《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！队脤α⒔y(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。、劉寶第<看肉探究一:搶救人員先做哪一步假設(shè)李某發(fā)生交通意外,導(dǎo)致皮外傷,骨折,失血過多,需要對此人進(jìn)行救治,應(yīng)該先進(jìn)行哪一步救治?為什么?臨床思維能力是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，老師要解放思想，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，才能增強(qiáng)其臨床思維能力。1臨床思維能力的內(nèi)涵所謂臨床思維是指在臨床診斷中面對復(fù)雜的臨床癥狀進(jìn)行的一系列思考的過程，整個過程包含了醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)及行為科學(xué)的知識，在以患者為中心的基礎(chǔ)上，通過病史采集、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、與患者溝通等多種方式獲取更為全面的臨床資料，根據(jù)患者的癥狀、借助可利用的最佳證據(jù)及信息對疾病進(jìn)行分析、判斷、鑒別，最終形成診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防的個性化處理方案[1]。從某種程度上講，臨床思維是疾病診治的核心要素，而思維方法正是導(dǎo)致誤診的重要主觀因素，因此學(xué)生需要掌握科學(xué)的臨床思維方法，才能適應(yīng)復(fù)雜的臨床工作。2學(xué)生臨床思維欠缺的表現(xiàn)及原因2.1學(xué)生臨床思維欠缺的主要表現(xiàn)學(xué)生臨床思維欠缺的主要表現(xiàn)包括以下幾個方面：①過分依賴輔助檢查手段，一些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床工作崗位后，可以借助醫(yī)院先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行鑒別、診斷，診治過程中主要參考輔助檢查結(jié)果，忽略了一些基本診斷方法的重要作用。②缺乏辨證診斷疾病的思維。中等職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在分析疾病時(shí)，會出現(xiàn)諸如表面思維、片面思維、印象思維、慣性思維等臨床思維上的缺陷，最終會對疾病的診斷與治療產(chǎn)生不利影響。③臨床思維過于狹隘?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得臨床醫(yī)學(xué)的分工越來越精細(xì)，但是在工作中普遍存在“分科思維”，即在對疾病進(jìn)行分析、判斷時(shí)，習(xí)慣以本科的病種概念來進(jìn)行，忽視了二級學(xué)科水平上的系統(tǒng)診療模式[2]。④先入為主思維。學(xué)生在進(jìn)行疾病分析時(shí)，很容易對某種疾病的診療形成一種思維定式，在遇到類似情況時(shí)就會產(chǎn)生先入為主的思維，按照原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與判斷。2.2學(xué)生臨床思維欠缺的主要原因分析而言，中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床思維欠缺的主要原因包括以下幾個方面：首先課堂教學(xué)模式落后，忽略了學(xué)生的主體性。內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，很多老師仍然延用“灌輸式”的教學(xué)方法，老師占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅是機(jī)械的接受老師灌輸?shù)闹R，缺乏分析能力、獨(dú)立思考的機(jī)會，因此其邏輯思維能力的開發(fā)也差強(qiáng)人意[3]。其次，缺乏實(shí)踐。中職學(xué)校的教學(xué)資源本就匱乏，一些學(xué)校未能與醫(yī)院加強(qiáng)合作，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，動手能力較差，其所掌握的理論知識無法應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。最后，老師缺乏責(zé)任心，綜合素質(zhì)較低。中職學(xué)校的生源資質(zhì)比較差，而老師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)也相對較低，不僅教學(xué)意識淡薄，而且對教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生要求不嚴(yán)，更做不到啟發(fā)引導(dǎo)，更談不上臨床思維能力的培養(yǎng)。3內(nèi)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生臨床思維的策略3.1強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)臨床思維能力必須以扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，特別是中職學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更要注意拓展其知識面，鞏固其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會科學(xué)、心理學(xué)等各方面知識的學(xué)習(xí)，以便于在診療時(shí)在與患者溝通過程中拓寬思路，且可以有效促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的建設(shè)。當(dāng)然，學(xué)生要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，對老師的要求也更高，不僅要求其具有高尚的道德素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，通過加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)的知識儲備，真正做到教學(xué)相長，以適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求。3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)首先帶領(lǐng)學(xué)生參加教學(xué)查房。教學(xué)查房的主要目的是促進(jìn)課堂理論知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。老師要在學(xué)生參與查房時(shí)給予引導(dǎo)，首先分析患者的病情變化，查看檢驗(yàn)結(jié)果，然后制定治療主案，最后再對治療效果進(jìn)行評價(jià)，逐漸培養(yǎng)其臨床思維能力。條件允許的情況下，堅(jiān)持定期進(jìn)行教學(xué)查房，由老師選擇典型病例，老師不僅要了解患者的一般情況及病情發(fā)展，而且要具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢怨膭顚W(xué)生嘗試問診，協(xié)助患者進(jìn)行體格檢查，提出自己對病例的見解與分析，由老師補(bǔ)充不足，再由教師采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合的方法對學(xué)生的診斷、鑒別診斷、治療等問題進(jìn)行分析、總結(jié)[4]。由此可見，教學(xué)查房是強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練、將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要方法。3.3臨床思維能力的評價(jià)對于中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，內(nèi)科教學(xué)不僅要求其掌握一般的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，還要注意培養(yǎng)其臨床工作能力。在教學(xué)過程中，是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，需要采用量化的反饋標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)的評價(jià)體系包括病史采集的內(nèi)容、體格檢查的方法與結(jié)果、判讀輔助檢查的能力、病例書寫的規(guī)范性、與患者的溝通能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等，量化評價(jià)體系可以針對內(nèi)科實(shí)踐課程進(jìn)行評價(jià)，也可應(yīng)用于內(nèi)科見習(xí)中，其主要目的是對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行多次評價(jià)，使學(xué)生了解自身的不足，老師的臨床教學(xué)指導(dǎo)也更具針對性。3.4引導(dǎo)學(xué)生由順式思維向逆向思維轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)科安排，由基礎(chǔ)理論課程的講解開始，再到臨床的病因分析、癥狀及體征分析，整個過程中學(xué)生在有條有理的教學(xué)框架中學(xué)習(xí)，其對疾病的認(rèn)知也是從原因到結(jié)果的順式思維，雖然這種"正向"的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握更多的理論知識，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論是分散的，在進(jìn)入臨床應(yīng)用后，其所面臨的不再是課堂上老師所講的單一疾病、單一的患者，而是一個體征不同、主訴存在差異的復(fù)雜的患者群體，這種情況下學(xué)生需要對患者形成一個綜合的、高度集中的認(rèn)知，其思維方面是"由果到因"的逆向思維[5]。在這種反向思維模式下，要求學(xué)生要高度集中之前所學(xué)的知識，從中做出篩選，針對患者的實(shí)際情況做出診斷及處理，因此老師在有意識的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，從而增強(qiáng)其臨床思維能力?？傊R床思維的培養(yǎng)不是一朝一夕即可取得顯著成效的，要求學(xué)生在脫離臨床問題的狀態(tài)下掌握臨床推理技巧也是不現(xiàn)實(shí)的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的臨床環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以提高其思維能力的獨(dú)立性、靈活性。實(shí)際教學(xué)過程中，老師要有意識的在傳授理論知識時(shí)融入臨床思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生多預(yù)習(xí)、多思考、多提問、多復(fù)習(xí)，不斷揣摩舊知識，掌握新理論，通過溫故知新，促使理論知識向臨床思維過渡，以取得更好的教學(xué)效果。中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承，我想作為基礎(chǔ)教育階段的一名小學(xué)語文教師那是責(zé)無旁貸的。然而小學(xué)語文識字教學(xué)卻是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？下面我結(jié)合幾年的教學(xué)工作提出以下幾種行之有效的方法以供大家參考。一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生?傭?形象的造字機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，要求每一位小學(xué)語文教師對于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識字是一切探求之第一步。”著名特級教師于漪老師有一段精辟的話：“教語文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼裕處熞谠谧R字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想“：生活即是識字?！蓖瑫r(shí)，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。三、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個人認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識的生字時(shí)，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字語文的識字教學(xué)是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，讓學(xué)生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中用精心設(shè)置的作業(yè)來鞏固學(xué)生識字，比如用“一字開花，詞語接龍，辦生字報(bào)”等方式，就能讓學(xué)生多識字、快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學(xué)生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。五、結(jié)語識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到整個語文教學(xué)質(zhì)量好壞，識字教學(xué)的方法豐富多彩，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需求，選擇適當(dāng)識字教學(xué)方式，提高學(xué)生對識字的興趣，促使學(xué)生熱愛語言文字，把識字不再作為一種負(fù)擔(dān)，真正享受到學(xué)習(xí)語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高識字教學(xué)的效率。《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》1、不要輕言放棄，否則對不起自己。1、劉寶第<看肉、劉寶第<看肉2探究一:搶救人員先做哪一步假設(shè)李某發(fā)生交通意外,導(dǎo)致皮外傷,骨折,失血過多,需要對此人進(jìn)行救治,應(yīng)該先進(jìn)行哪一步救治?為什么?探究一:搶救人員先做哪一步3主要矛盾:在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物的發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾:其他處于從屬地位、對事物的發(fā)展不起決定作用的矛盾。主要矛盾:在事物發(fā)展過程中處于4簡單事物復(fù)雜事物次要次要矛盾次要矛盾次要矛盾矛盾矛盾主要主要矛盾矛盾矛盾個數(shù)=1矛盾個數(shù)>2簡單事物復(fù)雜事物5÷袋鼠與籠子天動物園管理員發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認(rèn)為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米。結(jié)果第忘記夫門詩二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面來所以他們又決定再將高度加高到30米。沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面于是管理員們大為緊張,決定一不做不休,將籠子的高度加高到100米天長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊,“你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?”長頸鹿問?！昂茈y說?！贝笳f:“如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話!2÷抓主要矛盾÷袋鼠與籠子6警示鐘關(guān)于主要矛盾的幾個誤區(qū)(1)不能認(rèn)為首先解決的矛盾就一定是主要矛盾。區(qū)分主次矛盾只能從含義、地位和作用進(jìn)行判斷,而不能根據(jù)解決的先后順序。在特定的條件和環(huán)境下,首先解決次要矛盾,有利于促進(jìn)主要矛盾的解決。(2)不能認(rèn)為解決了主要矛盾,次要矛盾自然就會解決。在復(fù)雜事物的發(fā)展中,要善于抓重點(diǎn),集中力量解決主要矛盾,但也不能忽視次要矛盾的解決,要做到統(tǒng)籌兼顧,恰當(dāng)處理次要矛盾,防止次要矛盾的影響和轉(zhuǎn)化。(3)不能認(rèn)為任何事物內(nèi)部都有主要矛盾。事物有簡單和復(fù)雜事物之分,簡單事物的內(nèi)部只有一個矛盾,所以它只有矛盾的主要方面,而不存在主次矛盾之分。警示鐘7探究二:李某輸血之后,脫離了危險(xiǎn),皮外傷和骨折還要不要治?為什么?由此看出主要矛盾和次要矛盾存在什么樣的聯(lián)系?探究二:8主要矛盾和次要矛盾的聯(lián)系①兩者相互依賴、相互影響②兩者在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化主要矛盾和次要矛盾的聯(lián)系9賭餅破家從前有一對夫婦,家里有3個餅。夫婦倆一起分著吃,你一個,我一個,最后還剩下一個。他倆相約說:“從現(xiàn)在起,如果誰先開口說話,就不能吃這個餅了?！睆拇?為得到那個餅,倆人誰也不愿先開口說話有天晚上,一個盜賊溜進(jìn)屋里,偷了他們家的財(cái)物。直到盜賊把東西全部偷光,夫婦倆因?yàn)橄惹坝屑s,眼睜睜看著財(cái)物丟光。妻子急了,高聲叫喊有賊,并惱怒地對丈夫說:“你怎么這樣傻啊!為了一個餅,眼看著鬧賊也不叫喊?！闭煞蚋吲d地跳了起來,拍著手笑道:“啊,蠢貨!你最先開口講的話,這個餅屬于我了?！敝鞔蚊茉谝欢l件下相互轉(zhuǎn)化,要集中力量解決主要矛盾賭餅破家10方法論:①要善于抓住重點(diǎn),集中力量解決好主要矛盾;②要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧,恰當(dāng)?shù)靥幚砗么我?方法論:11《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件12《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件13《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件14《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件15《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件16《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件17《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件18《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件19《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件20《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件21《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件22《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件23《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件24《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件25《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件26《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件27《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件28《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件29《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件30《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件31《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件32《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件33《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件34《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件35《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件36《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件37《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件38《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件39《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件40《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件41《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件42《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件43《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件44《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件45《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》課件46謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕蔑和嫉妒?！喔?/p>

22、業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨?！n愈

23、一切節(jié)省，歸根到底都?xì)w結(jié)為時(shí)間的節(jié)省?！R克思

24、意志命運(yùn)往往背道而馳，決心到最后會全部推倒?！勘葋?/p>

25、學(xué)習(xí)是勞動，是充滿思想的勞動?！獮跎晁够淅祟j藍(lán)辣襖駒靴鋸瀾互慌仲寫繹衰斡染圾明將呆則孰盆瘸砒腥悉漠塹脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)脊髓灰質(zhì)炎(講課2019)謝謝！21、要知道對好事的稱頌過于夸大，也會招來人們的反感輕47《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你?！队脤α⒔y(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險(xiǎn)!整個生命就是一場冒險(xiǎn)。走得最遠(yuǎn)的人，常是愿意去做，并愿意去冒險(xiǎn)的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠(yuǎn)。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當(dāng)愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。、劉寶第<看肉探究一:搶救人員先做哪一步假設(shè)李某發(fā)生交通意外,導(dǎo)致皮外傷,骨折,失血過多,需要對此人進(jìn)行救治,應(yīng)該先進(jìn)行哪一步救治?為什么?臨床思維能力是培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容，在內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，老師要解放思想，不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將學(xué)生的積極性、主動性充分發(fā)揮出來，才能增強(qiáng)其臨床思維能力。1臨床思維能力的內(nèi)涵所謂臨床思維是指在臨床診斷中面對復(fù)雜的臨床癥狀進(jìn)行的一系列思考的過程，整個過程包含了醫(yī)學(xué)科學(xué)、自然科學(xué)、人文社會科學(xué)及行為科學(xué)的知識，在以患者為中心的基礎(chǔ)上，通過病史采集、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查、與患者溝通等多種方式獲取更為全面的臨床資料，根據(jù)患者的癥狀、借助可利用的最佳證據(jù)及信息對疾病進(jìn)行分析、判斷、鑒別，最終形成診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防的個性化處理方案[1]。從某種程度上講，臨床思維是疾病診治的核心要素，而思維方法正是導(dǎo)致誤診的重要主觀因素，因此學(xué)生需要掌握科學(xué)的臨床思維方法，才能適應(yīng)復(fù)雜的臨床工作。2學(xué)生臨床思維欠缺的表現(xiàn)及原因2.1學(xué)生臨床思維欠缺的主要表現(xiàn)學(xué)生臨床思維欠缺的主要表現(xiàn)包括以下幾個方面：①過分依賴輔助檢查手段，一些學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入臨床工作崗位后，可以借助醫(yī)院先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備進(jìn)行鑒別、診斷，診治過程中主要參考輔助檢查結(jié)果，忽略了一些基本診斷方法的重要作用。②缺乏辨證診斷疾病的思維。中等職業(yè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在分析疾病時(shí)，會出現(xiàn)諸如表面思維、片面思維、印象思維、慣性思維等臨床思維上的缺陷，最終會對疾病的診斷與治療產(chǎn)生不利影響。③臨床思維過于狹隘。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得臨床醫(yī)學(xué)的分工越來越精細(xì)，但是在工作中普遍存在“分科思維”，即在對疾病進(jìn)行分析、判斷時(shí)，習(xí)慣以本科的病種概念來進(jìn)行，忽視了二級學(xué)科水平上的系統(tǒng)診療模式[2]。④先入為主思維。學(xué)生在進(jìn)行疾病分析時(shí)，很容易對某種疾病的診療形成一種思維定式，在遇到類似情況時(shí)就會產(chǎn)生先入為主的思維，按照原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考與判斷。2.2學(xué)生臨床思維欠缺的主要原因分析而言，中職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生臨床思維欠缺的主要原因包括以下幾個方面：首先課堂教學(xué)模式落后，忽略了學(xué)生的主體性。內(nèi)科學(xué)教學(xué)過程中，很多老師仍然延用“灌輸式”的教學(xué)方法，老師占據(jù)教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，學(xué)生僅是機(jī)械的接受老師灌輸?shù)闹R，缺乏分析能力、獨(dú)立思考的機(jī)會，因此其邏輯思維能力的開發(fā)也差強(qiáng)人意[3]。其次，缺乏實(shí)踐。中職學(xué)校的教學(xué)資源本就匱乏，一些學(xué)校未能與醫(yī)院加強(qiáng)合作，學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會，動手能力較差，其所掌握的理論知識無法應(yīng)用于實(shí)踐中，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。最后，老師缺乏責(zé)任心，綜合素質(zhì)較低。中職學(xué)校的生源資質(zhì)比較差，而老師的綜合素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)也相對較低，不僅教學(xué)意識淡薄，而且對教學(xué)缺乏熱情，對學(xué)生要求不嚴(yán)，更做不到啟發(fā)引導(dǎo)，更談不上臨床思維能力的培養(yǎng)。3內(nèi)科學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生臨床思維的策略3.1強(qiáng)化理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)臨床思維能力必須以扎實(shí)的理論知識為基礎(chǔ)，特別是中職學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，更要注意拓展其知識面，鞏固其基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)社會科學(xué)、心理學(xué)等各方面知識的學(xué)習(xí)，以便于在診療時(shí)在與患者溝通過程中拓寬思路，且可以有效促進(jìn)和諧醫(yī)患關(guān)系的建設(shè)。當(dāng)然，學(xué)生要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，對老師的要求也更高，不僅要求其具有高尚的道德素養(yǎng)、扎實(shí)的專業(yè)理論知識，還要具備豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，通過加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)的知識儲備，真正做到教學(xué)相長，以適應(yīng)高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的需求。3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)首先帶領(lǐng)學(xué)生參加教學(xué)查房。教學(xué)查房的主要目的是促進(jìn)課堂理論知識與實(shí)踐操作的有機(jī)結(jié)合，以加深學(xué)生對理論知識的理解。老師要在學(xué)生參與查房時(shí)給予引導(dǎo)，首先分析患者的病情變化，查看檢驗(yàn)結(jié)果，然后制定治療主案，最后再對治療效果進(jìn)行評價(jià)，逐漸培養(yǎng)其臨床思維能力。條件允許的情況下，堅(jiān)持定期進(jìn)行教學(xué)查房，由老師選擇典型病例，老師不僅要了解患者的一般情況及病情發(fā)展，而且要具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)?？梢怨膭顚W(xué)生嘗試問診，協(xié)助患者進(jìn)行體格檢查，提出自己對病例的見解與分析，由老師補(bǔ)充不足，再由教師采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式與PBL教學(xué)模式相結(jié)合的方法對學(xué)生的診斷、鑒別診斷、治療等問題進(jìn)行分析、總結(jié)[4]。由此可見，教學(xué)查房是強(qiáng)化臨床思維訓(xùn)練、將理論應(yīng)用于實(shí)際的重要方法。3.3臨床思維能力的評價(jià)對于中職醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，內(nèi)科教學(xué)不僅要求其掌握一般的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，還要注意培養(yǎng)其臨床工作能力。在教學(xué)過程中，是否達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，需要采用量化的反饋標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。內(nèi)科學(xué)臨床教學(xué)的評價(jià)體系包括病史采集的內(nèi)容、體格檢查的方法與結(jié)果、判讀輔助檢查的能力、病例書寫的規(guī)范性、與患者的溝通能力、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等，量化評價(jià)體系可以針對內(nèi)科實(shí)踐課程進(jìn)行評價(jià)，也可應(yīng)用于內(nèi)科見習(xí)中，其主要目的是對學(xué)生的臨床思維能力進(jìn)行多次評價(jià)，使學(xué)生了解自身的不足，老師的臨床教學(xué)指導(dǎo)也更具針對性。3.4引導(dǎo)學(xué)生由順式思維向逆向思維轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式是根據(jù)學(xué)科安排，由基礎(chǔ)理論課程的講解開始，再到臨床的病因分析、癥狀及體征分析，整個過程中學(xué)生在有條有理的教學(xué)框架中學(xué)習(xí)，其對疾病的認(rèn)知也是從原因到結(jié)果的順式思維，雖然這種"正向"的教學(xué)方法有助于學(xué)生掌握更多的理論知識，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到的理論是分散的，在進(jìn)入臨床應(yīng)用后，其所面臨的不再是課堂上老師所講的單一疾病、單一的患者，而是一個體征不同、主訴存在差異的復(fù)雜的患者群體，這種情況下學(xué)生需要對患者形成一個綜合的、高度集中的認(rèn)知，其思維方面是"由果到因"的逆向思維[5]。在這種反向思維模式下，要求學(xué)生要高度集中之前所學(xué)的知識，從中做出篩選，針對患者的實(shí)際情況做出診斷及處理，因此老師在有意識的、有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，從而增強(qiáng)其臨床思維能力?？傊R床思維的培養(yǎng)不是一朝一夕即可取得顯著成效的，要求學(xué)生在脫離臨床問題的狀態(tài)下掌握臨床推理技巧也是不現(xiàn)實(shí)的，老師需要引導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的臨床環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以提高其思維能力的獨(dú)立性、靈活性。實(shí)際教學(xué)過程中，老師要有意識的在傳授理論知識時(shí)融入臨床思維的訓(xùn)練，要求學(xué)生多預(yù)習(xí)、多思考、多提問、多復(fù)習(xí)，不斷揣摩舊知識，掌握新理論，通過溫故知新，促使理論知識向臨床思維過渡，以取得更好的教學(xué)效果。中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承，我想作為基礎(chǔ)教育階段的一名小學(xué)語文教師那是責(zé)無旁貸的。然而小學(xué)語文識字教學(xué)卻是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？下面我結(jié)合幾年的教學(xué)工作提出以下幾種行之有效的方法以供大家參考。一、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂意學(xué)學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。漢字是世界迄今為止獨(dú)一無二的仍在使用的表意文字，由于它生?傭?形象的造字機(jī)制，不間斷使用而保存下來的文化信息，從不同側(cè)面展示的觀念心態(tài)和悠遠(yuǎn)記憶，由于它的博大、厚重與縝密，決定了中國必然是一個在基礎(chǔ)教育中注重識字教學(xué)的國家。正是基于以上的意義，識字教學(xué)歷來被認(rèn)為是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，要求每一位小學(xué)語文教師對于漢字應(yīng)該有較為深入的研究，把握漢字的特點(diǎn)，提高漢字知識素養(yǎng)，提高自身漢語言文化素質(zhì)，有利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展，有利于學(xué)生的終身持續(xù)發(fā)展。郭沫若先生曾經(jīng)說過：“識字是一切探求之第一步?！敝丶壗處熡阡衾蠋熡幸欢尉俚脑挘骸敖陶Z文，必須站在文化的平臺上。漢語言文字記載著中華數(shù)千年的古老文化，它不是無生命的僵硬的符號，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈。讀古人的書能承受古圣先賢的精神遺產(chǎn)，讀現(xiàn)代的書，能與同時(shí)代人做精神上的溝通交流……使學(xué)生受到人類優(yōu)秀文化的哺育?！彼裕處熞谠谧R字教學(xué)中開拓進(jìn)取，勇于實(shí)踐探索出提高學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)方式。每一位教師要能在教學(xué)實(shí)踐中張揚(yáng)漢字的美麗、睿智與廣博，啟迪初入語文殿堂的孩童心智，傳播中華民族悠遠(yuǎn)厚重的文明。語文教師只有具備厚實(shí)的文化底蘊(yùn)和文化氣韻，注重自身文化積累，才能滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對古今中外不同文化的要求，才能真正激活新課程新理念背景下的語文教育，才能真正使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以全面提高。這是我們語文老師義不容辭的使命。在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動。二、溝通課外，拓寬空間，讓學(xué)生想學(xué)生活為學(xué)生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學(xué)生作為社會的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還在社會上，在和家長、同學(xué)接觸中，在各種圖書、報(bào)刊、雜志上，甚至電腦網(wǎng)絡(luò)中，都可以認(rèn)識到許許多多的漢字。在識字教學(xué)中，我有意識的向?qū)W生灌輸這樣的思想“：生活即是識字?！蓖瑫r(shí)，在語文活動中經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行這方面訓(xùn)練，例如：在班會中讓全班同學(xué)相互認(rèn)識姓名，這樣既增進(jìn)了感情，又在無形中認(rèn)識了新的字；布置學(xué)生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標(biāo)、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導(dǎo)學(xué)生在收看電視、閱讀課外教材時(shí)留心常見的欄目標(biāo)題或文章題目等，并且在課堂上匯報(bào)。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，對于這些學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用，讓學(xué)生在愉快的生活中不知不覺地認(rèn)字，認(rèn)識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進(jìn)一步得以增強(qiáng)，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。三、讓學(xué)生自主選擇、創(chuàng)新交流識字方法識字教學(xué)的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進(jìn)行教學(xué)，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運(yùn)用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學(xué)生在識字時(shí)不望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。但我個人認(rèn)為，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)總結(jié)出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上，在學(xué)習(xí)每一課要認(rèn)識的生字時(shí)，一般情況下，我先請學(xué)生在初讀課文時(shí)，借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，然后請他們教教旁邊的同學(xué)。在記憶字形時(shí)，我們要積極鼓勵學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，自主選擇，自主創(chuàng)新，隨時(shí)交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們就不能否定，都應(yīng)鼓勵。我平常經(jīng)常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。四、用靈活多樣的作業(yè)鞏固識字語文的識字教學(xué)是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，讓學(xué)生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中用精心設(shè)置的作業(yè)來鞏固學(xué)生識字，比如用“一字開花，詞語接龍，辦生字報(bào)”等方式，就能讓學(xué)生多識字、快識字，學(xué)生識字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學(xué)生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學(xué)生識字的鞏固非常有效。五、結(jié)語識字教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，關(guān)系到整個語文教學(xué)質(zhì)量好壞，識字教學(xué)的方法豐富多彩，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際需求，選擇適當(dāng)識字教學(xué)方式，提高學(xué)生對識字的興趣，促使學(xué)生熱愛語言文字，把識字不再作為一種負(fù)擔(dān)，真正享受到學(xué)習(xí)語言文字帶來的快樂。教師要通過識字教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索、創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高識字教學(xué)的效率。《用對立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題》1、不要輕言放棄，否則對不起自己。48、劉寶第<看肉、劉寶第<看肉49探究一:搶救人員先做哪一步假設(shè)李某發(fā)生交通意外,導(dǎo)致皮外傷,骨折,失血過多,需要對此人進(jìn)行救治,應(yīng)該先進(jìn)行哪一步救治?為什么?探究一:搶救人員先做哪一步50主要矛盾:在事物發(fā)展過程中處于支配地位、對事物的發(fā)展起決定作用的矛盾。次要矛盾:其他處于從屬地位、對事物的發(fā)展不起決定作用的矛盾。主要矛盾:在事物發(fā)展過程中處于51簡單事物復(fù)雜事物次要次要矛盾次要矛盾次要矛盾矛盾矛盾主要主要矛盾矛盾矛盾個數(shù)=1矛盾個數(shù)>2簡單事物復(fù)雜事物52÷袋鼠與籠子天動物園管理員發(fā)現(xiàn)袋鼠從籠子里跑出來了,于是開會討論,一致認(rèn)為是籠子的高度過低。所以他們決定將籠子的高度由原來的10米加高到20米。結(jié)果第忘記夫門詩二天他們發(fā)現(xiàn)袋鼠還是跑到外面來所以他們又決定再將高度加高到30米。沒想到隔天居然又看到袋鼠全跑到外面于是管理員們大為緊張,決定一不做不休,將籠子的高度加高到100米天長頸鹿和幾只袋鼠們在閑聊,“你們看,這些人會不會再繼續(xù)加高你們的籠子?”長頸鹿問?！昂茈y說?！贝笳f:“如果他們再繼續(xù)忘記關(guān)門的話!2÷抓主要矛盾÷袋鼠與籠子53警示鐘關(guān)于主要矛盾的幾個誤區(qū)(1)不能認(rèn)為首先解決的矛盾就一定是主要矛盾。區(qū)分主次矛盾只能從含義、地位和作用進(jìn)行判斷,而不能根據(jù)解決的先后順序。在特定的條件和環(huán)境下,首先解決次要矛盾,有利于促進(jìn)主要矛盾的解決。(2)不能認(rèn)為解決了主要矛盾,次要矛盾自然就會解決。在復(fù)雜事物的發(fā)展中,要善于抓重點(diǎn),集中力量解決主要矛盾,但也不能忽視次要矛盾的解決