淺談中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)姓名：學(xué)校：2012年5月摘要隨著數(shù)學(xué)教育的不斷改革與發(fā)展，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造性思維是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中的主題.本文首先介紹了創(chuàng)造性思維的含義及其特征，然后分析了培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的重要性及其影響因素，最后著重闡述了在學(xué)習(xí)活動時，如何來培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維。關(guān)鍵詞：中學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)活動前言如果沒有創(chuàng)造力，可能我們?nèi)蕴幵阢@木取火的年代；如果沒有創(chuàng)造力，我們不會有各種高科技的產(chǎn)品，更不會有優(yōu)越的精神和物質(zhì)生活。創(chuàng)造力來源于創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力.因此教育重在于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)其關(guān)鍵是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才。在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視。我國的中學(xué)生仍然處于應(yīng)試教育階段，素質(zhì)教育只是流于形式，接受教育的目的就是為了各種考試，而成功成才卻不止這一條路。大多數(shù)科學(xué)家都具備創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育就要對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重、是教學(xué)的關(guān)鍵，如果忽視了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就會大打折扣.如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。一、創(chuàng)造性思維的含義及特征（一）含義創(chuàng)造性思維是指能提供新穎獨(dú)特的、具有\(zhòng)o"社會價值"社會價值的\o"產(chǎn)品"產(chǎn)品的\o"思維"思維。是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認(rèn)識新領(lǐng)域，開創(chuàng)人類認(rèn)識新成果的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術(shù)、形成新觀念，提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論，對領(lǐng)導(dǎo)活動而言，其表現(xiàn)在社會發(fā)展處于十字路口，職業(yè)經(jīng)理作出重大選擇等。這是狹義上的理解。從廣義上講，創(chuàng)造性思維不僅表現(xiàn)為作出了完整的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的思維過程，而且還表現(xiàn)為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結(jié)論和見解上具有新奇獨(dú)到之處的思維活動。(二)特征創(chuàng)造性思維，具有獨(dú)創(chuàng)性或新穎性、求異性、靈活性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨(dú)特是創(chuàng)造性思維的具體表現(xiàn).總的標(biāo)志在于思維的效率，或者說是解決問題捷徑的思維效率。創(chuàng)造性思維并無現(xiàn)成的\o"思維"思維方法和程序可循，所以它的方式、方法、程序、途徑等都沒有固定的框架。進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動的人在考慮問題時可以迅速地從一個思路轉(zhuǎn)向另一個思路，從一種意境進(jìn)入另一種意境，多方位地試探解決問題的辦法，這樣，創(chuàng)造性思維活動就表現(xiàn)出不同的結(jié)果或不同的方法、技巧。二、影響中學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素長期以來，雖然國家早已提出了課改，課我們教師的教學(xué)習(xí)慣了“滿堂灌”的模式，學(xué)生不知不覺成了知識的容器，使學(xué)生只能靠背誦數(shù)學(xué)的結(jié)論和公式，每天采取的事“題海戰(zhàn)術(shù)”，盲目地機(jī)械地去進(jìn)行模仿式的“解題訓(xùn)練”，對數(shù)學(xué)問題，不能進(jìn)行深入的思考和探究，缺乏創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更不可能有創(chuàng)新的思維。愛因斯坦說過，興趣是最好的教師，它永遠(yuǎn)超過責(zé)任感.這就告訴我們，與智力相比，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)還受環(huán)境、動機(jī)、意志、情感、個性心理品質(zhì)等非智力因素的制約。在智力因素同等的條件下，非智力因素的差異對學(xué)生創(chuàng)新能力的影響是顯而易見的.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的表現(xiàn)，聽課人是饒有興趣還是目光呆滯，伴隨著數(shù)學(xué)知識的獲得，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極還是消極，學(xué)習(xí)信心越來越強(qiáng)還是越來越弱，這些都將影響著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng).因此，我們應(yīng)把非智力因素的培養(yǎng)放在應(yīng)有的位置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在學(xué)生眼中是絕對的權(quán)威，問題是老師提出來的，方法是老師想出來的，老師的答案才是正確的，學(xué)生不敢有積極性，不敢表現(xiàn)自己，不敢有自己的主張，不敢有與老師相反的意見，不敢相信老師也會出現(xiàn)錯誤，學(xué)生絲毫沒有自主與自由可言，絲毫沒有創(chuàng)新可言.新課程改革要求我們必須從根本上改變這種不合理的師生關(guān)系，教師只是起主導(dǎo)作用，課堂的主體仍是學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)師生的互動互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，以至于學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的跳躍，把學(xué)習(xí)當(dāng)成是樂趣。三、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對于中學(xué)生來說，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維迫在眉睫。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們尤其應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，盡量鼓勵他們探索問題，自己得出結(jié)論，支持他們大膽懷疑，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維我覺得應(yīng)該給從以下幾點(diǎn)入手：培養(yǎng)勤奮刻苦的精神和集中注意力的習(xí)慣古語云“勤能補(bǔ)拙”，我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚也說過“天才出于勤奮，聰明在于積累”。勤奮是做成任何事情的前提條件。但是只有勤奮刻苦是不夠的，勤奮刻苦必須以身體條件和能集中注意力為前提。一心不能二用，注意力是否能集中也體現(xiàn)著一個人的意志力，一個人集中注意力的能力既有生理因素，也有心理和社會原因。所以在教學(xué)活動中要明確目標(biāo)，專注于自己的目標(biāo)，就等于說是邁出了第一步。（二）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的猜想能力eq\f()學(xué)生的創(chuàng)新興趣是一個漸進(jìn)的過程，需要不斷培養(yǎng)。入情入境的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；能充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上敢想、敢問，通過想和問，一點(diǎn)一點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)新興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想。比如學(xué)習(xí)過無限循環(huán)小數(shù)后，有同學(xué)會想大部分分?jǐn)?shù)都可以化為小數(shù)，那么無限循環(huán)小數(shù)該怎么化為分?jǐn)?shù)呢？任何一個無限循環(huán)小數(shù)都能化為分?jǐn)?shù)嗎？這個問題就極大的激發(fā)起了學(xué)生的好奇心，然后教師再舉例子一步一步的引導(dǎo)學(xué)生思考，久而久之，就會提高學(xué)生的動手動腦能力。（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是一種獨(dú)特的思維方式。在學(xué)習(xí)過程中要不斷地敢于大膽去設(shè)想和想象，敢于對同一問題的提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。其實(shí)，學(xué)生敢于假設(shè)想像，產(chǎn)生質(zhì)疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。而現(xiàn)在的學(xué)生不會思考，遇見新的題型就不會做，只會老師講過的，因此，在教學(xué)過程中，要適時恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，啟發(fā)他們在思考中提出一些有創(chuàng)見性的問題，發(fā)現(xiàn)一些新方法、新思路。對一些創(chuàng)造性思維，應(yīng)給與充分肯定，并鼓勵他們在學(xué)習(xí)上要刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新。（四）組織學(xué)生開展討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維“討論”是學(xué)生參與教學(xué)的一種重要方面，更是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要形式?，F(xiàn)在新課標(biāo)中也提倡學(xué)生討論，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也會提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生開展討論式教學(xué)。在討論過程中，學(xué)生可以集小組所長，避自己之短。甚至?xí)膭e人的想法中受到啟發(fā)，進(jìn)而提出其他的問題。數(shù)學(xué)上經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的情況，采取討論式教學(xué)可以讓學(xué)生從不同角度去看問題。比如常見的一道題，橫三豎三九個點(diǎn)怎么用不重疊的一筆連起來，很多同學(xué)試了很多遍但是畫不出來，被自己的思維定勢所限制，在參加討論的同時就打破了原有的思維定勢，讓自己的思維更加開闊。結(jié)論中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，必須從點(diǎn)滴開始，從日常生活做起。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，國家的發(fā)展，社會的進(jìn)步必須擁有具有創(chuàng)造性思維的人才.而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),創(chuàng)造型人才的培育,都要靠教育.由此看來，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，顯得非常緊要.所以創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是一項(xiàng)很艱巨的工程，有待于我們把握住基礎(chǔ)性的東西，逐步的完成。

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2003.5.[3]楊云.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維途徑與方法[Ｊ］.數(shù)學(xué)教學(xué)研究2003.1.[4]任章輝.數(shù)學(xué)思