)，它通過網(wǎng)絡(luò)適配電纜連接到服務(wù)器上,共享服務(wù)器提供的資源。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器一一局部網(wǎng)絡(luò)中的核心設(shè)備，通常采用一臺(tái)高檔的計(jì)算機(jī)作服務(wù)器，它負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源管理和網(wǎng)絡(luò)通信，并按網(wǎng)絡(luò)工作站提出的規(guī)定，為網(wǎng)絡(luò)用戶提供服務(wù)。.透射式投影儀的教學(xué)應(yīng)用。書寫法、圖片法、實(shí)物投影法、作業(yè)法、聲畫教學(xué)法。.試說出衛(wèi)星電視的特點(diǎn)和組成。特點(diǎn)：電波覆蓋面大，運(yùn)用率高;信號(hào)質(zhì)量高且穩(wěn)定，有助于改善接受質(zhì)量；信號(hào)容量大;投資省，費(fèi)用低；擴(kuò)大教育規(guī)模;作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息的重要傳遞途徑之一。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接受系統(tǒng)。.現(xiàn)代投影器的種類和選擇。種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光解決器投影器。要根據(jù)顯示環(huán)境來決定投影器的類型。第八早1、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師經(jīng)常作的一項(xiàng)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)涉及了教學(xué)和設(shè)計(jì)兩個(gè)涵義。教學(xué)是教育中的特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)是人類特有的能力。2、教學(xué)設(shè)計(jì)的前提涉及哪幾方面？教學(xué)設(shè)計(jì)必須是以幫助每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的；教學(xué)設(shè)計(jì)必須運(yùn)用系統(tǒng)方法；系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于人的如何學(xué)習(xí)知識(shí);教學(xué)設(shè)計(jì)層次的選擇；評(píng)價(jià)和修改是教學(xué)設(shè)計(jì)或不可或缺的重要內(nèi)容。3、試述迪克-凱瑞的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。涉及9個(gè)環(huán)節(jié)和最后信息反饋修改環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)需要和擬定教學(xué)目的；進(jìn)行教學(xué)分析；分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò);制定系統(tǒng)目的;開發(fā)評(píng)價(jià)工具；開發(fā)教學(xué)策略；開發(fā)和選擇教學(xué)材料；設(shè)計(jì)和進(jìn)行形成性評(píng)價(jià);修改教學(xué)。4、試述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式。前期分析、目的、策略、評(píng)價(jià)。5、試述肯普等人提出的關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析過程的4個(gè)環(huán)節(jié)。規(guī)則、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報(bào)告。6、加涅提出的5種學(xué)習(xí)結(jié)果分類。言語信息;智慧技能;認(rèn)知策略；動(dòng)作技能;態(tài)度。7、信息加工分析。信息加工分析又稱“過例任務(wù)分析”是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目的和學(xué)習(xí)者分析評(píng)價(jià)中得到的學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)為依據(jù)逐步分析列出一系列的信息加工為內(nèi)容和單元目的，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)狀態(tài)。8、使能目的分析。在起點(diǎn)狀態(tài)到終點(diǎn)目的之間，學(xué)生必然有知識(shí)技能尚未掌握,而掌握這些知識(shí)技能又是達(dá)成終點(diǎn)目的的前提條件。這些介于起點(diǎn)到終點(diǎn)之間的教學(xué)目的，稱為使能目的。第七章1、布魯姆的目的分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同。從劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，布魯姆的目的分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測(cè)量學(xué)的，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行劃分時(shí)，不僅考慮了結(jié)果的測(cè)量，同時(shí)闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程,條件及其互相之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點(diǎn)看,布魯姆提出目的分類理論的目的重要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)析，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論即適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；從涉及的范圍看,兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同，不同的是用詞上的差異。2、行為目的的編寫。用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目的，也就是用可觀測(cè)和可測(cè)量的行為來陳述的目的。3、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目的的編寫。一方面應(yīng)明確陳述內(nèi)在的心理變化,列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。4、加涅的五成分式目的的編寫方法368為使目的精確化，加涅發(fā)展了行為目的的思想，提出5成分式目的陳述技術(shù)，使行為目的與內(nèi)在的心理變化有了可以觀測(cè)的相應(yīng)關(guān)系。其方法的指導(dǎo)思想是:在學(xué)習(xí)者運(yùn)用目的能力的具體任務(wù)中，觀測(cè)符合規(guī)定的行為。由于只能通過觀測(cè)學(xué)習(xí)者的需要應(yīng)用某種能力的任務(wù)中表現(xiàn)出的行為來推斷該能力已被習(xí)得。5、試述測(cè)試題目的三種形式?；貞浶灶}目規(guī)定學(xué)生簡(jiǎn)樸地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識(shí)，可以逐字逐句地反復(fù)，也可以用之間的話釋意性地陳述知識(shí)。辨認(rèn)性題目規(guī)定學(xué)生以一組可選擇答案中辨認(rèn)或鑒別出對(duì)的答案。結(jié)構(gòu)化回答題目規(guī)定學(xué)生的確地產(chǎn)生或建構(gòu)一個(gè)答案。6、說明教學(xué)策略設(shè)計(jì)的工作內(nèi)容374教學(xué)策略設(shè)計(jì)涉及4方面內(nèi)容（教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體）和涉及對(duì)4方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合。7、科學(xué)探究教學(xué)模式。是以布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論及其認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論的理論為基礎(chǔ)的。其基本結(jié)構(gòu)包含呈現(xiàn)問題情境,收集信息進(jìn)行實(shí)驗(yàn),積極解釋問題和分析探究模式與類型等4個(gè)階段。8、故意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。它的理論基礎(chǔ)是奧蘇貝爾依據(jù)學(xué)習(xí)方式的不同的分類。其基本結(jié)構(gòu):呈現(xiàn)先行組織者，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課程或?qū)W習(xí)材料，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。9、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式。認(rèn)為信息加工搓成的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件是由8個(gè)有序的階段組成的:注意、選擇性知覺、復(fù)述、語義編碼、檢索、提取、反映和反饋。相應(yīng)著這8個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，加涅提出一種與學(xué)習(xí)的內(nèi)部活動(dòng)過程相相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)程序-9個(gè)教學(xué)事件，這也是教學(xué)活動(dòng)的9個(gè)環(huán)節(jié)。10、試述影響教學(xué)媒體選擇的因素。教學(xué)任務(wù)方面的因素;學(xué)習(xí)者方面的因素;教學(xué)管理方面的因素；經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素；媒體的教學(xué)性能。11、試述教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)基本環(huán)節(jié)。制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。第八章1.學(xué)校教育技術(shù)管理工作涉及哪幾方面的內(nèi)容？制訂學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效運(yùn)用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息;在教學(xué)過程中普及、推廣教育技術(shù)；組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。.試述學(xué)校教育技術(shù)研究課題管理的原則，內(nèi)容和方法。原則:科學(xué)性原則、目的性原則、計(jì)劃性原則、服務(wù)性原則。內(nèi)容:課題的申報(bào)和審批、課題的平常管理、課題評(píng)估和驗(yàn)收、成果獎(jiǎng)勵(lì)和推廣。方法：系統(tǒng)管理方法、目的管理方法、計(jì)劃管理方法、計(jì)量管理方法。.試述微格教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)行過程。擬定開課形式;選定訓(xùn)練課題;提供范例標(biāo)準(zhǔn)；組織試教錄像；指導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)。.試述設(shè)備設(shè)施保管工作的重要內(nèi)容、方法。1、設(shè)備設(shè)施及其它物品是國(guó)家和集體的財(cái)產(chǎn)，保管人員應(yīng)當(dāng)盡職盡責(zé)，認(rèn)真做好工作；2、建立健全管理規(guī)章制度；3、積極創(chuàng)建設(shè)備設(shè)施保管環(huán)境，達(dá)成防水、防潮、防生、防盜、防雷擊、控溫、控濕、防靜電、防生物損害等有關(guān)技術(shù)指標(biāo)規(guī)定的保管條件;4、嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)備設(shè)施借用制度，辦理借用和歸還手續(xù)，對(duì)設(shè)備履歷書要進(jìn)行認(rèn)真查閱；5、做好建帳立卡等財(cái)務(wù)工作；6、做好庫(kù)房管理，物品要擺放有序,定期盤點(diǎn)，保證帳卡物三項(xiàng)內(nèi)容一致；7、對(duì)易損、易變質(zhì)物品要妥善保管，光盤、錄音帶、錄像帶等物品，應(yīng)按照規(guī)定條件保管，嚴(yán)禁存放易燃、易爆及易揮發(fā)物品;8、要防止設(shè)備設(shè)施擠壓、損壞、發(fā)霉等情況發(fā)生;9、要定期向單位負(fù)責(zé)人報(bào)告設(shè)備設(shè)施管理情況，反映問題,提出意見和建議,對(duì)事關(guān)重大的問題,要有書面文字材料?；10、庫(kù)房及設(shè)備設(shè)施重地，非保管人員和工作人員未經(jīng)允許，不得隨便進(jìn)入。.試說出教學(xué)設(shè)備設(shè)施的使用注意事項(xiàng)。1、大型、精密、貴重設(shè)施應(yīng)指定專門技術(shù)人員，并通過培訓(xùn)考核合格后才干上機(jī)操作。操作使用后,要認(rèn)真填寫設(shè)備履歷書，如發(fā)現(xiàn)故障，應(yīng)立即停止使用，報(bào)告管理人員及時(shí)檢修,對(duì)責(zé)任事故,必須查清原有，進(jìn)行及時(shí)解決。2、根據(jù)設(shè)備設(shè)施性能及其技術(shù)特性，合理地安排使用時(shí)間，防止負(fù)荷過重和設(shè)備的濫用。3、根據(jù)各種設(shè)備設(shè)施的不同規(guī)定,設(shè)立并保持相宜的環(huán)境和條件。4、建立一套合理使用設(shè)備設(shè)施的規(guī)章制度，以達(dá)成管好用好的基本規(guī)定。5、較貴重的儀器設(shè)備工具需經(jīng)主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，辦理批準(zhǔn)手續(xù)后方可領(lǐng)用。6、一般常用儀器、工具，根據(jù)工作的需要,發(fā)配給有關(guān)人員，并建卡一式兩份，管理人員和使用人員各一份。7、一般材料和消耗物品應(yīng)憑負(fù)責(zé)人簽字的領(lǐng)料單領(lǐng)用。對(duì)空白錄音帶、錄像帶、刻錄光盤和計(jì)算機(jī)閃存等應(yīng)專項(xiàng)管理,領(lǐng)出和交回要登記和銷賬。.試說出收集教育媒體的4種渠道。組織學(xué)科教師自行開發(fā)編制；根據(jù)教學(xué)需要有計(jì)劃地訂購(gòu)正規(guī)音像出版社出版發(fā)行的教育媒體教材;通過交流、復(fù)制等方式收集兄弟單位編制的高質(zhì)量教育媒體教材；從衛(wèi)星電視教育節(jié)目和英特網(wǎng)中接受和下載的教育節(jié)目和其它資源信息。第九章遠(yuǎn)程教育作業(yè)簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述傳統(tǒng)教育與遠(yuǎn)程教育的區(qū)別.答:遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別可以從以下三種比較有代表性的觀點(diǎn)來分析：柯德維的教育類型"四分法”傳統(tǒng)教育活動(dòng)一相同時(shí)間，相同地點(diǎn)進(jìn)行的,這種教育形式時(shí)常是以教師為中心組織教學(xué)的，二是不同時(shí)間，相同地點(diǎn);遠(yuǎn)程教育一是發(fā)生在不同地點(diǎn)，相同時(shí)間.借助于電視網(wǎng)絡(luò)直播；二是在不同時(shí)間不同地點(diǎn)使用媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如VCD,自學(xué)文字教材，訪問網(wǎng)上資源.穆爾的“兩大家族”第一家族即傳統(tǒng)面授教學(xué)，在這類教育活動(dòng)中，師生處在同一物理時(shí)空，師生間的交流通過語音和形體語言進(jìn)行，無需借助其他媒體和手段，是一種社會(huì)交往過程;第二家族即遠(yuǎn)程教學(xué),師生分離是其基本特性,師生間的交流通常要跨越時(shí)間、空間，需借助媒體等來實(shí)現(xiàn).霍姆伯格的觀點(diǎn)傳統(tǒng)教育的特性是限度最高的"連續(xù)面授"，而遠(yuǎn)程教育是非連續(xù)面授的教育.2、簡(jiǎn)述遠(yuǎn)程教學(xué)中三種基本互相作用的理論.答:學(xué)生和課程學(xué)習(xí)材料（教學(xué)資源），學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的互相作用；學(xué)生與教師的互相作用；學(xué)生與學(xué)生的互相作用..人本主義學(xué)習(xí)理論重要涉及哪4個(gè)要素？答：1學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì).2學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的.3學(xué)習(xí)是滲透性的.4學(xué)習(xí)是自我評(píng)價(jià)的..簡(jiǎn)述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪6個(gè)特性？答：積極的學(xué)習(xí).建構(gòu)性的學(xué)習(xí).累積性的學(xué)習(xí).目的指引的學(xué)習(xí).診斷性的學(xué)習(xí).反思性的學(xué)習(xí).7、簡(jiǎn)述拉斯韋爾傳播模式的內(nèi)容。P21.簡(jiǎn)述香農(nóng)--施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容.答：香農(nóng)-施拉姆模式是施拉姆對(duì)香農(nóng)的傳播模式作出了研究改善，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強(qiáng)調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗(yàn)部分，傳播才干完畢.施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式，不僅強(qiáng)調(diào)反饋并且突出反饋的雙向性。表白任何傳播活動(dòng)都應(yīng)具有的雙向性..簡(jiǎn)述考夫曼的教育應(yīng)用模式.答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是:確認(rèn)需要解決的問題，擬定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，進(jìn)行實(shí)行，評(píng)價(jià)效果，對(duì)系統(tǒng)的整體或部分做必要的調(diào)整或修改.10、、斯金納根據(jù)強(qiáng)化作用理論提出的程序教學(xué)包含哪四個(gè)組成要素?四個(gè)組成要素1、小環(huán)節(jié)進(jìn)行，即給學(xué)習(xí)者小量的信息，并從信息中的某一條目或某一項(xiàng)，依次進(jìn)入另一條或另一項(xiàng)，每位學(xué)生均須按照相同的順序?qū)W習(xí)。2、呈現(xiàn)明顯的反映，即學(xué)生的反映能為別人所觀測(cè)到，如是對(duì)的的反映，才干得到強(qiáng)化；不對(duì)的的反映，則需要改正。3、及時(shí)反饋，學(xué)生反映之后，立即告知其反映是否對(duì)的，假如答案是對(duì)的，反饋就是一種增強(qiáng)物，假如答案錯(cuò)誤,反饋就是一種更正的方法。4、自定學(xué)習(xí)步調(diào)即學(xué)生按自己定的步調(diào)，進(jìn)行程序?qū)W習(xí)。11.簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項(xiàng)優(yōu)勢(shì)和作用？答：1提高智力的潛力.2使外部獎(jiǎng)賞向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移.3學(xué)會(huì)將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略.4幫助信息的保持和檢索.第二章一、簡(jiǎn)答題.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。1、學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的結(jié)識(shí)活動(dòng)，這種結(jié)識(shí)活動(dòng)重要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識(shí)。2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)為任務(wù)的。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)武裝自己。4、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。.簡(jiǎn)述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個(gè)內(nèi)部階段。接受神經(jīng)沖動(dòng)的模式、特性的選擇性知覺、短時(shí)記憶貯存、長(zhǎng)時(shí)記憶貯存、提取、反映組織、作業(yè)反饋、強(qiáng)化。.皮亞杰提出，外界刺激與主體反映的關(guān)系不是簡(jiǎn)樸的S-R,而是SfATfR。試述SfATfR的含義。AT是積極同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)T,才干成為AT,才干引起一定的反映Ro4、維果斯基認(rèn)為，人的高級(jí)心理機(jī)能比較低檔機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介（或中間環(huán)節(jié)）X,即AfX-B。試述AfXfB的含義。（詳見教材P55-56）答：動(dòng)物的心理機(jī)能從其結(jié)構(gòu)上看都是直接的，即A-B;而人的高級(jí)心理機(jī)能比低檔機(jī)能在結(jié)構(gòu)上多一個(gè)中介（或中間環(huán)節(jié)）X,即A-X-B。人與動(dòng)物心理機(jī)能上的比較，不僅是量上的增長(zhǎng)，并且是心理結(jié)構(gòu)的變化，形成本質(zhì)不同的意識(shí)系統(tǒng)。.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個(gè)層面。心理性層面、生理性層面、社會(huì)性層面。.談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)過程有哪幾個(gè)要素？并簡(jiǎn)述各要素在教學(xué)活動(dòng)中的意義。要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，沒有這個(gè)要素，教學(xué)就失去了目的。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開這個(gè)要素,就不能形成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識(shí)，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。.試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺陷。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是：有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程，便于師生之間的情感交流，因而有助于系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)的傳授，并能充足考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺陷是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才的成長(zhǎng)，難以所有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的積極搜索,積極發(fā)現(xiàn),有助于發(fā)明型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目的的規(guī)定?！爸鲗?dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅合用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可合用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。.學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。.試述教學(xué)媒體的基本理論。麥克盧漢的觀點(diǎn)、克拉克的觀點(diǎn)、貝茨的觀點(diǎn)、布魯納的觀點(diǎn)、戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)。0.試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。（1）問題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答,逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。（2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評(píng)判尺度反映兩者之間的關(guān)系。（3）算法型通過模糊的數(shù)量計(jì)算，擬定媒體的成本與收益之間的比值關(guān)系。（4）流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先擬定過程和分解過程的按序列排列的環(huán)節(jié)。.簡(jiǎn)述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進(jìn)行積極建構(gòu)的以及生成意義的過程。第三章視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ).為什么聽覺有方向感？人們是運(yùn)用兩只耳朵同時(shí)聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時(shí)，此時(shí)兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時(shí)間差和強(qiáng)度差,它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。對(duì)于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能。由于頭部和耳殼對(duì)聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會(huì)在兩耳間產(chǎn)生聲強(qiáng)差和音色差?？傊?，由于達(dá)成兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，導(dǎo)致了聽覺的方位感。.試說出視覺圖像的種類和構(gòu)圖的要素。視覺圖像的種類：真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。3、試說出傳聲器的用途和種類。答:用途：將聲波信號(hào)（機(jī)械能）轉(zhuǎn)換為電信號(hào)（電能）；種類:動(dòng)圖式、電容、駐極體電容、無線傳聲器5,使用傳聲器應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？使用傳聲器應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應(yīng)、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用規(guī)定。6.擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有幾種方式？擴(kuò)音機(jī)與揚(yáng)聲器之間的連接有兩種形式:定阻抗輸出式擴(kuò)音機(jī)的配接；定電壓輸出式擴(kuò)音機(jī)的配接。7、說出聽覺媒體的教學(xué)功能和教學(xué)方法。答：聽覺媒體的教學(xué)功能有：1、典型示范、反復(fù)訓(xùn)練，2、創(chuàng)設(shè)情境,3、因材施教，4、及時(shí)反饋；教學(xué)方法有：1、示范法,2、比較法，3、情境法，4、配畫放音法。.試說出影碟機(jī)的技術(shù)種類和光盤存儲(chǔ)方式。技術(shù)種類:CD-ROM、CD-R.CD-RW.VCD、DVDo光盤存儲(chǔ)的方式：一方面對(duì)音頻和視頻信號(hào)進(jìn)行A/D轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號(hào)，然后分別進(jìn)行音頻和視頻信號(hào)的數(shù)據(jù)壓縮解決，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號(hào)再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所規(guī)定的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后,將信號(hào)傳送到激光頭電路，驅(qū)動(dòng)激光頭對(duì)光盤進(jìn)行刻錄,將信號(hào)信息匯錄到光盤上。.簡(jiǎn)述聽覺媒體教材的設(shè)計(jì)過程與錄制方法。設(shè)計(jì)過程:擬定內(nèi)容和時(shí)間長(zhǎng)度,編寫稿本和擬定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目?jī)?chǔ)存。錄制方法:傳聲器錄音和線路錄音。.試說出單個(gè)攝像機(jī)拍攝的基本環(huán)節(jié)。1、扛起攝像機(jī)2、裝入錄像帶3、將燈光射向被拍攝的對(duì)象4、調(diào)節(jié)按鈕,使圖像處在最佳狀態(tài)5、扭動(dòng)攝像機(jī)的開關(guān)，進(jìn)行錄制第四章計(jì)算機(jī)教學(xué)基礎(chǔ)1.簡(jiǎn)述網(wǎng)上教學(xué)形式。講授形式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。2、CAI基本模式有哪些？（詳見教材P192）答：（1）個(gè)別指導(dǎo)（2）操練和練習(xí)（3）模擬①物理模擬②過程模擬③程序模擬④情境模擬（4）游戲⑸測(cè)試（6）問題解決（7）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.簡(jiǎn)述S-P表的使用方法。對(duì)每一學(xué)