第第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)案例實(shí)施新課程以來(lái)，我們學(xué)校數(shù)學(xué)的課堂發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，在實(shí)施有效備課與有效課堂上的實(shí)踐中，很多學(xué)校與老師給我們提供了豐富的案例。但在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，我們很多老師往往過(guò)多地依靠教科書(shū)，迷信習(xí)題集，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不足。其實(shí)數(shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是課堂教學(xué)的連續(xù)和補(bǔ)充，是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、進(jìn)展思維的一項(xiàng)常常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是檢驗(yàn)同學(xué)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要形式。假如作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不僅加重了同學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且制約了學(xué)習(xí)的敏捷性，扼殺了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)出新奇、有趣、開(kāi)放的新型數(shù)學(xué)作業(yè)，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，應(yīng)引起我們數(shù)學(xué)老師的重視。經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為學(xué)校數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下一些原那么。

一、讓趣味性的作業(yè)，調(diào)整學(xué)習(xí)的心情。

在學(xué)校生的眼里，那些新奇、生動(dòng)、敏捷多變的事物往往更簡(jiǎn)單引起的愛(ài)好，促使他們的思維始終處于積極狀態(tài)，產(chǎn)生劇烈的求知欲，使其進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)。依據(jù)這一規(guī)律，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就應(yīng)當(dāng)多設(shè)計(jì)一些具有童趣性和親近性的作業(yè)，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使同學(xué)成為一個(gè)樂(lè)學(xué)者。

二、用有用性的作業(yè)，還原數(shù)學(xué)的本質(zhì)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)從同學(xué)己有的生活閱歷和知識(shí)出發(fā)，讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行說(shuō)明與應(yīng)用。學(xué)校數(shù)學(xué)課本的編排也極力貼近生活，寓于生活，用于生活。本著這一目的，我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把數(shù)學(xué)作業(yè)與同學(xué)的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與同學(xué)生活休戚相關(guān)的作業(yè)，可以培育同學(xué)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的技能，讓所學(xué)的知識(shí)得到應(yīng)用拓展與延伸。例如，在學(xué)習(xí)完蘇教版第十二冊(cè)“納稅和利息”這節(jié)知識(shí)后，我讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，到當(dāng)?shù)匦庞蒙缁蜞]政銀行，把當(dāng)時(shí)的利率表抄下來(lái)。設(shè)定一個(gè)情節(jié)，給你們5000元，你們自己決斷存多長(zhǎng)時(shí)間，計(jì)算一下，到期可得利息多少元？同學(xué)們愛(ài)好盎然，參加熱忱高漲，很積極的就完成了這項(xiàng)作業(yè)。

三、設(shè)探究性作業(yè)——開(kāi)拓創(chuàng)新的空間

新課程提倡同學(xué)積極探究，獵取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培育分析、解決問(wèn)題的技能。長(zhǎng)期以來(lái)，人們往往把作業(yè)的功能定位于“知識(shí)的鞏固”和“技能的強(qiáng)化”上，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。老師布置作業(yè)總是本著面面俱到，多多益善的原那么，認(rèn)為同學(xué)做得越多，記得越牢，將來(lái)同學(xué)的技能也越高，然而，真實(shí)狀況卻恰恰相反，這樣的作業(yè)制約了同學(xué)多種技能的進(jìn)展，這也是很多老師困惑“我都讓他們多次練習(xí)過(guò)，為什么還有那么多錯(cuò)題？”的深層緣由。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及同學(xué)已具有的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷，設(shè)計(jì)一些以同學(xué)主動(dòng)探究、試驗(yàn)、思索與合作為主的探究性作業(yè)，使同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一個(gè)問(wèn)題的探究者，這樣完成的作業(yè)印象深，效果好。

例如，在教學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”這節(jié)內(nèi)容之后，我讓他們用自己可以利用的一切工具，依據(jù)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。第二天，有的同學(xué)帶來(lái)了剪紙作品有的同學(xué)設(shè)計(jì)了樓房圖案有的同學(xué)用橡皮泥捏出了泥人??作業(yè)五花八門(mén)，外形千姿百態(tài)，但有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是他們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的圖形都是軸對(duì)稱圖形?？粗瑢W(xué)這些“杰出”的作品，我知道，他們對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容已全部掌控。

再如，在學(xué)習(xí)“折扣”這節(jié)內(nèi)容前，我預(yù)留作業(yè)，讓他們進(jìn)超市，看看那些東西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原價(jià)廉價(jià)多少錢(qián)。同學(xué)很欣然的接受了這項(xiàng)作業(yè)，他們自發(fā)組成小組，去超市完成作業(yè)。到預(yù)定的時(shí)間，每個(gè)人都有好多收獲，全班同學(xué)不但弄清了折扣的意義，并且會(huì)進(jìn)行相關(guān)原價(jià)和現(xiàn)價(jià)的計(jì)算。他們獵取知識(shí)的渠道也是多種多樣，有的自主思索，有的同伴爭(zhēng)論，有的詢問(wèn)調(diào)查??我想，這樣的作業(yè)不僅使同學(xué)獵取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是一種解決問(wèn)題的技能，數(shù)學(xué)不正是需要這樣的效果嗎？

四、以層次性作業(yè)——表達(dá)個(gè)體的差異

由于受天賦、家庭、教育等各方面的影響，同學(xué)之間的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)技能的差異是客觀存在的。假如讓有差異的同學(xué)做無(wú)差異的作業(yè)，必定會(huì)造成一些同學(xué)“吃不飽”，一些同學(xué)“不夠吃”的現(xiàn)象。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，我們不能搞“一刀切”，應(yīng)從同學(xué)的實(shí)際狀況出發(fā)，針對(duì)同學(xué)的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，使我們的教學(xué)面對(duì)全體同學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到不同的進(jìn)展。

在教學(xué)中，我一般把作業(yè)分成“三星”，“一星”題為每位同學(xué)必做題“二星”題是提高題，班上后10%左右的同學(xué)不作要求“三星”題為選做題，供有愛(ài)好的，學(xué)有余力的同學(xué)爭(zhēng)論?？傊粋€(gè)目的，就是讓每個(gè)同學(xué)都能從數(shù)學(xué)中得到勝利的體驗(yàn)，讓技能突出的同學(xué)有“炫耀”的機(jī)會(huì)。

以上是自己認(rèn)教以來(lái)的一些粗淺認(rèn)識(shí)，很不全面，但我認(rèn)為數(shù)學(xué)教育的目的是培育有思