中醫(yī)之方劑學(xué)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓中醫(yī)之方劑學(xué)中醫(yī)之方劑學(xué)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能。——英格索爾53、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓參別請如有系或入之方劑各位同學(xué)、各位同道,大家好!今天我們一起來學(xué)習(xí)《方劑》參別請如有系或入之方劑·【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握方劑君、臣、佐、使的組方原則。2.熟悉方劑的組成變化,方劑的類別及主要方方名。3.了解各類基本方的功用及主治所謂學(xué)案式教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)時間對其進行自主探究，在自己學(xué)習(xí)意志的引導(dǎo)下通過多個角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解。引導(dǎo)學(xué)生自主制作學(xué)案，分析與整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)案學(xué)習(xí)成果，有利于加強初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感。學(xué)案是促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重要載體，也是讓教學(xué)內(nèi)容得以擴充的重要平臺。加大學(xué)案式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀1、學(xué)案式教學(xué)法沒有得到重視。學(xué)案式教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)法，只有得到教育工作者的認可，才能促進其在教學(xué)實踐中的實施。但是，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多教師沒有認可學(xué)案教學(xué)法。學(xué)案教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生自主制作學(xué)案，完成學(xué)習(xí)。大部分教師不能理解學(xué)生自主制作學(xué)案的環(huán)節(jié)，認為學(xué)案制作是老師的事，教師在備課階段做好學(xué)案，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，才是正確的教學(xué)過程。教師對于學(xué)案式教學(xué)法的不認可，極大地影響了學(xué)案式教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)活動中的實施，不利于初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新。2、學(xué)案式教學(xué)法作用發(fā)揮不充分。學(xué)案式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的有效方法，一線初中語文教師對其進行正確利用，才能促進學(xué)案教學(xué)法積極作用的發(fā)揮。一些具有創(chuàng)新精神的初中語文教師意識到學(xué)案式教學(xué)法的正確性，并積極地將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但這些教師只顧著放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，忽視了自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，使放手變成了放縱。學(xué)生沒有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會制作學(xué)案，再學(xué)會依據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。一步到位的學(xué)案教學(xué)活動，極大地影響了學(xué)案式教學(xué)效率的提升。二、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)法應(yīng)用方法將學(xué)案式教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中，還需要教師開發(fā)有效的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的能力，制定學(xué)案式教學(xué)法的正確落實策略。具體方法如下：1、做好練習(xí)，落實學(xué)案式教學(xué)。無論利用什么樣的方法開展教學(xué)活動，都要重視學(xué)習(xí)的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在學(xué)案式教學(xué)中，教師也要利用課堂達標(biāo)檢測或者限時檢測的方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要鼓勵學(xué)生利用學(xué)案進行自主檢測，促進學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)案的制作者。教師讓學(xué)生在學(xué)案中添加一些檢測內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)之后利用這些內(nèi)容進行檢測。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣學(xué)案學(xué)習(xí)法，教師就可以將學(xué)案的制作任務(wù)也交給學(xué)生，促進學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，讓課堂教學(xué)活動成為學(xué)生解決問題的陣地。2、開展自主預(yù)習(xí)，落實學(xué)案式教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。在上課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將預(yù)習(xí)工作做到位，是落實學(xué)案式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動，將自主學(xué)習(xí)活動視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)能力的手段。在剛剛實施學(xué)案式教學(xué)法的時候，教師要給學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)案，讓學(xué)生了解學(xué)案的意義。在新課講解的前一天，教師將自己制定好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及教師對預(yù)習(xí)活動的要求。在學(xué)案中，教師要要求學(xué)生熟讀課文，并將文章中疑難的詞語與句子進行整理，更要結(jié)合文章內(nèi)容的寫法與修辭等進行批注。在教師學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生利用課下時間進行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找出生詞與不理解的句子，明確文章內(nèi)容，找到關(guān)鍵段落與句子，通過標(biāo)注對課文進行深入學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的檢測性對自己的預(yù)習(xí)成果進行檢查，將不能回答的問題作為保留問題帶到課堂。帶著問題走進課堂，進行課堂學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的效率。同時，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。3、應(yīng)用小組合作，落實學(xué)案式教學(xué)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)案式教學(xué)的另一個重點。在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)案中提出的重難點問題，組織學(xué)生進行課堂討論，解決問題，有利于學(xué)案教學(xué)活動的綜合化，更能給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，促進教學(xué)氛圍的開放化。在初中語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會互動與交流，是當(dāng)代教學(xué)工作者的重要任務(wù)。小組合作活動在課堂中的開展，可以推進學(xué)案學(xué)習(xí)的深化，更能培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們碰到自己無法解決的問題時，可以通過互動交流來解決。小組合作式的學(xué)案教學(xué)活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在互動過程中，教師要對學(xué)生的互動進行有效指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)案教學(xué)活動的發(fā)展方向。三、結(jié)語綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，借助學(xué)案平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生主體地位的明確。學(xué)案，是調(diào)動初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的一個重要手段，對于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高都有著積極意義。關(guān)注學(xué)生主體，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，有利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一、問題提出長期以來，解決德育管理評價問題始終是學(xué)校德育工作中的一個難點。為強化對學(xué)校德育的認識，提高德育工作的績效，推進學(xué)校德育體系的構(gòu)建，理論界和實踐中開展了長期而深刻的探索。從全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃正式設(shè)立德育研究課題以來，越來越多的德育工作者和理論研究者開始關(guān)注學(xué)校德育體系的研究。這種研究推進了一系列的演變和成果：“八五”時期確立了“整體規(guī)劃學(xué)校德育體系”方針，“九五”“十五”時期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時期注重探索學(xué)校德育體系實踐模式的實驗及推廣。這些研究和探索成果，對初中學(xué)校德育管理評價的實踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。一般來說，整體構(gòu)建中學(xué)德育體系，包括中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容，德育途徑和方法、德育管理和評價三個方面。而其中的德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎(chǔ)上的價值判斷的過程。學(xué)生德育評價不僅是測試學(xué)校德育成效的有效手段，更是確保學(xué)校德育核心與成效保障體系的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)德育評價既要對學(xué)校德育工作的過程進行評價，也要對學(xué)校德育工作的結(jié)果即學(xué)生的品德進行評價。近年來，我們在充分利用相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際對構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系進行探索實驗，初步完成了農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系的構(gòu)建，為做好農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作提供了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。在進一步的探索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，解決農(nóng)村初中德育管理評價問題的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)牡掠u價模式，為了解決這個問題，我們在德育評價的定量評價與定性評價相結(jié)合的原則指導(dǎo)，充分吸收古今中外德育評價模式的優(yōu)秀成果，大膽地把模糊評價與量化評價有機結(jié)合起來，形成了一套比較完善的德育評價模式，為學(xué)校德育工作的進行起到了有力的促進作用。二、兩種評價方法及其優(yōu)劣勢（一）“模糊”評價與定量評價德育管理評價中的“模糊”評價模式，是一種比較傳統(tǒng)的評價模式，它主要是評價的主體通過對客體在某一階段上的行為考察運用模糊教學(xué)的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時劃分出不同的等級類型。它是一種偏重定性的評價模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。德育管理評價中的定量評價模式，是一種比較現(xiàn)代的評價模式，它是評價的主體把客體的在某一階段的各種行為通過各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進行衡量，從而劃分出不同的等級類型。它是一種偏重于定量性的評價模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實踐中需根據(jù)具體情況應(yīng)用相應(yīng)的工具，如數(shù)理統(tǒng)計、聚類分析、回歸分析等等。定性和定量雖有著本質(zhì)區(qū)別，但兩者的結(jié)合可以對事物更有準(zhǔn)確的把握，德育管理實踐中有學(xué)者將兩者有機結(jié)合起來進行分析評價。德育管理評價體系中的“模糊”評價和量化評價相統(tǒng)一模式，就是把“模糊”評價和量化評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統(tǒng)一。（二）量化評價與模糊評價都具有自身的優(yōu)勢和局限性量化評價的優(yōu)勢在于它能夠把德育活動的主體在某一階段和各自行為以數(shù)據(jù)（量）的形式表示出來，具備量上的客觀性，為評價主體對客體的等級評定提供了一定的客觀依據(jù)。但是，就數(shù)據(jù)本身所反映的相同數(shù)量的質(zhì)，即在德育工作中實際效能并不完全相同的。如果單純用數(shù)據(jù)來衡量實效，評定等級，很難反映出德育實效的真實性，這就是它的局限性。模糊評價的優(yōu)勢在于它是評價的主體通過對客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實地反映德育活動的實際效能。然而，它畢竟只是評價者的一種主觀印象，如果再加上評價主體的某種偏見，容易導(dǎo)致評價結(jié)論失實，這就是它的局限之所在。因此，在農(nóng)村初中的德育評價中，只有把這兩種模式結(jié)合起來，充分發(fā)各種的優(yōu)勢，克服其局限性，才能有效地發(fā)揮德育管理評價的作用。三、農(nóng)村初中德育管理評價采用量化與“模糊”評價相結(jié)合模式的主要依據(jù)（一）第四代評估理論及對中小學(xué)德育評價的意義教育評估理論與方法的研究由來已久，其中美國評價專家古貝和林肯經(jīng)過對以往研究的總結(jié)，在20世紀(jì)80年代末提出了第四代教育評估理論，認為教育評估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評估理論普遍存在著一些基本問題，包括管理主義的傾向、忽略價值多元化、對科學(xué)方式的過分強調(diào)等?；诖?，第四代評估理論提出了以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評估”，強調(diào)通過包括評估活動的代理人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動協(xié)商確定評估參數(shù)和界限，評估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識”。該理論因其更準(zhǔn)確完整地把握現(xiàn)代教育特質(zhì)而成為當(dāng)今主流評價方法，其中的很多觀點已經(jīng)或正在給教育評價領(lǐng)域帶來新的思想啟示與實踐指導(dǎo)。正是其中的“多方協(xié)商的共識”為“模糊”評判提供依據(jù)，而“響應(yīng)式建構(gòu)主義”也需要有數(shù)據(jù)和量化的支撐。因此第四代評估理論，對包括初中在內(nèi)的德育評估具有重要的指導(dǎo)意義。（二）農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動的特點決定其評價模式必須是量化評價和“模糊”評價相結(jié)合首先，農(nóng)村初中學(xué)校德育的最終對象是學(xué)生，學(xué)生是正處成長階段的活生生的青少年，他們的道德品質(zhì)的形成過程及其品質(zhì)的狀況，我們不可能用單純的數(shù)據(jù)和單純的主觀印象來作出評判。其次，農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動和活動主體是學(xué)校。各個學(xué)校的條件千差萬別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)也不可能真實反映出德育工作的初犯。當(dāng)然，單純評價主體的主觀印象，完全脫離數(shù)據(jù)指標(biāo)，也不可能做出正確評判。再次，克服德育工作的不正之風(fēng)需要將二者有機結(jié)合起來。由于各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對德育工作的認識的不同，因此在具體行動上存在著一定的差異。如果只強調(diào)量化，就有可能導(dǎo)致走過場，流于形式，忽視實效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢必會使一些學(xué)校重智輕德，把德育工作打入冷宮。（三）貫徹農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價原則，必須采用量化和“模糊”相結(jié)合的評價模式農(nóng)村初中學(xué)校德育評價必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則；（4）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；（5）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則；（6）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則；（7）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的原則；（8）德育評價諸功能相結(jié)合的原則。在農(nóng)村初中學(xué)校管理評價，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評價和模糊評價有機地結(jié)合起來。四、運用量化評價與“模糊”評價相結(jié)合評價模式的探索與實踐（一）正確處理量化評價與“模糊”評價的關(guān)系在兩種模式中，量化評價具有較強的客觀性，是“模糊”評價的基礎(chǔ)和前提?！澳：痹u價反映出對客體的全面的、整體的結(jié)論，是對量化評價的抽象和概括，是評價的最終結(jié)果。因此，要把這兩種模式有機地結(jié)合起來，必須正確處理二者之間的關(guān)系。在量化評價中既要注意數(shù)據(jù)的真實性，又要注意考察數(shù)據(jù)反映的實效；在“模糊”評價中，首先要注意形成印象（結(jié)論）的依據(jù)（數(shù)據(jù)），同時又要關(guān)注每個數(shù)據(jù)反映實值指標(biāo)。（二）采取恰當(dāng)?shù)木唧w評估方法運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進行德育管理評價，必須從本地區(qū)和本校的實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)木唧w方式。首先，對于量化評價指標(biāo)的確定注重實效，切實可行，具有明顯的導(dǎo)向性和可操作性。其次，“模糊”評價要注重客觀公正。評價的主體要具有廣泛性，充分體現(xiàn)民主，如對學(xué)生的評價，主體應(yīng)包括同學(xué)、老師、家長等。同時要廣泛聽取來自各方面的意見，力求做到客觀公正。（三）積極爭取各種社會力量參與學(xué)校德育管理評價活動運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進行德育管理評價離不開社會力量的參與和支持。在進行量化評價的過程中，為了保證各項數(shù)據(jù)指標(biāo)真實可靠，要廣泛悼念來自各方面的信息，力爭做到每個數(shù)據(jù)有根據(jù)、真實準(zhǔn)確。在進行“模糊”評價的過程中，要主動聽取來自社會各方面的意見，通過對不同的意見進行鑒別，最終得出真實可靠的結(jié)論。（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)校德育管理評價質(zhì)量在學(xué)校德育管理評價中，無論量化評價還是“模糊”評價，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在具體的評價活動中，要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)和各種媒體提高量化評價和“模糊”評價的質(zhì)量，提高學(xué)校德育水平。農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價模式的構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問題需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)它、解決它。我們將通過不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農(nóng)村初中學(xué)校的德育管理評價體系早日完善起來。中醫(yī)之方劑學(xué)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚1參別請如有系或入之方劑各位同學(xué)、各位同道,大家好!今天我們一起來學(xué)習(xí)《方劑》參別請如有系或入之2參別請如有系或入之方劑·【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握方劑君、臣、佐、使的組方原則。2.熟悉方劑的組成變化,方劑的類別及主要方方名。3.了解各類基本方的功用及主治參別請如有系或入之3檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人第一節(jié)方劑的基本知識檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)4參別請如有系或入之概述1概念:方劑學(xué)是研究藥物配伍關(guān)系。方劑組成原則,規(guī)律及臨床應(yīng)用的一門科學(xué),是“理法方藥”的一個重要組成部分1975年湖南馬王堆漢墓出土的《五十二病方》是最早的方劑書?！秲?nèi)經(jīng)》載方13首。明清時期《普濟方》載方61739首,數(shù)量最多參別請如有系或入之5參別請如有系或入之概述2指導(dǎo)理論:中醫(yī)基礎(chǔ)理論-陰陽五行,臟腑學(xué)說為指導(dǎo)。3基礎(chǔ):以中醫(yī)為基礎(chǔ),所以本科要在中藥學(xué)習(xí)之后再學(xué)。是把中醫(yī)基礎(chǔ)應(yīng)用于臨床的一門橋梁學(xué)科參別請如有系或入之6檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人、方劑與治法方劑是理、法、方、藥的組成部分,臨證時首先是辨證,然后確立治法,在治法的指導(dǎo)下選用相應(yīng)的藥物組成方劑。因此,治法是組方的依據(jù),方劑是治法的體現(xiàn),即“法隨證立“方從法出”如:脾胃虛寒_溫中散寒理中湯(具溫中散寒功用)(辨證)→(治法)(方劑)檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)7參別請如有系或入之二、方劑的組成及變化方是怎么開出來?病情需要,四診—辨證;2辨證立法;3按照一定的組成原則配伍適當(dāng)?shù)乃幬?規(guī)定適當(dāng)劑量組成。1參別請如有系或入之8檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人二、方劑的組成及變化(一)組方原則1.君藥:是方劑中針對主病或主證起主要治療作用的藥物2.臣藥「輔助君藥加強治療主病或主證的藥物。針對兼病或兼證起主要治療作用的藥物。m獨活寄生湯君藥;茵陳——善能清熱,利濕退黃獨活3兩寄生杜仲牛膝臣藥:梔子—清熱瀉火,通利三焦細辛秦艽茯苓桂心佐藥:生大黃一清熱逐瘀,通利大便防風(fēng)川芎人參甘草當(dāng)歸芍干地黃各2兩檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)9參別請如有系或入之二、方劑的組成及變化佐助藥:協(xié)助君、臣藥以加強治療作用,或直接治療次要的兼證的藥物。佐藥佐制藥:用以消除或減緩君、臣藥的毒性與烈性的藥物反佐藥:根據(jù)病情需要,用與君藥性味相反而又能在治療中起相成作用的藥物。引經(jīng)藥:能引方中諸藥直達病所的藥物。4.使藥調(diào)和藥:具有調(diào)和諸藥作用的藥物。君藥:茵陳——善能清熱,利濕退黃臣藥:梔子——清熱瀉火,通利三焦佐藥:生大黃一清熱逐瘀,通利大便參別請如有系或入之10參別請如有系或入之二、方劑的組成及變化關(guān)于組成原則須指出二點1)君、臣、佐、使每類藥的味數(shù)無限制,可以一,二味也可多味;2)君藥是處方中必不可缺,而臣、佐、使藥都可以沒有,這要看病情需要,如“獨參湯”就只有君藥。參別請如有系或入之11中醫(yī)之方劑學(xué)課件12中醫(yī)之方劑學(xué)課件13中醫(yī)之方劑學(xué)課件14中醫(yī)之方劑學(xué)課件15中醫(yī)之方劑學(xué)課件16中醫(yī)之方劑學(xué)課件17中醫(yī)之方劑學(xué)課件18中醫(yī)之方劑學(xué)課件19中醫(yī)之方劑學(xué)課件20中醫(yī)之方劑學(xué)課件21中醫(yī)之方劑學(xué)課件22中醫(yī)之方劑學(xué)課件23中醫(yī)之方劑學(xué)課件24中醫(yī)之方劑學(xué)課件25中醫(yī)之方劑學(xué)課件26中醫(yī)之方劑學(xué)課件27中醫(yī)之方劑學(xué)課件28中醫(yī)之方劑學(xué)課件29中醫(yī)之方劑學(xué)課件30中醫(yī)之方劑學(xué)課件31中醫(yī)之方劑學(xué)課件32中醫(yī)之方劑學(xué)課件33中醫(yī)之方劑學(xué)課件34中醫(yī)之方劑學(xué)課件35中醫(yī)之方劑學(xué)課件36中醫(yī)之方劑學(xué)課件37中醫(yī)之方劑學(xué)課件38中醫(yī)之方劑學(xué)課件39中醫(yī)之方劑學(xué)課件40中醫(yī)之方劑學(xué)課件41中醫(yī)之方劑學(xué)課件42中醫(yī)之方劑學(xué)課件43中醫(yī)之方劑學(xué)課件44中醫(yī)之方劑學(xué)課件45中醫(yī)之方劑學(xué)課件46中醫(yī)之方劑學(xué)課件47中醫(yī)之方劑學(xué)課件48中醫(yī)之方劑學(xué)課件49中醫(yī)之方劑學(xué)課件50中醫(yī)之方劑學(xué)課件51中醫(yī)之方劑學(xué)課件52中醫(yī)之方劑學(xué)課件53中醫(yī)之方劑學(xué)課件54中醫(yī)之方劑學(xué)課件55中醫(yī)之方劑學(xué)課件56中醫(yī)之方劑學(xué)課件57中醫(yī)之方劑學(xué)課件58中醫(yī)之方劑學(xué)課件59中醫(yī)之方劑學(xué)課件60中醫(yī)之方劑學(xué)課件61中醫(yī)之方劑學(xué)課件62中醫(yī)之方劑學(xué)課件63中醫(yī)之方劑學(xué)課件64中醫(yī)之方劑學(xué)課件65中醫(yī)之方劑學(xué)課件66中醫(yī)之方劑學(xué)課件67中醫(yī)之方劑學(xué)課件68中醫(yī)之方劑學(xué)課件69中醫(yī)之方劑學(xué)課件70中醫(yī)之方劑學(xué)課件71中醫(yī)之方劑學(xué)課件72中醫(yī)之方劑學(xué)課件73中醫(yī)之方劑學(xué)課件74中醫(yī)之方劑學(xué)課件75中醫(yī)之方劑學(xué)課件76中醫(yī)之方劑學(xué)課件77中醫(yī)之方劑學(xué)課件78中醫(yī)之方劑學(xué)課件79中醫(yī)之方劑學(xué)課件80中醫(yī)之方劑學(xué)課件81中醫(yī)之方劑學(xué)課件82中醫(yī)之方劑學(xué)課件83中醫(yī)之方劑學(xué)課件84中醫(yī)之方劑學(xué)課件85中醫(yī)之方劑學(xué)課件86中醫(yī)之方劑學(xué)課件87中醫(yī)之方劑學(xué)課件88中醫(yī)之方劑學(xué)課件89中醫(yī)之方劑學(xué)課件90中醫(yī)之方劑學(xué)課件91中醫(yī)之方劑學(xué)課件92中醫(yī)之方劑學(xué)課件93中醫(yī)之方劑學(xué)課件94中醫(yī)之方劑學(xué)課件95中醫(yī)之方劑學(xué)課件96中醫(yī)之方劑學(xué)課件97中醫(yī)之方劑學(xué)課件98中醫(yī)之方劑學(xué)課件99中醫(yī)之方劑學(xué)課件100中醫(yī)之方劑學(xué)課件101中醫(yī)之方劑學(xué)課件102中醫(yī)之方劑學(xué)課件103中醫(yī)之方劑學(xué)課件104中醫(yī)之方劑學(xué)課件105中醫(yī)之方劑學(xué)課件106中醫(yī)之方劑學(xué)課件107中醫(yī)之方劑學(xué)課件108中醫(yī)之方劑學(xué)課件109中醫(yī)之方劑學(xué)課件110中醫(yī)之方劑學(xué)課件111中醫(yī)之方劑學(xué)課件112中醫(yī)之方劑學(xué)課件113中醫(yī)之方劑學(xué)課件114中醫(yī)之方劑學(xué)課件115中醫(yī)之方劑學(xué)課件116中醫(yī)之方劑學(xué)課件117中醫(yī)之方劑學(xué)課件118中醫(yī)之方劑學(xué)課件119中醫(yī)之方劑學(xué)課件120中醫(yī)之方劑學(xué)課件121中醫(yī)之方劑學(xué)課件122中醫(yī)之方劑學(xué)課件123中醫(yī)之方劑學(xué)課件124中醫(yī)之方劑學(xué)課件125中醫(yī)之方劑學(xué)課件126中醫(yī)之方劑學(xué)課件127中醫(yī)之方劑學(xué)課件128中醫(yī)之方劑學(xué)課件129中醫(yī)之方劑學(xué)課件130中醫(yī)之方劑學(xué)課件131中醫(yī)之方劑學(xué)課件132中醫(yī)之方劑學(xué)課件133中醫(yī)之方劑學(xué)課件134中醫(yī)之方劑學(xué)課件135中醫(yī)之方劑學(xué)課件136中醫(yī)之方劑學(xué)課件137中醫(yī)之方劑學(xué)課件138中醫(yī)之方劑學(xué)課件139中醫(yī)之方劑學(xué)課件140中醫(yī)之方劑學(xué)課件141中醫(yī)之方劑學(xué)課件142中醫(yī)之方劑學(xué)課件143中醫(yī)之方劑學(xué)課件144中醫(yī)之方劑學(xué)課件145中醫(yī)之方劑學(xué)課件146中醫(yī)之方劑學(xué)課件147中醫(yī)之方劑學(xué)課件148中醫(yī)之方劑學(xué)課件149中醫(yī)之方劑學(xué)課件150中醫(yī)之方劑學(xué)課件151中醫(yī)之方劑學(xué)課件152中醫(yī)之方劑學(xué)課件153中醫(yī)之方劑學(xué)課件154中醫(yī)之方劑學(xué)課件155中醫(yī)之方劑學(xué)課件156中醫(yī)之方劑學(xué)課件157中醫(yī)之方劑學(xué)課件158中醫(yī)之方劑學(xué)課件159中醫(yī)之方劑學(xué)課件160中醫(yī)之方劑學(xué)課件161中醫(yī)之方劑學(xué)課件162中醫(yī)之方劑學(xué)課件163中醫(yī)之方劑學(xué)課件164中醫(yī)之方劑學(xué)課件165中醫(yī)之方劑學(xué)課件166中醫(yī)之方劑學(xué)課件167中醫(yī)之方劑學(xué)課件168中醫(yī)之方劑學(xué)課件169中醫(yī)之方劑學(xué)課件170中醫(yī)之方劑學(xué)課件171中醫(yī)之方劑學(xué)課件172中醫(yī)之方劑學(xué)課件173中醫(yī)之方劑學(xué)課件174中醫(yī)之方劑學(xué)課件175中醫(yī)之方劑學(xué)課件176中醫(yī)之方劑學(xué)課件177中醫(yī)之方劑學(xué)課件178中醫(yī)之方劑學(xué)課件179中醫(yī)之方劑學(xué)課件180中醫(yī)之方劑學(xué)課件181中醫(yī)之方劑學(xué)課件182中醫(yī)之方劑學(xué)課件183中醫(yī)之方劑學(xué)課件184中醫(yī)之方劑學(xué)課件185中醫(yī)之方劑學(xué)課件186中醫(yī)之方劑學(xué)課件187中醫(yī)之方劑學(xué)課件188中醫(yī)之方劑學(xué)課件189中醫(yī)之方劑學(xué)課件190中醫(yī)之方劑學(xué)課件191中醫(yī)之方劑學(xué)課件192中醫(yī)之方劑學(xué)課件193中醫(yī)之方劑學(xué)課件194中醫(yī)之方劑學(xué)課件195中醫(yī)之方劑學(xué)課件196中醫(yī)之方劑學(xué)課件197中醫(yī)之方劑學(xué)課件198中醫(yī)之方劑學(xué)課件199中醫(yī)之方劑學(xué)課件200中醫(yī)之方劑學(xué)課件201中醫(yī)之方劑學(xué)課件202中醫(yī)之方劑學(xué)課件203中醫(yī)之方劑學(xué)課件204中醫(yī)之方劑學(xué)課件205中醫(yī)之方劑學(xué)課件206中醫(yī)之方劑學(xué)課件207中醫(yī)之方劑學(xué)課件208中醫(yī)之方劑學(xué)課件209中醫(yī)之方劑學(xué)課件210中醫(yī)之方劑學(xué)課件211中醫(yī)之方劑學(xué)課件212中醫(yī)之方劑學(xué)課件213中醫(yī)之方劑學(xué)課件214中醫(yī)之方劑學(xué)課件215中醫(yī)之方劑學(xué)課件216中醫(yī)之方劑學(xué)課件217中醫(yī)之方劑學(xué)課件218中醫(yī)之方劑學(xué)課件219中醫(yī)之方劑學(xué)課件220中醫(yī)之方劑學(xué)課件221中醫(yī)之方劑學(xué)課件222中醫(yī)之方劑學(xué)課件223中醫(yī)之方劑學(xué)課件224中醫(yī)之方劑學(xué)課件225中醫(yī)之方劑學(xué)課件226中醫(yī)之方劑學(xué)課件227謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省。——馬克思

24、意志命運往往背道而馳，決心到最后會全部推倒。——莎士比亞

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕228中醫(yī)之方劑學(xué)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中。——申斯通54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上?！郀査谷A綏55、今天的法律未必明天仍是法律。——羅·伯頓中醫(yī)之方劑學(xué)中醫(yī)之方劑學(xué)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚至一條永遠適用的法律?！莒尺d52、法律源于人的自衛(wèi)本能?！⒏袼鳡?3、人們通常會發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會墜入網(wǎng)中?！晁雇?4、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護著我們大家；它的每一塊磚石都壘在另一塊磚石上。——高爾斯華綏55、今天的法律未必明天仍是法律?！_·伯頓參別請如有系或入之方劑各位同學(xué)、各位同道,大家好!今天我們一起來學(xué)習(xí)《方劑》參別請如有系或入之方劑·【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握方劑君、臣、佐、使的組方原則。2.熟悉方劑的組成變化,方劑的類別及主要方方名。3.了解各類基本方的功用及主治所謂學(xué)案式教學(xué)法，就是引導(dǎo)學(xué)生將課本學(xué)習(xí)內(nèi)容作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)時間對其進行自主探究，在自己學(xué)習(xí)意志的引導(dǎo)下通過多個角度對學(xué)習(xí)內(nèi)容加以理解。引導(dǎo)學(xué)生自主制作學(xué)案，分析與整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，展示自己的學(xué)案學(xué)習(xí)成果，有利于加強初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感。學(xué)案是促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的重要載體，也是讓教學(xué)內(nèi)容得以擴充的重要平臺。加大學(xué)案式教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，是實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)創(chuàng)新的重要舉措。一、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀1、學(xué)案式教學(xué)法沒有得到重視。學(xué)案式教學(xué)法是一種創(chuàng)新型的教學(xué)法，只有得到教育工作者的認可，才能促進其在教學(xué)實踐中的實施。但是，在傳統(tǒng)教育體制的影響下，許多教師沒有認可學(xué)案教學(xué)法。學(xué)案教學(xué)法的最終目的是讓學(xué)生自主制作學(xué)案，完成學(xué)習(xí)。大部分教師不能理解學(xué)生自主制作學(xué)案的環(huán)節(jié)，認為學(xué)案制作是老師的事，教師在備課階段做好學(xué)案，通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，才是正確的教學(xué)過程。教師對于學(xué)案式教學(xué)法的不認可，極大地影響了學(xué)案式教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)活動中的實施，不利于初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)觀的創(chuàng)新。2、學(xué)案式教學(xué)法作用發(fā)揮不充分。學(xué)案式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的有效方法，一線初中語文教師對其進行正確利用，才能促進學(xué)案教學(xué)法積極作用的發(fā)揮。一些具有創(chuàng)新精神的初中語文教師意識到學(xué)案式教學(xué)法的正確性，并積極地將其應(yīng)用于教學(xué)實踐中。但這些教師只顧著放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，忽視了自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，使放手變成了放縱。學(xué)生沒有學(xué)案學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，教師要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會制作學(xué)案，再學(xué)會依據(jù)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)。一步到位的學(xué)案教學(xué)活動，極大地影響了學(xué)案式教學(xué)效率的提升。二、初中語文課堂教學(xué)中學(xué)案式教學(xué)法應(yīng)用方法將學(xué)案式教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)中，還需要教師開發(fā)有效的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的能力，制定學(xué)案式教學(xué)法的正確落實策略。具體方法如下：1、做好練習(xí)，落實學(xué)案式教學(xué)。無論利用什么樣的方法開展教學(xué)活動，都要重視學(xué)習(xí)的鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在學(xué)案式教學(xué)中，教師也要利用課堂達標(biāo)檢測或者限時檢測的方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師要鼓勵學(xué)生利用學(xué)案進行自主檢測，促進學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)案的制作者。教師讓學(xué)生在學(xué)案中添加一些檢測內(nèi)容，并在學(xué)習(xí)之后利用這些內(nèi)容進行檢測。當(dāng)學(xué)生逐漸習(xí)慣學(xué)案學(xué)習(xí)法，教師就可以將學(xué)案的制作任務(wù)也交給學(xué)生，促進學(xué)生成為獨立的學(xué)習(xí)者，讓課堂教學(xué)活動成為學(xué)生解決問題的陣地。2、開展自主預(yù)習(xí)，落實學(xué)案式教學(xué)。要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)。在上課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將預(yù)習(xí)工作做到位，是落實學(xué)案式教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。在初中語文教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的自主預(yù)習(xí)活動，將自主學(xué)習(xí)活動視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)案學(xué)習(xí)能力的手段。在剛剛實施學(xué)案式教學(xué)法的時候，教師要給學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)案，讓學(xué)生了解學(xué)案的意義。在新課講解的前一天，教師將自己制定好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生。學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及教師對預(yù)習(xí)活動的要求。在學(xué)案中，教師要要求學(xué)生熟讀課文，并將文章中疑難的詞語與句子進行整理，更要結(jié)合文章內(nèi)容的寫法與修辭等進行批注。在教師學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生利用課下時間進行自主預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中找出生詞與不理解的句子，明確文章內(nèi)容，找到關(guān)鍵段落與句子，通過標(biāo)注對課文進行深入學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)之后，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)案中設(shè)置的檢測性對自己的預(yù)習(xí)成果進行檢查，將不能回答的問題作為保留問題帶到課堂。帶著問題走進課堂，進行課堂學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的效率。同時，在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了明顯提高。3、應(yīng)用小組合作，落實學(xué)案式教學(xué)。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)案式教學(xué)的另一個重點。在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)案中提出的重難點問題，組織學(xué)生進行課堂討論，解決問題，有利于學(xué)案教學(xué)活動的綜合化，更能給學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，促進教學(xué)氛圍的開放化。在初中語文教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會互動與交流，是當(dāng)代教學(xué)工作者的重要任務(wù)。小組合作活動在課堂中的開展，可以推進學(xué)案學(xué)習(xí)的深化，更能培養(yǎng)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)他們碰到自己無法解決的問題時，可以通過互動交流來解決。小組合作式的學(xué)案教學(xué)活動，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在互動過程中，教師要對學(xué)生的互動進行有效指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)案教學(xué)活動的發(fā)展方向。三、結(jié)語綜上所述，在初中語文課堂教學(xué)中，借助學(xué)案平臺，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生主體地位的明確。學(xué)案，是調(diào)動初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性的一個重要手段，對于課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的提高都有著積極意義。關(guān)注學(xué)生主體，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，有利于培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。一、問題提出長期以來，解決德育管理評價問題始終是學(xué)校德育工作中的一個難點。為強化對學(xué)校德育的認識，提高德育工作的績效，推進學(xué)校德育體系的構(gòu)建，理論界和實踐中開展了長期而深刻的探索。從全國教育科學(xué)“六五”規(guī)劃正式設(shè)立德育研究課題以來，越來越多的德育工作者和理論研究者開始關(guān)注學(xué)校德育體系的研究。這種研究推進了一系列的演變和成果：“八五”時期確立了“整體規(guī)劃學(xué)校德育體系”方針，“九五”“十五”時期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時期注重探索學(xué)校德育體系實踐模式的實驗及推廣。這些研究和探索成果，對初中學(xué)校德育管理評價的實踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。一般來說，整體構(gòu)建中學(xué)德育體系，包括中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容，德育途徑和方法、德育管理和評價三個方面。而其中的德育評價是評價者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，運用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對德育活動及其效果所進行的在事實基礎(chǔ)上的價值判斷的過程。學(xué)生德育評價不僅是測試學(xué)校德育成效的有效手段，更是確保學(xué)校德育核心與成效保障體系的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)德育評價既要對學(xué)校德育工作的過程進行評價，也要對學(xué)校德育工作的結(jié)果即學(xué)生的品德進行評價。近年來，我們在充分利用相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實際對構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系進行探索實驗，初步完成了農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價體系的構(gòu)建，為做好農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作提供了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。在進一步的探索實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，解決農(nóng)村初中德育管理評價問題的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)牡掠u價模式，為了解決這個問題，我們在德育評價的定量評價與定性評價相結(jié)合的原則指導(dǎo)，充分吸收古今中外德育評價模式的優(yōu)秀成果，大膽地把模糊評價與量化評價有機結(jié)合起來，形成了一套比較完善的德育評價模式，為學(xué)校德育工作的進行起到了有力的促進作用。二、兩種評價方法及其優(yōu)劣勢（一）“模糊”評價與定量評價德育管理評價中的“模糊”評價模式，是一種比較傳統(tǒng)的評價模式，它主要是評價的主體通過對客體在某一階段上的行為考察運用模糊教學(xué)的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時劃分出不同的等級類型。它是一種偏重定性的評價模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專家的意見、小組討論、集體意見法、德爾菲法等等。德育管理評價中的定量評價模式，是一種比較現(xiàn)代的評價模式，它是評價的主體把客體的在某一階段的各種行為通過各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進行衡量，從而劃分出不同的等級類型。它是一種偏重于定量性的評價模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實踐中需根據(jù)具體情況應(yīng)用相應(yīng)的工具，如數(shù)理統(tǒng)計、聚類分析、回歸分析等等。定性和定量雖有著本質(zhì)區(qū)別，但兩者的結(jié)合可以對事物更有準(zhǔn)確的把握，德育管理實踐中有學(xué)者將兩者有機結(jié)合起來進行分析評價。德育管理評價體系中的“模糊”評價和量化評價相統(tǒng)一模式，就是把“模糊”評價和量化評價有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統(tǒng)一。（二）量化評價與模糊評價都具有自身的優(yōu)勢和局限性量化評價的優(yōu)勢在于它能夠把德育活動的主體在某一階段和各自行為以數(shù)據(jù)（量）的形式表示出來，具備量上的客觀性，為評價主體對客體的等級評定提供了一定的客觀依據(jù)。但是，就數(shù)據(jù)本身所反映的相同數(shù)量的質(zhì)，即在德育工作中實際效能并不完全相同的。如果單純用數(shù)據(jù)來衡量實效，評定等級，很難反映出德育實效的真實性，這就是它的局限性。模糊評價的優(yōu)勢在于它是評價的主體通過對客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見，往往能夠比較真實地反映德育活動的實際效能。然而，它畢竟只是評價者的一種主觀印象，如果再加上評價主體的某種偏見，容易導(dǎo)致評價結(jié)論失實，這就是它的局限之所在。因此，在農(nóng)村初中的德育評價中，只有把這兩種模式結(jié)合起來，充分發(fā)各種的優(yōu)勢，克服其局限性，才能有效地發(fā)揮德育管理評價的作用。三、農(nóng)村初中德育管理評價采用量化與“模糊”評價相結(jié)合模式的主要依據(jù)（一）第四代評估理論及對中小學(xué)德育評價的意義教育評估理論與方法的研究由來已久，其中美國評價專家古貝和林肯經(jīng)過對以往研究的總結(jié)，在20世紀(jì)80年代末提出了第四代教育評估理論，認為教育評估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評估理論普遍存在著一些基本問題，包括管理主義的傾向、忽略價值多元化、對科學(xué)方式的過分強調(diào)等?；诖耍谒拇u估理論提出了以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評估”，強調(diào)通過包括評估活動的代理人、評估的受益者和評估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動協(xié)商確定評估參數(shù)和界限，評估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識”。該理論因其更準(zhǔn)確完整地把握現(xiàn)代教育特質(zhì)而成為當(dāng)今主流評價方法，其中的很多觀點已經(jīng)或正在給教育評價領(lǐng)域帶來新的思想啟示與實踐指導(dǎo)。正是其中的“多方協(xié)商的共識”為“模糊”評判提供依據(jù)，而“響應(yīng)式建構(gòu)主義”也需要有數(shù)據(jù)和量化的支撐。因此第四代評估理論，對包括初中在內(nèi)的德育評估具有重要的指導(dǎo)意義。（二）農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動的特點決定其評價模式必須是量化評價和“模糊”評價相結(jié)合首先，農(nóng)村初中學(xué)校德育的最終對象是學(xué)生，學(xué)生是正處成長階段的活生生的青少年，他們的道德品質(zhì)的形成過程及其品質(zhì)的狀況，我們不可能用單純的數(shù)據(jù)和單純的主觀印象來作出評判。其次，農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動和活動主體是學(xué)校。各個學(xué)校的條件千差萬別，客觀條件的差異也決定著德育工作開展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)也不可能真實反映出德育工作的初犯。當(dāng)然，單純評價主體的主觀印象，完全脫離數(shù)據(jù)指標(biāo)，也不可能做出正確評判。再次，克服德育工作的不正之風(fēng)需要將二者有機結(jié)合起來。由于各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對德育工作的認識的不同，因此在具體行動上存在著一定的差異。如果只強調(diào)量化，就有可能導(dǎo)致走過場，流于形式，忽視實效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢必會使一些學(xué)校重智輕德，把德育工作打入冷宮。（三）貫徹農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價原則，必須采用量化和“模糊”相結(jié)合的評價模式農(nóng)村初中學(xué)校德育評價必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則；（4）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；（5）終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的原則；（6）靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合的原則；（7）外部評價與內(nèi)部評價相結(jié)合的原則；（8）德育評價諸功能相結(jié)合的原則。在農(nóng)村初中學(xué)校管理評價，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評價和模糊評價有機地結(jié)合起來。四、運用量化評價與“模糊”評價相結(jié)合評價模式的探索與實踐（一）正確處理量化評價與“模糊”評價的關(guān)系在兩種模式中，量化評價具有較強的客觀性，是“模糊”評價的基礎(chǔ)和前提。“模糊”評價反映出對客體的全面的、整體的結(jié)論，是對量化評價的抽象和概括，是評價的最終結(jié)果。因此，要把這兩種模式有機地結(jié)合起來，必須正確處理二者之間的關(guān)系。在量化評價中既要注意數(shù)據(jù)的真實性，又要注意考察數(shù)據(jù)反映的實效；在“模糊”評價中，首先要注意形成印象（結(jié)論）的依據(jù)（數(shù)據(jù)），同時又要關(guān)注每個數(shù)據(jù)反映實值指標(biāo)。（二）采取恰當(dāng)?shù)木唧w評估方法運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進行德育管理評價，必須從本地區(qū)和本校的實際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)木唧w方式。首先，對于量化評價指標(biāo)的確定注重實效，切實可行，具有明顯的導(dǎo)向性和可操作性。其次，“模糊”評價要注重客觀公正。評價的主體要具有廣泛性，充分體現(xiàn)民主，如對學(xué)生的評價，主體應(yīng)包括同學(xué)、老師、家長等。同時要廣泛聽取來自各方面的意見，力求做到客觀公正。（三）積極爭取各種社會力量參與學(xué)校德育管理評價活動運用量化評價和“模糊”評價相結(jié)合的評價模式進行德育管理評價離不開社會力量的參與和支持。在進行量化評價的過程中，為了保證各項數(shù)據(jù)指標(biāo)真實可靠，要廣泛悼念來自各方面的信息，力爭做到每個數(shù)據(jù)有根據(jù)、真實準(zhǔn)確。在進行“模糊”評價的過程中，要主動聽取來自社會各方面的意見，通過對不同的意見進行鑒別，最終得出真實可靠的結(jié)論。（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)校德育管理評價質(zhì)量在學(xué)校德育管理評價中，無論量化評價還是“模糊”評價，都離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在具體的評價活動中，要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)和各種媒體提高量化評價和“模糊”評價的質(zhì)量，提高學(xué)校德育水平。農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評價模式的構(gòu)建是一項長期而艱巨的任務(wù)，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問題需要在實踐中去發(fā)現(xiàn)它、解決它。我們將通過不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農(nóng)村初中學(xué)校的德育管理評價體系早日完善起來。中醫(yī)之方劑學(xué)51、沒有哪個社會可以制訂一部永遠適用的憲法，甚229參別請如有系或入之方劑各位同學(xué)、各位同道,大家好!今天我們一起來學(xué)習(xí)《方劑》參別請如有系或入之230參別請如有系或入之方劑·【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.掌握方劑君、臣、佐、使的組方原則。2.熟悉方劑的組成變化,方劑的類別及主要方方名。3.了解各類基本方的功用及主治參別請如有系或入之231檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人第一節(jié)方劑的基本知識檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)232參別請如有系或入之概述1概念:方劑學(xué)是研究藥物配伍關(guān)系。方劑組成原則,規(guī)律及臨床應(yīng)用的一門科學(xué),是“理法方藥”的一個重要組成部分1975年湖南馬王堆漢墓出土的《五十二病方》是最早的方劑書?！秲?nèi)經(jīng)》載方13首。明清時期《普濟方》載方61739首,數(shù)量最多參別請如有系或入之233參別請如有系或入之概述2指導(dǎo)理論:中醫(yī)基礎(chǔ)理論-陰陽五行,臟腑學(xué)說為指導(dǎo)。3基礎(chǔ):以中醫(yī)為基礎(chǔ),所以本科要在中藥學(xué)習(xí)之后再學(xué)。是把中醫(yī)基礎(chǔ)應(yīng)用于臨床的一門橋梁學(xué)科參別請如有系或入之234檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人、方劑與治法方劑是理、法、方、藥的組成部分,臨證時首先是辨證,然后確立治法,在治法的指導(dǎo)下選用相應(yīng)的藥物組成方劑。因此,治法是組方的依據(jù),方劑是治法的體現(xiàn),即“法隨證立“方從法出”如:脾胃虛寒_溫中散寒理中湯(具溫中散寒功用)(辨證)→(治法)(方劑)檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)235參別請如有系或入之二、方劑的組成及變化方是怎么開出來?病情需要,四診—辨證;2辨證立法;3按照一定的組成原則配伍適當(dāng)?shù)乃幬?規(guī)定適當(dāng)劑量組成。1參別請如有系或入之236檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人二、方劑的組成及變化(一)組方原則1.君藥:是方劑中針對主病或主證起主要治療作用的藥物2.臣藥「輔助君藥加強治療主病或主證的藥物。針對兼病或兼證起主要治療作用的藥物。m獨活寄生湯君藥;茵陳——善能清熱,利濕退黃獨活3兩寄生杜仲牛膝臣藥:梔子—清熱瀉火,通利三焦細辛秦艽茯苓桂心佐藥:生大黃一清熱逐瘀,通利大便防風(fēng)川芎人參甘草當(dāng)歸芍干地黃各2兩檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)237參別請如有系或入之二、方劑的組成及變化佐助藥:協(xié)助君、臣藥以加強治療作用,或直接治療次要的兼證的藥物。佐藥佐制藥:用以消除或減緩君、臣藥的毒性與烈性的藥物反佐藥:根據(jù)病情需要,用與君藥性味相反而又能在治療中起相成作用的藥物。引經(jīng)藥:能引方中諸藥直達病所的藥物。4.使藥調(diào)和藥:具有調(diào)和諸藥作用的藥物。君藥:茵陳——善能清熱,利濕退黃臣藥:梔子——清熱瀉火,通利三焦佐藥:生大黃一清熱逐瘀,通利大便參別請如有系或入之238參別請如有系或入之二、方劑的組成及變化關(guān)于組成原則須指出二點1)君、臣、佐、使每類藥的味數(shù)無限制,可以一,二味也可多味;2)君藥是處方中必不可缺,而臣、佐、使藥都可以沒有,這要看病情需要,如“獨參湯”就只有君藥。參別請如有系或入之239中醫(yī)之方劑學(xué)課件240中醫(yī)之方劑學(xué)課件241中醫(yī)之方劑學(xué)課件242中醫(yī)之方劑學(xué)課件243中醫(yī)之方劑學(xué)課件244中醫(yī)之方劑學(xué)課件245中醫(yī)之方劑學(xué)課件246中醫(yī)之方劑學(xué)課件247中醫(yī)之方劑學(xué)課件248中醫(yī)之方劑學(xué)課件249中醫(yī)之方劑學(xué)課件250中醫(yī)之方劑學(xué)課件251中醫(yī)之方劑學(xué)課件252中醫(yī)之方劑學(xué)課件253中醫(yī)之方劑學(xué)課件254中醫(yī)之方劑學(xué)課件255中醫(yī)之方劑學(xué)課件256中醫(yī)之方劑學(xué)課件257中醫(yī)之方劑學(xué)課件258中醫(yī)之方劑學(xué)課件259中醫(yī)之方劑學(xué)課件260中醫(yī)之方劑學(xué)課件261中醫(yī)之方劑學(xué)課件262中醫(yī)之方劑學(xué)課件263中醫(yī)之方劑學(xué)課件264中醫(yī)之方劑學(xué)課件265中醫(yī)之方劑學(xué)課件266中醫(yī)之方劑學(xué)課件267中醫(yī)之方劑學(xué)課件268中醫(yī)之方劑學(xué)課件269中醫(yī)之方劑學(xué)課件270中醫(yī)之方劑學(xué)課件271中醫(yī)之方劑學(xué)課件272中醫(yī)之方劑學(xué)課件273中醫(yī)之方劑學(xué)課件274中醫(yī)之方劑學(xué)課件275中醫(yī)之方劑學(xué)課件276中醫(yī)之方劑學(xué)課件277中醫(yī)之方劑學(xué)課件278中醫(yī)之方劑學(xué)課件279中醫(yī)之方劑學(xué)課件280中醫(yī)之方劑學(xué)課件281中醫(yī)之方劑學(xué)課件282中醫(yī)之方劑學(xué)課件283中醫(yī)之方劑學(xué)課件284中醫(yī)之方劑學(xué)課件285中醫(yī)之方劑學(xué)課件286中醫(yī)之方劑學(xué)課件287中醫(yī)之方劑學(xué)課件288中醫(yī)之方劑學(xué)課件289中醫(yī)之方劑學(xué)課件290中醫(yī)之方劑學(xué)課件291中醫(yī)之方劑學(xué)課件292中醫(yī)之方劑學(xué)課件293中醫(yī)之方劑學(xué)課件294中醫(yī)之方劑學(xué)課件295中醫(yī)之方劑學(xué)課件296中醫(yī)之方劑學(xué)課件297中醫(yī)之方劑學(xué)課件298中醫(yī)之方劑學(xué)課件299中醫(yī)之方劑學(xué)課件300中醫(yī)之方劑學(xué)課件301中醫(yī)之方劑學(xué)課件302中醫(yī)之方劑學(xué)課件303中醫(yī)之方劑學(xué)課件304中醫(yī)之方劑學(xué)課件305中醫(yī)之方劑學(xué)課件306中醫(yī)之方劑學(xué)課件307中醫(yī)之方劑學(xué)課件308中醫(yī)之方劑學(xué)課件309中醫(yī)之方劑學(xué)課件310中醫(yī)之方劑學(xué)課件311中醫(yī)之方劑學(xué)課件312中醫(yī)之方劑學(xué)課件313中醫(yī)之方劑學(xué)課件314