個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)

個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)

王玉琴

回憶一年的專業(yè)成長(zhǎng)歷程，我覺得既勞碌，又充實(shí)。現(xiàn)在我對(duì)自己的專業(yè)成進(jìn)步行一個(gè)總結(jié)和反思，以此來促進(jìn)自己更快成長(zhǎng)。

1．立足專業(yè)成長(zhǎng)，關(guān)注根本問題。與那種單一的、“由上至下”的運(yùn)作模式相對(duì)立，我們不僅應(yīng)當(dāng)非常重視切實(shí)立足于教學(xué)實(shí)踐，包括通過準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)與反思不斷取得新的進(jìn)步，也應(yīng)真正成為課程改革的主力軍。由于，“真正每天在教室里和新課程打交道的，站在講臺(tái)上能夠打算點(diǎn)什么的，和孩子們朝夕相處的，還是我們一線教師，而教育變革的最終力氣可能還是我們這些‘草根’”。

因此，作為一線教師我們既不應(yīng)盲目地去追趕各種時(shí)髦的潮流，也不應(yīng)迷信“專家”，而應(yīng)切實(shí)立足于自己的專業(yè)成長(zhǎng)，從而也就能夠真正做好自己的本職工作。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，以往的課改實(shí)踐賜予我們一個(gè)重要的教訓(xùn)：“整個(gè)教育改革(課程改革)都聲稱教師要進(jìn)展‘范式轉(zhuǎn)移’但現(xiàn)實(shí)恰恰相反所消失的問題是，教師進(jìn)一步被‘去專業(yè)化’這對(duì)教師進(jìn)展自己的教學(xué)觀念、構(gòu)思和專業(yè)成長(zhǎng)造成桎梏?！薄斑@不只是‘從上而下’，還是‘從下而上’的問題。更重要的是課程與教育改革是否具備轉(zhuǎn)變或強(qiáng)化教師隊(duì)伍、促進(jìn)教育專業(yè)化的誘因和條件。我們甚至可以把‘能否提高教師的專業(yè)性(包括專業(yè)意識(shí)、專業(yè)自主和專業(yè)教學(xué))’用作評(píng)定教育改革成敗的標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>

固然，在強(qiáng)調(diào)“立足專業(yè)成長(zhǎng)”的同時(shí)，我們又應(yīng)堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”。就一線教師而言，“關(guān)注根本問題”更有特殊的重要性。詳細(xì)地說，“年年歲歲花相像，歲歲年年花不同”，可以被看成數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)真實(shí)寫照。由于，盡管教學(xué)工作好像只是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，但又正是通過積極的實(shí)踐和仔細(xì)的總結(jié)與反思，廣闊教師不斷取得新的進(jìn)步，從而真正做到了“年年歲歲花相像，年年歲歲花不同”。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)主要特征，是具有自己的一些根本問題，從而，“年年歲歲花相像”就是數(shù)學(xué)教育討論所應(yīng)堅(jiān)持的一種品質(zhì)，并集中地反映了討論工作的根底性和重要性。固然，我們又不應(yīng)因此而故步自封，停滯不前，而應(yīng)依據(jù)新的、變化了的狀況與情境積極地去開展新的討論，包括對(duì)已有工作作出仔細(xì)總結(jié)與反思，從而，“年年歲歲花不同”也就是討論工作的一個(gè)必定要求，并就直接關(guān)系到了工作的前沿性和先進(jìn)性。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是，一線教師的教學(xué)討論正是這里所說的討論工作的一個(gè)重要組成局部，特殊是，教學(xué)與討論工作的全都性，也可看成是“反思性實(shí)踐”的又一重要特征，或者說，注意總結(jié)與反思的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)被看成真正的討論活動(dòng)。

固然，就教學(xué)討論工作的詳細(xì)開展而言，我們又應(yīng)堅(jiān)持“立足教學(xué)實(shí)踐”、“努力做到‘小中見大”’這樣兩條標(biāo)準(zhǔn)，由于，這即可被

看成“大處著眼，小處著手”這樣一個(gè)根本立場(chǎng)在教學(xué)討論工作中的詳細(xì)表達(dá)。

2加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

在明確強(qiáng)調(diào)“反思性實(shí)踐”這樣一個(gè)新的定位的同時(shí)，我們又應(yīng)清晰地指明：這并非不要理論，或是完全否認(rèn)理論對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作的指導(dǎo)或促進(jìn)作用，而主要是反對(duì)“理論至上”這樣一種傳統(tǒng)定位。實(shí)踐本身也包括“對(duì)于理論的必要檢驗(yàn)”這樣一個(gè)含義，這也就是指，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“嘗試一檢驗(yàn)一調(diào)整、補(bǔ)救甚至是打破”這樣一種立場(chǎng)。

更為一般地說，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷增加自身的自覺性，從而切實(shí)防止對(duì)于各種時(shí)髦潮流的盲目追趕，包括因迷信“專家”而誤人歧途。

也正是從這一角度去分析，我們就可清晰地看出加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。由于，這正是人們?cè)谶@一方面的最大體會(huì)：“很多事情，過去有過；很多問題，前人想過；很多方法，曾經(jīng)用過；很多錯(cuò)誤，屢屢犯過。懂得從前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從。

有的教師說，我日常教學(xué)工作繁忙，既要備課、上課，又要批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，還要料理家務(wù)、照看孩子，哪有閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)？正是抱著這樣的想法，很多教師雖然日復(fù)一日，兀兀窮年，教了一輩子書，到頭來卻仍舊是個(gè)教書匠，教學(xué)水平非但沒有提高，反而年紀(jì)越大，工作力量越低．當(dāng)今社會(huì)正朝著學(xué)習(xí)型社會(huì)的方向進(jìn)展，學(xué)問的更新周期大大縮短，加上遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)展，這就要求我們教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不僅要鉆研精深的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問，領(lǐng)會(huì)前瞻的數(shù)學(xué)教學(xué)思想，更重要的是要建立合理的學(xué)問智能構(gòu)造．

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育進(jìn)展的潮流，也是教師專業(yè)化進(jìn)展的必定選擇，它要求教師一生都要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，即我們通常所說的“活到老、學(xué)到老”，它是教師生存進(jìn)展、提高生命質(zhì)量的第一需求．美國馬里蘭大學(xué)的副校長(zhǎng)孔憲鐸，在他70歲大壽那年考上了北京大學(xué)心理學(xué)博士生，拜比自己小30歲的王登峰教授為師，在別的地方他是大學(xué)教授、博導(dǎo)，但他特別喜愛心理學(xué)，卻沒有正式學(xué)過，所以他還要連續(xù)學(xué)習(xí)．緣由就在于他把學(xué)習(xí)當(dāng)成了生命的第一需求，這為我們提倡教師終身學(xué)習(xí)供應(yīng)了一個(gè)值得學(xué)習(xí)的范本．教師終身學(xué)習(xí)的根本途徑是“讀書----實(shí)踐----反思----總結(jié)”，即向書本學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向別人學(xué)習(xí)．

讀書是教師獵取新學(xué)問、開拓視野、提高人文素養(yǎng)的第一選擇，一個(gè)不讀書的教師是可怕的，就像一位行將就木的垂危病人，不吃不喝，等待著死神榨干自己身上的養(yǎng)分．前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)峻、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)．”因此，數(shù)學(xué)教師首先必需具有扎實(shí)的數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)問，其次，數(shù)學(xué)教師要讀有關(guān)教育理論的書籍，更要讀與所任教學(xué)科相關(guān)的社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)以及自然科學(xué)等方面書籍．讀書的目的是為了應(yīng)用，教師要把在書本上學(xué)來的新理念、新學(xué)問、新方法運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐中，提高教和學(xué)的效率，并在此根底上對(duì)實(shí)踐進(jìn)展反思和總結(jié)，這是教師學(xué)習(xí)的一個(gè)特別重要的環(huán)節(jié)．子曰“學(xué)而不思則罔，思而不

學(xué)則殆”，沒有對(duì)實(shí)踐的反思，所學(xué)的一切學(xué)問就只能是死的書本學(xué)問，不行能內(nèi)化教師自己的學(xué)問；同樣，沒有總結(jié)就沒有提高，也不行能有新理論、新方法的創(chuàng)生．因此，重視反思和總結(jié)是教師不斷提高教學(xué)水平、形成自身教學(xué)風(fēng)格的必由之路．

一年來，自己在教學(xué)改革中，理論、業(yè)務(wù)和教學(xué)都取得了肯定成績(jī)，但還是做得不夠，今后還要加強(qiáng)自學(xué)，堅(jiān)持參與校本培訓(xùn)，努力提高理論水平和業(yè)務(wù)水平。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)201*年

小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)總結(jié)201*年

我們每一個(gè)教師每一年都會(huì)有所收獲，每一年中，自己的成長(zhǎng)的歷程都需要我們付出畢生的心血和汗水，才能獲得豐碩的果實(shí)?，F(xiàn)對(duì)我本人一年來的的教育教學(xué)工作總結(jié)如下：一、學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)修養(yǎng)

要給學(xué)生一杯水，自己首先就應(yīng)要有一桶水，這是許多人都知道的事，而要使自己真正擁有“一桶水”，那就必需不斷地努力地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論學(xué)問，使自己的文化修養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)不斷提高，從而更好地提升自己的人格魅力，更好地提高自己的教育教學(xué)水平。當(dāng)前的課改，許多的理論需要學(xué)習(xí)，許多的問題需要探究，許多的爭(zhēng)辯需要解決。

為此我利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)了＜給教師的100條新建議＞＜和諧高效思維對(duì)話＞＜校本討論與探討＞等。二、運(yùn)用才智，引領(lǐng)學(xué)生

我們要使學(xué)生的學(xué)問豐富，使學(xué)生的共性得到張揚(yáng)，使學(xué)生都得到多方面的進(jìn)展，這就需要我們運(yùn)用我們的才智，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生“走在前進(jìn)的大路上！

對(duì)于教材的使用，有許多的見解和看法，真可謂“智者見智，仁者見仁”，但不管怎么樣，我們都要懂得我們這是在“用”教材，而不是在單純地“教”教材；我們只有在“用”好教材的根底上，才能更好地超越教材，讓教材發(fā)揮它的巨大作用。假如這樣，我們的課堂上將不再有“照本宣科”，將不再有“懨懨欲睡”，你所看到的將是一雙雙布滿對(duì)學(xué)問渴求的漂亮的眼睛！

對(duì)于如何上一堂課，才是好課，這更需要我們更好地運(yùn)用我們的才智。課堂是我們教學(xué)的主陣地，要使我們的教學(xué)取得勝利，能夠堅(jiān)決我們的陣地，我們需要運(yùn)用我們的教學(xué)才智。教學(xué)不只是對(duì)學(xué)問的傳授，更重要的是方法的傳授，有道是“授人以魚不如授人以漁‘。韓愈的‘傳道、授業(yè)、解惑”在今日仍有其積極意義，但時(shí)代的變遷，使我們不能不對(duì)當(dāng)今的學(xué)生的學(xué)習(xí)作深層次的思考。當(dāng)今的學(xué)生很喜愛做嬉戲，特殊是網(wǎng)上嬉戲，真可謂是“樂此不?！保偃缥覀兊慕逃苁箤W(xué)生像對(duì)待嬉戲那樣來對(duì)待學(xué)習(xí)，那將是我們教育的一個(gè)巨大勝利！正是由于我們的教學(xué)上還美中缺乏，還存在著欠缺，需要著我們不斷地探究教學(xué)上的一系問題，解決出問題的癥結(jié)所在，才能更好地讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)期成績(jī)、會(huì)學(xué)，主動(dòng)地獵取學(xué)問，成為一個(gè)有用其的人。

三、聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用討論

“聯(lián)系”是理論走向?qū)嶋H的紐帶，假如不能很好地做到理論聯(lián)系實(shí)際，再好的理論也只能停留在理論的層面上，不能充分地發(fā)揮出它的應(yīng)有的價(jià)值。

作為課改的教師，我們會(huì)遇到許多許多的問題，很可能某些問題連專家們一時(shí)半會(huì)也解決不了。在這一點(diǎn)上，有人說“課改也是摸著石頭過河”是有肯定的道理的。事物的進(jìn)展總是前進(jìn)性和曲折性的統(tǒng)一，課程改革也會(huì)遇到這樣那樣的問題，也會(huì)遇到挫折，但前進(jìn)的步伐永久不會(huì)停下。因此，我們應(yīng)當(dāng)把我們所學(xué)習(xí)到的課改理論嚴(yán)密聯(lián)系當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際，讓理論在實(shí)踐中發(fā)出它燦爛的光線！課改是一項(xiàng)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的改革，它要我們運(yùn)用一切盡可能的資源投入改革，同時(shí)需要我們開發(fā)出肯定的教育教學(xué)資源，在行動(dòng)討論中快速成長(zhǎng)起來。因此，校本課程的開發(fā)、校本教學(xué)的討論、校本治理的討論、利用“教師博客”與他人溝通，等等，就擺在我們的日程安排上。