文獻(xiàn)綜述目錄TOC\o"1-2"\h\u22535文獻(xiàn)綜述 125665一、關(guān)于閱讀理解能力的概念 128017二、國內(nèi)關(guān)于兒童閱讀能力的相關(guān)研究 218672三、國外關(guān)于兒童閱讀的研究 55798四、文獻(xiàn)評述 7一、關(guān)于閱讀理解能力的概念閱讀一般有默讀和朗讀兩種，主要的方式是默讀，指從閱讀材料中獲取文化科學(xué)知識的途徑，閱讀是信息交流的橋梁和手段。在心理學(xué)上，閱讀是主體對閱讀材料進(jìn)行認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜心智過程。認(rèn)知心理學(xué)派將閱讀過程看作是閱讀主體進(jìn)行信息加工的過程。兒童閱讀是指兒童通過視覺活動接受信息，然后再將這些信息進(jìn)行處理。閱讀能力的基礎(chǔ)是閱讀理解能力。閱讀理解可以分為基本理解和深層次理解：基本層次是指理解基本情節(jié)、角色、問題、解決方法和結(jié)論等，深入理解的層次除了理解主要內(nèi)容之外，還需要對細(xì)節(jié)和細(xì)節(jié)的含義進(jìn)行深層次的理解。兒童的兒童閱讀是指兒童感官機(jī)能為基礎(chǔ)，基于兒童的生活經(jīng)驗和外在表達(dá)，以“聽賞”和“讀圖”為主。馮國彩認(rèn)為“閱讀理解能力是指個體綜合運(yùn)用閱覽、理解、講述等多種能力，自主篩選文本中的信息從而獲取有效信息的過程”。國內(nèi)學(xué)者周兢等人研究認(rèn)為，早期閱讀能力即自主閱讀能力，它與成人的閱讀能力是不同的。研究認(rèn)為漢語兒童早期自主閱讀的核心能力主要包括三個方面：一是建立口頭語言與書面語言對應(yīng)關(guān)系的能力。二是對書面語言的視覺感知辨別的能力。學(xué)習(xí)書面語言的視覺的敏感性包括對漢字特征的敏感性和對漢字構(gòu)成規(guī)律的敏感性。三是成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力。這種預(yù)備能力包括反思的策略預(yù)備技能，即兒童在聽故事看圖書的過程中，能對故事里所發(fā)生的情節(jié)、人物等產(chǎn)生種種思考。預(yù)期的策略預(yù)備技能，即在兒童積累了相當(dāng)?shù)穆牴适潞烷喿x圖書的經(jīng)驗之后，就有可能在聽到或看到類似的內(nèi)容時，對故事的事件發(fā)展和人物的取向作出推測。質(zhì)疑的策略預(yù)備技能，即在整合的閱讀理解過程中，需要兒童具有質(zhì)疑閱讀內(nèi)容的經(jīng)驗。假設(shè)的策略預(yù)備技能，即兒童在聽故事或閱讀之后，假設(shè)場景、人物或條件的變化，故事結(jié)局將會如何？二、國內(nèi)關(guān)于兒童閱讀能力的相關(guān)研究國內(nèi)關(guān)于兒童閱讀的研究集中在兒童閱讀的價值以及兒童閱讀教育等方面。在2001《兒童園教育指導(dǎo)綱?！穼和喿x正式納入其中，引起了兒童閱讀的研究熱潮以及人們對兒童閱讀的重視，兒童閱讀教育也因此開始被廣泛關(guān)注并普及。周兢（2005）研究表明，3-6歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵時期，在這一時期，兒童正處于語言發(fā)展的高速時期，開始認(rèn)識符號、聲音與意識的關(guān)聯(lián)性，嘗試用自己的語言來表達(dá)自己的所見所聞。因此老師和家長要切實把握這個發(fā)展時機(jī)，同時兒童閱讀的學(xué)習(xí)和兒童未來閱讀水平有著密不可分的關(guān)系。常艷春認(rèn)為兒童閱讀，是指學(xué)齡前兒童在成人的幫助下，憑借色彩、圖像、文字來理解以圖畫為主的嬰兒童讀物的過程。對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。戴明認(rèn)為，兒童閱讀是通過為嬰兒童提供與視覺刺激有關(guān)的材料，讓嬰兒童接受有關(guān)材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎(chǔ)上對材料內(nèi)容進(jìn)行初步理解和語言表達(dá)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解，傾聽成人講述的一種認(rèn)知過程?！督逃筠o典》把“兒童閱讀”界定為：“兒童一歲半后開始的閱讀。先是成人給兒童講述書中的內(nèi)容，然后兒童來進(jìn)行自主閱讀。”語言以及文字來理解以圖畫為主的嬰兒童讀物的所有活動。余珍有（2003）認(rèn)為兒童的兒童閱讀是在真實生活情景中發(fā)生的，有自然的目的和自然的學(xué)習(xí)活動，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。張明紅（2004）認(rèn)為兒童閱讀是一種認(rèn)知的綜合過程。通過成人和讀物的講述從而掌握讀物的內(nèi)容，其中包含了觀察、記憶等多種認(rèn)知。”黃娟娟認(rèn)為“兒童閱讀是指兒童園、家庭給兒童提供與視覺有關(guān)的材料一，兒童在接受信息的基礎(chǔ)上形成自己的理解，將接受的信息表達(dá)出來的認(rèn)知過程。杜長娥、張建春認(rèn)為，兒童閱讀是在口語表達(dá)能力發(fā)展基礎(chǔ)上形成書面語言的閱讀能力。閱讀形式多種多樣，通過這些形式引導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀。黃怡然認(rèn)為，兒童閱讀應(yīng)該重視兒童書面語言的發(fā)展，為以后書面語言的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。張杏如認(rèn)為，兒童閱讀是指在多元的閱讀環(huán)境中，通過多樣化的閱讀途徑來培養(yǎng)兒童閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的過程。近年來，對早期閱讀教育的研究越來越多，研究重點(diǎn)由探討早期閱讀的內(nèi)涵、價值等，轉(zhuǎn)向如何有效提高幼兒閱讀能力。1997年至2000年間，來自美國國家研究院的一個研究報告《在預(yù)防兒童閱讀困難》，引發(fā)了國際間的早期閱讀革命。有研究指出“3-8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，需要幫助他們奠定的基本閱讀能力是自主閱讀技能。（CSnow，eta，1998）為預(yù)防閱讀困難引發(fā)的社會問題，美國教育界開展了《開端正確：培養(yǎng)成功的閱讀者》研究項目，經(jīng)過三年的系統(tǒng)研究，整合了國際有關(guān)閱讀教育與早期閱讀的主要研究成果，提出美國早期閱讀能力的目標(biāo)，主要包括0-3歲、3-4歲、5-6歲三個年齡階段。20世紀(jì)90年代中期，國際閱讀協(xié)會和美國幼兒教育學(xué)會以平衡教學(xué)法為指導(dǎo)，發(fā)布了一份題為《學(xué)會讀寫：適宜兒童發(fā)展的教育實踐》的文件(Learningtoreadandwrite：DevelopmentallyAppropriatePracticesforYoungChildren，1998)。指出“兒童早期閱讀能力發(fā)展具有持續(xù)性，其中包括幼兒園到三年級的教學(xué)目標(biāo)，在早期閱讀方面包括3-_5歲幼兒處于讀寫意識與探索活動階段：愿意傾聽和討論故事書、嘗試閱讀和書寫、識別所處環(huán)境的標(biāo)簽標(biāo)志等；5-6歲為直接經(jīng)歷讀寫的階段：學(xué)會用描述性語言表達(dá)和解釋、將說的詞和書面語言對應(yīng)等?！弊詮膰H閱讀協(xié)會發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)之后，很多州也紛紛有了自己的英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，美國《康州閱讀成就藍(lán)圖》從識詞技能、流暢、詞匯學(xué)習(xí)和理解四個方面闡述了兒童閱讀技能的構(gòu)成和發(fā)展順序。“我國學(xué)者在吸收國際研究成果的同時，基于漢語語言特點(diǎn)和兒童閱讀規(guī)律等提出漢語兒童早期自主閱讀的核心能力：（1）口頭語言與書面語言對應(yīng)的能力。包括對語音和語法的敏感性；（2）書面語言的視覺感知辨別的能力。包括形成對漢語文字特征和對漢語文字構(gòu)成規(guī)律的敏感性；（3）成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力，包括反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)的策略能力。”從國內(nèi)外學(xué)者對早期閱讀能力結(jié)構(gòu)分析中可看出國外對英語早期閱讀能力結(jié)構(gòu)分析以及各年齡階段幼兒發(fā)展的目標(biāo)等研究比較豐富。學(xué)者對早期閱讀能力界定和維度劃分具有一定共性，即兒童閱讀能力培養(yǎng)伴隨兒童聽讀能力、思維、智力的發(fā)展，是音、形、義的結(jié)合，從口頭語言到書面語言過渡的過程。早期閱讀能力大致包括：建立口語與書面語之間的聯(lián)系、聽力理解、語言生成與語言表達(dá)、詞匯習(xí)得、語音、語速意識的發(fā)展、閱讀興趣和閱讀動機(jī)的培養(yǎng)等方面。（2）閱讀能力發(fā)展階段理論閱讀既是一個過程，也是一種可以發(fā)展、培養(yǎng)的能力，閱讀能力發(fā)展具有階段性。Frith提出的閱讀理論認(rèn)為兒童閱讀能力發(fā)展經(jīng)歷三個發(fā)展階段：“首先是字符階段（logograPhicphase），這個階段的兒童將字詞作為一個整體的視覺圖形來記憶，兒童獲得更多為表示具體事物或概念的詞匯；其次為拼音階段（alvhabetiephase），兒童掌握和運(yùn)用字形一音位對應(yīng)規(guī)則（GPR）來識記字詞。再次為字形階段（orthograPhicphase），此階段的兒童可以不借助或較少借助語音知識，直接通過將詞語分析為基本的字形單元進(jìn)行識別。美國哈佛大學(xué)JeanneChall將閱讀能力發(fā)展區(qū)分為萌芽、初始、穩(wěn)固、讀以學(xué)、多元觀點(diǎn)、建構(gòu)與重組六個階段。前三個階段包括從出生到小學(xué)二、三年級，主要是學(xué)習(xí)閱讀的過程，也是奠定閱讀的基礎(chǔ)。后三個階段包括小學(xué)四、五年級到成人，主要是通過閱讀來學(xué)習(xí)的過程。有研究根據(jù)幼兒發(fā)展規(guī)律提出萌發(fā)式故事閱讀理解概念模型，并用里程碑表示，“包括里程碑一：選取文字和圖片的明確意義，是理解的開始；里程碑二：推論故事情節(jié)以獲取故事的情境意義，是理解故事情節(jié)的關(guān)鍵；里程碑三：理順故事情節(jié)的發(fā)展及因果關(guān)系；里程碑四：透過交互教學(xué)法習(xí)得提問、澄清、預(yù)測和總結(jié)四個閱讀策略，是閱讀理解的最高水平。從里程碑一到里程碑四是一個持續(xù)、連貫的過程。國內(nèi)外眾多研究表明，3-6歲是兒童閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，這個時期是兒童養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、形成自主閱讀的關(guān)鍵期，對兒童以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。兒童閱讀能力包括書寫技能前獲得的知識、態(tài)度、技能等；其中主要是書寫技能，包括記憶、命名寫出自己命中注定的能力，利用圖書判斷圖書內(nèi)容等能力。潘愛珠(2008)認(rèn)為“兒童閱讀能力是指兒童具備終身學(xué)習(xí)的能力傾向，借助閱讀進(jìn)行思考、理解，有良好的適應(yīng)性。”張曉怡（2008）認(rèn)為“兒童閱讀能力是學(xué)前兒童掌握理解材料內(nèi)容的思維活動過程。包括認(rèn)字、讀字、識詞的能力?！眳⒖家陨蠈W(xué)者有關(guān)兒童閱讀能力的定義以及研究者對其定義的理解，本研究將小班兒童閱讀能力概念界定為“3-6歲兒童閱讀圖畫書等閱讀材料認(rèn)知和理解的一種綜合能力，主要包括能正確翻書的能力、觀察能力、指認(rèn)能力、理解能力和口語表達(dá)能力五個方面。這五方面能力具體定義：正確翻書的能力，是指兒童在看圖書時，能從封皮開始一頁一頁地翻看圖書，一次翻開一頁，能正確地翻看一本圖書，而不是大把地抓翻圖書。觀察能力，是指兒童觀察圖書中具體事物的能力。能否觀察到圖畫書中主要的物件和次要的物件。指認(rèn)能力，是指兒童在翻看圖書時，通過觀察書中的內(nèi)容，能否用手準(zhǔn)確地指認(rèn)出書中物件的名稱。理解能力，是指讓兒童看繪本，能看出繪本的特征，理解畫面的內(nèi)容，對故事情節(jié)的變化有感知。口語表達(dá)能力，是指給兒童一本繪本或者圖書，兒童是否能夠完整地把書中的故事表達(dá)出來。綜上所述，學(xué)齡前這一階段對兒童閱讀能力發(fā)展至關(guān)重要，兒童的兒童閱讀能力會影響兒童入小學(xué)后的閱讀和學(xué)業(yè)成績。并且兒童的情緒、行為、家庭環(huán)境、句法意識等因素均會對兒童的兒童閱讀能力造成影響。三、國外關(guān)于兒童閱讀的研究國外關(guān)于兒童閱讀的研究，最初開始于上個世紀(jì)五十年代，起初主要探討和研究兒童閱讀的價值問題。到上個世紀(jì)八十年代后，兒童閱讀成為兒童教育研究中專家學(xué)者們普遍感興趣的熱門話題。九十年代后，關(guān)于閱讀教育的研究出現(xiàn)了更多新的突破，不同的國家都給予了高度的重視，與兒童的只是從基本理論假設(shè)探究兒童閱讀價值不同，研究者們開始試圖用具體詳細(xì)的研究數(shù)據(jù)來驗證假設(shè)。較之于國內(nèi)，國外關(guān)于兒童閱讀能力研究則廣而深入。除了關(guān)注兒童閱讀能力的價值以及其對兒童的影響外，還關(guān)注一些相關(guān)因素對兒童閱讀能力的影響。比如，兒童情緒、行為、元語音、研究對象、家庭環(huán)境對兒童閱讀能力的影響。flEmmaMedford和SarahP.McGeown(2016)研究發(fā)現(xiàn)兒童的部分情緒與行為能夠影響兒童閱讀能力。Snow.C.E等人的研究表明當(dāng)兒童在入學(xué)前缺乏兒童閱讀經(jīng)驗時，會影響其入學(xué)以后的學(xué)習(xí)成績，并在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一定程度的學(xué)習(xí)困難。同時研究表明兒童的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)環(huán)境等與兒童入小學(xué)后的閱讀能力和學(xué)業(yè)成就有著明顯的相關(guān)關(guān)系。此外兒童閱讀能力的發(fā)展水平能夠預(yù)測他們?nèi)胄W(xué)后閱讀能力，如觀察力、理解力、語言表達(dá)能力關(guān)于兒童閱讀理論方面的研究國外研究中關(guān)于兒童閱讀理論方面的研究，最初的有關(guān)兒童閱讀理論研究結(jié)論發(fā)現(xiàn)：兒童的兒童閱讀與書寫行為并不是同時發(fā)生在一個特定的時間內(nèi)，也并不是非要接受正規(guī)的教育后才發(fā)生，兒童往往在口頭語言獲得的同時，萌發(fā)了對書面語言的興趣與需要，在生活中就持續(xù)萌發(fā)了最初的讀寫行為。這個研究結(jié)果為論證兒童閱讀的必要性和可能性提供了初步的依據(jù)。在美國，兒童閱讀研究始于20世紀(jì)20年代。新西蘭學(xué)者M(jìn)arieClay認(rèn)為，兒童讀寫能力的發(fā)展開始于個體出生時，并且是一個連續(xù)的發(fā)展過程，父母、老師以及周圍的環(huán)境在兒童讀寫能力發(fā)展過程中扮演著重要角色。后來，又有研究表明：兒童閱讀的發(fā)展與口語以及書寫等技能是相互聯(lián)系的，不是孤立發(fā)展的；兒童讀寫能力的發(fā)展在人剛出生的時候就具備了，并非是6歲以后才開始具有的讀寫能力，而且是兒童在一個連續(xù)的過程中逐漸變得具有讀寫能力的；兒童在正式學(xué)習(xí)閱讀和寫作之前所獲取的知識和技能，在一定程度上對兒童以后閱讀和寫作的發(fā)展有著重要的影響。到了80年代，兒童讀寫取代了閱讀準(zhǔn)備就緒，開始成為研究的焦點(diǎn)。各個領(lǐng)域的研究者開始涉足兒童閱讀，研究內(nèi)容多樣化，研究出很多有價值的成果。包括家庭讀寫環(huán)境、兒童閱讀指導(dǎo)等領(lǐng)域。WilliamTeale和ElizabethSulzby的研究發(fā)現(xiàn)，兒童從很早的時候就開始關(guān)注周圍環(huán)境中的書面語言，而且他們獲得的兒童閱讀經(jīng)驗對兒童的口語發(fā)展起到了促進(jìn)作用，特別是有利于兒童詞匯的增長，有利于兒童對復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)的掌握，還與他們進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績呈正相關(guān)。研究者試圖從兒童的閱讀情況與其進(jìn)入小學(xué)后的學(xué)業(yè)成績之間的相關(guān)性中發(fā)現(xiàn)兒童閱讀的重要性。哈佛大學(xué)針對3-19歲的閱讀者，進(jìn)行了長期的追蹤研究，研究發(fā)現(xiàn)：兒童閱讀的效果和閱讀環(huán)境、條件、未來閱讀能力及學(xué)業(yè)成就有著極為顯著的相關(guān)性；研究者發(fā)現(xiàn)兒童口語詞匯的豐富性、復(fù)雜程度和兒童閱讀行為的建立一一動機(jī)、興趣、習(xí)慣、方法等，都是預(yù)期兒童未來閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)。Snow.C.E等人的研究證實，缺乏良好兒童閱讀經(jīng)驗的兒童，入學(xué)以后會有學(xué)習(xí)適應(yīng)上的困難，那些在小學(xué)三年級閱讀方面差的學(xué)生，一般都會在高中階段成為成績很差的學(xué)生，他們中許多人甚至可能無法順利從高中畢業(yè)。以上研究從不同的角度證實了兒童閱讀的重要意義，兒童閱讀的經(jīng)驗的習(xí)得直接影響著兒童未來閱讀能力的發(fā)展和兒童未來的學(xué)業(yè)成就等。國外兒童閱讀的研究始于20世紀(jì)50年代，研究的重點(diǎn)是探討兒童閱讀的價值也就是兒童閱讀的必要性。到了八九十年代，兒童閱讀問題已經(jīng)成為美國兒童教育界關(guān)注和研究的重點(diǎn)，大量的研究成果開始涌現(xiàn)。由于當(dāng)時閱讀困難影響了美國兒童的學(xué)業(yè)，所以美國國家研究院決定對兒童閱讀進(jìn)行研究，探討怎樣才能有效提高閱讀能力。很多研究表明，兒童閱讀能力的發(fā)展水平的高低預(yù)示著入學(xué)以后讀寫能力的高低。WilliamTeale和Elizabethsulzby的研究（1989）表明，兒童很早就有關(guān)注書面語言的傾向，他們在此過程中獲得的兒童閱讀經(jīng)驗對觀察能力、理解能力以及口語表達(dá)能力的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。Snow.C.E.等人的研究證實，兒童閱讀經(jīng)驗缺乏的兒童對以后的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生閱讀困難。環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系。兒童閱讀能力的發(fā)展水平能夠預(yù)測他們未來閱讀能力比如觀察、理解、表達(dá)能力的發(fā)展。“開端正確，培養(yǎng)成功的閱讀者”是由國際著名兒童語言學(xué)家凱瑟琳.斯諾領(lǐng)