“活力課堂”教學(xué)狀況分析會(huì)（2022年4月）蓮荷中學(xué)彭太松各位老師：大家好！蓮荷中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，80%左右的學(xué)生是留守兒童，養(yǎng)成習(xí)慣差，更談不上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。面對(duì)不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)始終堅(jiān)持面向全體學(xué)生，圍繞“人人學(xué)有價(jià)值的學(xué)習(xí)、人人都能獲得必需的學(xué)習(xí)、不同的人在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展”展開教學(xué)工作。同時(shí)不斷提高教師對(duì)教學(xué)診斷、調(diào)整的能力，養(yǎng)成一種對(duì)教學(xué)的自我反思的行為習(xí)慣并沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，從而使自已從“經(jīng)驗(yàn)型”教師走向“學(xué)者型”教師?，F(xiàn)就學(xué)校教學(xué)工作展開如下反思、糾正、踐行。一、改變以往滿堂灌的教學(xué)觀念，建立全新的教學(xué)理念面對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生，在教學(xué)中，老師不能像以前那樣，以威武高大的形象，絕對(duì)的權(quán)威，好像電影演員一樣，獨(dú)自在課堂中唱主角，將要講述的內(nèi)容根據(jù)自己編好的“劇本”，在講壇上盡情演繹，將知識(shí)灌輸給學(xué)生。這樣傳授知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，根本不能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致教出來的學(xué)生缺少舉一反三的能力，而且不同層次的學(xué)生接受能力不一樣，基礎(chǔ)差的學(xué)生根本消化不了，長(zhǎng)期以往，欠“知識(shí)債”越來越多，越來越聽不懂，自然而然地對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣變成所謂的“差生”。而自從新課程改革以來，我們的教學(xué)方式和方法也隨之發(fā)生很大改變，不再是單一的教學(xué)模式，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，每一節(jié)課我們都要盡量使用多媒體教學(xué)，提前做好課件，并且根據(jù)每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在課堂中充當(dāng)主角，然后在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下進(jìn)行演繹，通過自主、合作、探究、竟賽、游戲等教學(xué)方法，讓課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂融入學(xué)生更多的智慧和思考，使課堂充滿勃勃生機(jī)，讓學(xué)生快樂地獲取知識(shí)。事實(shí)證明，這一教學(xué)理念的實(shí)施，從根本上改變了過去教師講學(xué)生聽，整節(jié)課互動(dòng)少且枯燥乏味的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果不言而喻。二、課堂教學(xué)一定要注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)1、每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，備課一定要“備教材”“備學(xué)生”、“備重點(diǎn)”、“備難點(diǎn)”、“各課堂教學(xué)中的各種突發(fā)因素”這必要環(huán)節(jié)。對(duì)教材的處理和把握不要太拘泥于教材，有必要進(jìn)行有效地整合、取舍、拓展、加深；2、課堂教學(xué)真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)熱點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)要得到及時(shí)地消化；3、課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間要充分。課堂設(shè)計(jì)要有恰到好處的教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；4、課前設(shè)計(jì)“想學(xué)什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節(jié)要得到最大程度的統(tǒng)一。三、多管齊下使學(xué)困生“脫貧致富蓮荷中學(xué)是嘉禾縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)薄弱中學(xué)，全校80%左右的學(xué)生都為留守兒童，招收的學(xué)生都是經(jīng)過嘉禾一中(直升班)、嘉禾五中和民辦中學(xué)等學(xué)校層層篩選后剩下的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)都比較薄弱，小學(xué)階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生占大面積，每個(gè)班教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)難度非常大。面對(duì)這群學(xué)生如果采用“放鴨式”的教學(xué)和管理只會(huì)造成兩極分化越來越嚴(yán)重，不但學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣全無，而且課堂紀(jì)律也很難維持，所以針對(duì)班上的學(xué)困生，我們要不斷的反思，不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師們也一面自覺學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想理念和優(yōu)秀教學(xué)方法，一面繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)的分層教學(xué)研究，著力點(diǎn)放在激發(fā)興趣——教給方法——養(yǎng)成習(xí)慣——培養(yǎng)能力——形成品格上逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化，“中等生”優(yōu)化，“優(yōu)秀生”提高，各類學(xué)生都能得到應(yīng)有發(fā)展的目標(biāo)，對(duì)于各班的學(xué)困生，我們要給予非常多的關(guān)照，課堂上多提問，多巡視、多輔導(dǎo)，營(yíng)造一個(gè)自由、民主、平等的課堂氛圍，充分培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)困生對(duì)課堂中遇到的疑感產(chǎn)生發(fā)言的欲望和對(duì)問題暢所欲言的勇氣，教師應(yīng)能及時(shí)捕捉到這一信息，給每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，樹立起他們學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，課后多找他們談心，拉近師生間的距離，讓學(xué)生感覺到老師的關(guān)心和課堂的溫暖，并慢慢地喜歡老師的課，同時(shí)發(fā)動(dòng)班上的優(yōu)等生當(dāng)學(xué)困生們的輔導(dǎo)老師，組成“一幫二”或“一幫三”學(xué)習(xí)小組，利用體息時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。四、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),面對(duì)參差不齊的學(xué)生體現(xiàn)層次感學(xué)生作業(yè)是課堂效果的真實(shí)反應(yīng)，所以在作業(yè)批改上，每天要認(rèn)真及時(shí)，力求做到全批全改，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。作業(yè)設(shè)計(jì)分必做題和選做題，必做題鞏固本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，基本要求：選做題屬于拓展探索題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使優(yōu)生能得到更好的發(fā)展。五、課堂教學(xué)中存在的問題及解決策略1、課堂教學(xué)中，有時(shí)因時(shí)間關(guān)系，課件制作比較簡(jiǎn)單，還有拘泥于教材的現(xiàn)象，課堂不能完全激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。沒有以精講精練的要求處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不和拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力的關(guān)注。今后，每天在時(shí)間的安排上更凸顯計(jì)劃性，每一節(jié)課件制作前多查閱課外資料，課件內(nèi)容不能太單一和枯燥，創(chuàng)設(shè)的問題情境具有情感上的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、想象力和創(chuàng)造力，拉近學(xué)生與新知的距離，為知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、形成作好鋪墊。例題的選取要集知識(shí)性、趣味性、發(fā)散思維性于一體，課堂練習(xí)的安排為鞏固新知及拓展延伸服務(wù)，但要體現(xiàn)層次感，照顧不同層次的學(xué)生。2、有少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，參與課堂不積極，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情和動(dòng)手能力，跟不上老師上課的節(jié)奏。今后，教師在學(xué)生輔導(dǎo)方面還需多花時(shí)間，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督和管理。只有基礎(chǔ)知識(shí)跟上去了，課堂才能跟上節(jié)奏，學(xué)習(xí)的興趣自然而然產(chǎn)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心會(huì)逐步提高。3、教學(xué)中，有優(yōu)生“吃不飽”，差生“撐不了”的現(xiàn)象。今后，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教工作進(jìn)一步加強(qiáng)，“培優(yōu)”和“輔差”要常態(tài)化開展，這塊工作通過個(gè)別輔導(dǎo)和課后作業(yè)來進(jìn)行。4、部分學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握不透切、理解不全面、課外鞏固消化的時(shí)間不多；還有部分學(xué)生對(duì)書本知識(shí)不夠重視,找不到系統(tǒng)知識(shí)鞏固的有效載體，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸課本。今后，多在學(xué)習(xí)方