閱讀策略單元教學(xué)建議部編版教材致力于提升學(xué)生的閱讀能力，其在編寫的過程中精心地設(shè)置了閱讀策略單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受、理解語言文字的過程中，積累閱讀策略，并對其進(jìn)行靈活運用，學(xué)會閱讀。部編版教材在每一個年級中所呈現(xiàn)的閱讀策略是不一樣的，以三年級為例，其在上冊書中是圍繞“預(yù)測”策略。要想在語文教學(xué)活動開展中有效發(fā)揮此單元的價值，我們首先要清楚其編寫特點，以此為基礎(chǔ)探尋應(yīng)用對策。一、部編版教材三年級閱讀策略單元編寫特點三年級上冊編排的閱讀策略單元，其目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，積累閱讀方法，養(yǎng)成運用閱讀策略，自主閱讀的意識。本單元所展現(xiàn)的閱讀策略是：預(yù)測。在分析教材文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)其具有這樣的特點：1.引導(dǎo)有意識閱讀眾所周知，閱讀是一種自然存在的心理。小學(xué)生在閱讀書目的過程中，其總是發(fā)揮無意識的作用，對文本內(nèi)容進(jìn)行感知。隨著學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力的增長，學(xué)生需要從無意識閱讀過渡到有意識閱讀中。所以，本單元立足學(xué)生的發(fā)展需求，設(shè)計了“預(yù)測”此閱讀策略，試圖借此引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中，實現(xiàn)有意識閱讀，獲取閱讀技能，以此不斷地提升閱讀能力。2.有層次呈現(xiàn)內(nèi)容對于“預(yù)測”而言，小學(xué)生是極為模糊的。立足學(xué)生的此發(fā)展特點，部編版教材先為我們呈現(xiàn)了《總也倒不了的老屋》文本，以此引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生合作閱讀文本，對預(yù)測策略進(jìn)行運用，從而使學(xué)生在親身體驗的過程中積累經(jīng)驗。接著設(shè)置了《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這兩篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助所積累的閱讀經(jīng)驗，對文本進(jìn)行“預(yù)測”，從而實現(xiàn)有意識的閱讀。二、小學(xué)語文閱讀策略單元教學(xué)建議立足以上所分析的部編版語文教材閱讀策略單元的編寫特點，在組織教學(xué)活動的時候，教師需要：1.引導(dǎo)學(xué)生猜測閱讀，享受閱讀樂趣就部編版語文教材而言，其在閱讀策略單元，之所以會先為我們呈現(xiàn)具有閱讀價值的文本，主要是為了使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下體會閱讀，并在品析語言文字的過程中，感知文本內(nèi)涵，掌握閱讀策略，從而使此策略進(jìn)行靈活運用，自主閱讀練習(xí)價值的文本，實現(xiàn)學(xué)以致用，潛移默化地提升學(xué)生的閱讀能力。據(jù)此編排，我在組織此單元教學(xué)活動的時候，首先會根據(jù)單元閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀策略的形成與使用，為其自主運用的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。以三年級上冊的第四單元為例，本單元為我們呈現(xiàn)了《總也到不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》和《不會叫的狗》這三篇文章。其中，第一篇具有指導(dǎo)價值，后兩篇則具有練習(xí)價值。在組織教學(xué)活動的時候，我以第一篇為切入點，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測。具體地，我在課堂教學(xué)活動開展之初，立足文本主題向?qū)W生提出了這樣的問題：這個老屋到底有多老呢？在該問題的驅(qū)使下，學(xué)生不由地發(fā)揮其已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜測，給出不同的數(shù)據(jù)。那么，學(xué)生的猜測是否正確呢？在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生自然而然地進(jìn)入文本之中，從字里行間探尋問題的答案。在其探尋的過程中，我鼓勵其文字和插圖，建立對老屋的直觀認(rèn)知。在如此感知的過程中，學(xué)生不僅可以通過“黑窟窿”“破洞”等詞匯感知到老屋的破舊，還可以體會到其寂寞。在學(xué)生建立了此感知之后，我繼續(xù)立足文本主題提出問題：為什么這個老屋總是倒不了呢？面對此問題，學(xué)生自然會給出猜測，同樣在分析文本中探尋解決問題的答案。在如此預(yù)測文本的教學(xué)活動參與中，學(xué)生不僅可以通過對問題的解決加深對文本內(nèi)容的理解，還可以掌握閱讀方法，為其自主閱讀的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。2.引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀，運用閱讀策略學(xué)生作為語文閱讀教學(xué)活動的參與主體，其自主閱讀的實現(xiàn)是教師組織語文教學(xué)活動的目的之一。自主閱讀離不開閱讀方法。但是方法的掌握如果一直停留在理論層面上，學(xué)生是難以建立對其深刻理解的，也無法實現(xiàn)自主閱讀。面對此情況，我在組織了具有閱讀價值的文本教學(xué)之后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，運用所積累的策略自主閱讀具有練習(xí)價值的問題，在實踐中，提升對閱讀策略的認(rèn)知。在三年級上冊第四單元中的《總也倒不了的老屋》該內(nèi)容教學(xué)之后，我執(zhí)教班級的學(xué)生學(xué)會了如何預(yù)測文本，如何在問題解決中理解文本?；诖?，我在組織后兩篇文本教學(xué)活動的時候，則鼓勵學(xué)生按照此方法嘗試閱讀。以《不會叫的狗》為例，在閱讀文本之前，我先將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)其進(jìn)行合作閱讀。在閱讀之初，我引導(dǎo)學(xué)生讀一讀文本主題，看看能圍繞此提出什么問題。在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生們自主提出了“不會叫的狗是什么樣子的”“為什么這只狗不會叫”等問題。在這些問題的驅(qū)使下，我鼓勵其走進(jìn)文本，一邊閱讀，一邊批注，將問題的答案展現(xiàn)出來。如此批注式的閱讀，正是學(xué)生自主閱讀的過程。在閱讀的過程中，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)新的問題，對此，我鼓勵其做好標(biāo)注，并在小組中進(jìn)行討論。在學(xué)生合作討論的時候，我走進(jìn)小組，及時地發(fā)現(xiàn)其所存在的問題，并給予指導(dǎo)，同時做好記錄。在接下來的教學(xué)活動開展中，將問題拋給全體學(xué)生，引導(dǎo)其在集思廣益下探尋問題的答案。在這樣的閱讀過程中，學(xué)生不僅可以親身體驗自主閱讀，還可以在運用閱讀策