青島版六年級(jí)上冊(cè)?食物鏈和食物網(wǎng)?說(shuō)課稿各位老師，大家好，我說(shuō)課的題目是?食物鏈和食物網(wǎng)?。接下來(lái)，從以下幾個(gè)方面開始我的說(shuō)課。(過渡：首先我談一談對(duì)教材的理解。)一、說(shuō)教材?食物鏈和食物網(wǎng)?是五年級(jí)下冊(cè)生物與環(huán)境單元的第五課，學(xué)生從?種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)?、?蚯蚓的選擇?當(dāng)中認(rèn)識(shí)到生物的生存是需要一定條件的，并會(huì)根據(jù)自身生存的需要對(duì)環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。本課的內(nèi)容起到了承上啟下的作用。(過渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)的學(xué)生在心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體〞的認(rèn)識(shí)。對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)的認(rèn)識(shí)變得順理成章。雖然學(xué)生的科學(xué)意識(shí)在不斷的提升，科學(xué)素養(yǎng)也在不斷的提升，但是學(xué)生對(duì)平時(shí)的生活觀察較少，科普知識(shí)缺乏，導(dǎo)致在尋找食物鏈的時(shí)候有諸多困擾。所以教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式相結(jié)合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！局R(shí)與技能】學(xué)會(huì)正確使用食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等詞語(yǔ)描述生物之間的食物聯(lián)系?！具^程與方法】通過畫、找食物鏈，認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物的之間的復(fù)雜的食物能量交換關(guān)系?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】認(rèn)識(shí)大自然的神奇，認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的統(tǒng)一性，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。(過：本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材，了解學(xué)生特點(diǎn)的根底上，我確立了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。)四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】描述食物鏈、食物網(wǎng)的概念，并會(huì)畫簡(jiǎn)單的食物鏈?！倦y點(diǎn)】尋找食物鏈，形成食物網(wǎng)，體會(huì)生態(tài)平衡的重要性。五、說(shuō)教學(xué)方法為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、活動(dòng)探究法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體〞，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生〞。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。(過渡：厚積而薄發(fā)，在做了一系列準(zhǔn)備活動(dòng)之后，我的教學(xué)過程將分為四個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)。)六、說(shuō)教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題上課伊始教師提出問題：你們看過動(dòng)畫片喜羊羊與灰太狼嗎?你知道動(dòng)畫片中的主人公是誰(shuí)嗎?繼續(xù)追問：喜羊羊吃什么?灰太狼吃什么呢?引出生物之間的食物關(guān)系，順勢(shì)引出新課。這樣做能夠在一開課就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力，設(shè)下懸念激發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，開啟學(xué)生對(duì)于本課內(nèi)容的好奇。環(huán)節(jié)二：新課講授第一局部：探究食物鏈教師放視頻：草原生態(tài)群落視頻中看到的動(dòng)植物，按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的關(guān)系是什么呢?通過播放視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)觀察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準(zhǔn)備。(1)誰(shuí)被誰(shuí)吃引導(dǎo)學(xué)生按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃〞順序說(shuō)一說(shuō)。然后明確用箭頭將其連接起來(lái)。請(qǐng)生觀察，箭頭朝向誰(shuí)?(指出是獲取營(yíng)養(yǎng)的動(dòng)物)(2)分析食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈。繼續(xù)提出問題：想象一下，他們的食物關(guān)系像什么連在一起?(鏈環(huán))你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎?能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎?師生總結(jié)：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱為食物鏈。(板書：食物鏈)緊接著在大屏幕出示薔薇花叢圖片，提問題問：你能根據(jù)圖中的生物說(shuō)出它們之間的食物關(guān)系嗎?請(qǐng)寫出食物鏈。觀察這幾條食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么?(引導(dǎo)學(xué)生注意：起點(diǎn)、結(jié)束)這幾條食物鏈中，樹葉和花能自己制造食物。我們把能自己制造食物的生物叫做生產(chǎn)者，把通過直接或間接消費(fèi)別的生物制造食物的生物叫做消費(fèi)者。并提問學(xué)生這幾條食物鏈中，誰(shuí)為生產(chǎn)者、誰(shuí)為消費(fèi)者?通過進(jìn)一步畫寫箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強(qiáng)化食物鏈的概念。認(rèn)識(shí)什么是生產(chǎn)者，什么是消費(fèi)者。培養(yǎng)學(xué)生分析問題，歸納問題的能力。第二局部：探究水田里的食物網(wǎng)展示圖像：在一片金色的稻田里共同生活著這些動(dòng)物，現(xiàn)在看大屏幕你認(rèn)識(shí)它們嗎?水田里除了這些動(dòng)植物之外還有其他生物嗎?請(qǐng)各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫出相關(guān)的食物鏈，并且進(jìn)行小組討論。交流后請(qǐng)小組分享討論的結(jié)果，各小組相互補(bǔ)充。教師引導(dǎo)學(xué)生：觀察這些食物鏈，你發(fā)現(xiàn)了什么?教師結(jié)合學(xué)生的答復(fù)進(jìn)行評(píng)價(jià)：同學(xué)發(fā)現(xiàn)這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，引出食物網(wǎng)的概念。通過觀察思考，小組討論、交流匯報(bào)等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提升美國(guó)亞里桑那州北部的森林實(shí)施獵狼護(hù)鹿的實(shí)例。提問：請(qǐng)你預(yù)言一下，將會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果?師生總結(jié)：自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護(hù)好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì)更美好。通過這個(gè)實(shí)例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì)引起其他生物怎樣的變化，樹立生命現(xiàn)象是運(yùn)動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)小結(jié)歸納不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列，而應(yīng)該是優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在這個(gè)環(huán)節(jié)我打算組織學(xué)生通過繪制概念圖歸納的形式到達(dá)對(duì)知識(shí)總結(jié)。針對(duì)五年級(jí)學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層訓(xùn)練，這樣做既可以使學(xué)生掌