王戎不取評課稿范文作為一位杰出的老師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，認(rèn)真擬定評課稿，寫評課稿需要注意哪些格式呢？下列是小編收集整理的王戎不取評課稿〔精選5篇〕，僅供參考，大家一起來看看吧。

王戎不取評課稿11.注重學(xué)法指導(dǎo)，為文言文學(xué)習(xí)掃清障礙。

上課伊始，提醒學(xué)生“注釋是學(xué)習(xí)文言文的幫手〞。導(dǎo)入課題后引導(dǎo)學(xué)生交流并梳理學(xué)習(xí)文言文的辦法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語意正確斷句，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合插圖理解“子〞的意思，聯(lián)系學(xué)過的?守株待兔》理解“走〞字的古今異義，借助提示背誦課文，理清順序背誦課文……可以說，學(xué)法指導(dǎo)滲透在整堂課的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)得輕松，上手很快，并通過這一課的學(xué)習(xí)積累了學(xué)文言文的常用辦法。

2.將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課之中，使教學(xué)既活躍又扎實。

古文教學(xué)最無法防止又最容易陷入干燥的就是字詞、知識點的教學(xué)。我將識字、寫字、文言文知識點的教學(xué)分散在整堂課的假設(shè)干個環(huán)節(jié)中，調(diào)動學(xué)生的思維、情感活動，使學(xué)生既不感到干燥無味，又學(xué)得扎扎實實。

3.借助空白點拓展想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

學(xué)習(xí)“看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動〞一句時，我趁機啟發(fā)學(xué)生道：“如果你是一個爭強好勝的孩子，你會怎樣呼喚王戎去摘李子〞、“如果你是一個語文學(xué)得特別好的孩子，你會怎樣召喚王戎摘李子〞，沒想到學(xué)生群情激昂，發(fā)言異常積極，課堂氛圍格外活潑，在大膽想象中學(xué)生對王戎的“聰明〞有了進(jìn)一步的認(rèn)識。

王戎不取評課稿2吾姓吳，名麗智，邵陽人氏。今至此，與眾學(xué)，榮幸之至。論點評，惶恐之，望君海涵。

孟老師執(zhí)教的?王戎不取道旁李》是一篇語言精煉、富有趣味、蘊含深刻道理的小古文，它是四年級上冊第八單元的一篇小古文。相信在座的局部老師跟我一樣，在學(xué)生時代膽怯學(xué)習(xí)文言文，怕實詞、虛詞，怕背誦，怕翻譯！而孟老師的課堂通過課前談話和對生字“戎〞的字理教學(xué)，學(xué)生一下子進(jìn)入古文的世界，把畏古文變成了樂古文，何為樂？

一樂樂讀：

“文章不厭百回讀，熟讀深思爾自知〞，新課標(biāo)指出，第二學(xué)段對于古詩文的要求是：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。從課標(biāo)中我們看出，誦讀是學(xué)習(xí)古文的主要途徑，是通向文言文世界的橋梁，孟老師的課堂以讀貫通始終。初讀讀準(zhǔn)字音，二讀指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏朗讀，讀出古文的韻味，三讀帶動作吟誦。最后孟老師出示豎著的、去標(biāo)點的古文，配樂朗誦，這樣的朗讀形式更能激起學(xué)生的學(xué)生興趣，形成濃濃的中國風(fēng)，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

二樂樂思：

“一石激起千層浪，兩只彈出萬般音〞，孟老師在課堂上設(shè)置問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。整個課堂圍繞了王戎的人物形象設(shè)置問題：王戎是個怎樣的人？說說你對王戎有什么了解？你看到了一個怎樣的王戎？這些問題激起了學(xué)生思維的浪花，于是從學(xué)生口中有了善于思考、善于推理、聰明的王戎。

三樂樂學(xué)：

“好課堂能讓學(xué)生受益一生〞，孟老師就像那麥田里的守望者。尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，合作中交流，感悟出古文的學(xué)習(xí)辦法：擴詞法、查注釋查字典、換詞法。孟老師播下的是樂古文的種子，整堂課學(xué)生樂讀、樂思、樂學(xué)，樂在其中。

針對孟老師找這堂課，我提幾點自己不成熟的倡議：

1、“膀大腰圓〞是形容人高大的詞語，教師應(yīng)及時給予正確提醒。

2、新課標(biāo)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)辦法，孟老師在這堂課里呈現(xiàn)得有少。

3、本單元的語文要素是簡要復(fù)述課文，可能因為時間的關(guān)系，孟老師對故事復(fù)述的指導(dǎo)沒有完全到位，沒有體現(xiàn)古文語言簡潔、語義豐盛的古文特點。

昔日王戎不取苦李，今日吾競走取甜李，孟老師在本課教學(xué)中落實了本單元的人文主題、教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解了王戎這個歷史人物，真是“多子折枝〞。最后祝福孟老師“桃李滿天下〞，也祝福在座的各位老師“桃李滿天下〞！

王戎不取評課稿3在聽了林老師的講授?王戎不取道旁李》的這節(jié)課，收獲了很多教學(xué)辦法，受益匪淺，下面談?wù)勎业膸讉€看法。?王戎不取道旁李》選自南朝文學(xué)家劉義慶等人寫的?世說新語》，講述的是一個善于察看并冷靜分析的機智少年的故事。全文僅用四句話，就表現(xiàn)了王戎察看仔細(xì)，善于動腦筋，能根據(jù)有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行理智的推理判斷。針對本課的教學(xué)，林老師進(jìn)行了下列思路：

一、講故事導(dǎo)入，了解?世說新語》。如何讓學(xué)生快速了解?世說新語》呢？他讓學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，講一講學(xué)過的“曹沖稱象〞“司馬光砸缸〞等四個故事，然后讓學(xué)生找到四個故事的規(guī)律性——都是寫人的。這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得有效，從而調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、表演故事，內(nèi)化感悟。文章故事性很強，適合表演，于是他組織學(xué)生在充沛閱讀的根底上，進(jìn)行表演，讓學(xué)生在閱讀、表演的過程中，真正將書本語言化為自己的語言。學(xué)生從讀到悟，由悟到說，從說到演，進(jìn)行語言實踐，內(nèi)化語言，真正體會到王戎的機智、冷靜。

三、缺乏之處。在總結(jié)課文告訴我們的道理這一環(huán)節(jié)時，學(xué)生對于概括并提煉出哲理性的語言做得不夠到位，學(xué)生的認(rèn)識不夠全面，還需要加強這方面的訓(xùn)練。

王戎不取評課稿4今天有幸聽了萬老師關(guān)于?王戎不取道旁李》的授課，讓我受益匪，下面也談?wù)勎业膸讉€看法。

?王戎不取道旁李》選自?世說新語》，在文章中，王戎僅僅是七歲，就能夠根據(jù)環(huán)境來進(jìn)行分析，可見王戎是一個善于思考善于分析的人。從王戎的善于分析，我們也可以知道，一個小孩都可以善于分析環(huán)境，可見作為青少年的我們也可以進(jìn)行分析。只要我們善于思考，就可以得出正確的理論。給我們的啟示是，做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

一、教學(xué)效果

本篇課文是一篇文言文，學(xué)生第一次接觸難度比擬大，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材特點，設(shè)計的教學(xué)流程取得的效果還算稱心，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、“讀〞占鰲頭。

四年級的小學(xué)生對文言文還是非常陌生的，所以想理解文本內(nèi)容必須要在熟讀的根底上進(jìn)行。因此，首先板書課題：王戎不取道旁李先指生試著讀一讀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識字但是不會停頓，所以教讀題目學(xué)會停頓。接著播放音頻資料，讓學(xué)生邊聽邊學(xué)習(xí)文言文的讀法。聽完之后自由練習(xí)朗讀，同桌互讀，發(fā)現(xiàn)問題在班內(nèi)及時指導(dǎo)，爭取每個學(xué)生會讀本文，也能以此為根基學(xué)會去讀其他的文言文。最后，指學(xué)生在班內(nèi)展示朗讀，讀得好的當(dāng)小老師教讀，去體會當(dāng)小老師的喜悅感。

2、“學(xué)〞字當(dāng)頭。

在讀熟讀順的根底上引導(dǎo)學(xué)生借助手頭資料和課文中的批注試著去理解每句話的意思。創(chuàng)設(shè)自讀自悟的氣氛，讓學(xué)生去自學(xué)。此環(huán)節(jié)給足學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生學(xué)著寫批注。接著，發(fā)展講故事比賽。試著用自己的.話講一講這個小故事。先在小組內(nèi)評選出最正確講故事的人選，在班內(nèi)再展示。要求：自然得體、大方，語句通暢。通過學(xué)生上臺展示，用投票的方式選出最正確講故事的人選，發(fā)獎狀以資激勵。在講故事中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的程度，及時予以引導(dǎo)，以便正確理解文本的內(nèi)容。最后創(chuàng)設(shè)討論的環(huán)節(jié)，出示課件：說說為什么“樹在道邊而多子，此必苦李〞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會要做生活中的有心人，要學(xué)會察看，在察看所得中去分析解決問題。課文注解：王戎七歲的一天，曾經(jīng)和許多小朋友一起出去玩耍。他們看見路邊的李子樹上結(jié)了很多李子，許多小孩就爭先恐后地爬上樹去摘李子。但是王戎沒有爬上去。有人就問他，為什么他不上去摘果。王戎答復(fù)說，李子樹在路邊竟然也有很多李子，這一定是苦的李子。那人摘來放在口里面嘗，發(fā)現(xiàn)情況果然如此。

3、潛移默化首先引導(dǎo)學(xué)生交流：說說從王戎身上學(xué)到了什么？學(xué)生暢所欲言，能談得比擬準(zhǔn)確，感受非常到位。構(gòu)想：你還讀過哪些名人軼事呢？引導(dǎo)學(xué)生談出司馬光砸缸等，在熟悉的歷史人物身上再次發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點：做什么事情都要善于分析才能得出正確的結(jié)論。

二、成功之處學(xué)生能很好地朗讀文言文，理解非常到位。整堂課氛圍活潑。

三、缺乏之處課堂容量略嫌缺乏，有局部學(xué)生積極性不高，理解還有難度。

四、教改措施如果再上這篇課文，我會設(shè)計更優(yōu)的計劃，激發(fā)所有學(xué)生的興趣。增加背誦默寫的環(huán)節(jié)，夯實根底。

王戎不取評課稿5?王戎不取道旁李》是四年級上冊課文第八單元的一篇精讀課文，也是本書的第二篇文言文。三、四年級的文言文主要都是一些通俗淺顯的小古文，因其體裁不同，所以要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是能夠讓學(xué)生感受文言文的語言美、節(jié)奏美，學(xué)會正確斷句，在誦讀中感悟，在感悟中誦讀，熟記；二是運用多種伎倆，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)小古文的興趣，培養(yǎng)語感，通過學(xué)習(xí)知道文中蘊含的道理。但大局部都是平時熟知的故事，文言文短小精悍，故事內(nèi)容理解起來也不會太難。

本周我們一起學(xué)習(xí)觀摩了本篇文言文?王戎不取道旁李》的公開課教學(xué)，下面就談?wù)勎以诼犝n過程中的幾點看法。

一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，結(jié)合精美的課件，讓整堂課取得了較好的教學(xué)效果。開頭以“解釋課題〞進(jìn)行導(dǎo)入，尤其對易錯字“戎〞字，以及“取〞字的意思做了講解，讓學(xué)生對課題及文中要講的事情有了大致的了解。不過，此處的導(dǎo)入時間有些過長，導(dǎo)致后面的內(nèi)容比擬緊湊，并且課件中課堂練習(xí)的內(nèi)容沒有派上用場。

二、朗讀過程中注重把握文言文的節(jié)奏和韻律美，有齊讀，有個人讀，再通過學(xué)生互評的模式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受其特點。

三、抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生理解文言文句子的意思，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的引導(dǎo)與思考，給足學(xué)生思考的時間，讓課堂變得井然有序。其中，對“折〞字，用軟尺演示的辦法讓學(xué)生理解了折是折彎了，而不是折斷了，非常形象生動。并且對古今異義字“走〞，還有文中的“三個代詞之〞的意思做了重