構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系提升教師教育教學(xué)水平摘要：教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！比绾螛?gòu)建科學(xué)教師的評價體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的一個重要課題。實施過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障；實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施。關(guān)鍵詞：教師評價體系；教師教育教學(xué)水平；提升學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)依靠高水平的教育質(zhì)量，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師評價又是提教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。關(guān)于教師評價改革，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！比绾螛?gòu)建科學(xué)的教師評價體系，提升教師教育教學(xué)水平是教育管理者的重要課題。下面，筆者結(jié)合課題組關(guān)于教師評價的一些具體做法加以說明。一、實施過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障教師教育教學(xué)水平提升是不斷學(xué)習(xí)、積累反思改正、循序漸進(jìn)的過程。學(xué)校關(guān)注對教師進(jìn)行過程性評價，一方面可以鞭策和激勵教師學(xué)習(xí)反思，從而改善自己的教育教學(xué)行為；另一方面通過有關(guān)人員督查跟蹤考評把教育教學(xué)中存在問題及時反饋給教師，使教師了解自己的不足以便及時糾正；再者通過學(xué)科考查數(shù)據(jù)過程性呈現(xiàn)及通過橫、縱向比較，分析使教師明確自己教學(xué)中的優(yōu)缺點，同時明確自己以后的努力方向及調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。學(xué)校對教師進(jìn)行過程性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的有效保障。1.重視對教師教學(xué)過程的跟蹤評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升學(xué)校實行校級領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課制度，校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)主任、教研室主任每學(xué)期至少聽課30節(jié)，此項作為校級領(lǐng)導(dǎo)等管理工作的重要內(nèi)容之一。通過隨堂聽課一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入一線較全面了解教師教學(xué)水平；另一方面也可促進(jìn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，深入研究教材研究學(xué)生提升教育教學(xué)水平和課堂效率；再則通過評課促使教師及時反思和總結(jié)自己的課堂教學(xué)，并從他評中更全面了解自己的課堂狀況，清楚優(yōu)缺點及努力方向，及時改善和不斷探究嘗試，從而不斷提高自己教育教學(xué)水平。學(xué)校實行教師的集體備課制度，要求以備課組為單位，每周各備課組成員共同備一節(jié)精品課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體智慧，結(jié)合課題研究各抒己見共同完成好同一節(jié)備課工作。這樣，既培養(yǎng)了教師團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也提升了備課質(zhì)量提高課堂效率和教師教科研水平，有效促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提升。學(xué)校注重對教學(xué)常規(guī)過程性管理和評價。實行常規(guī)月自查制度，采用抽查與全面檢查相結(jié)合的辦法，一學(xué)年作業(yè)、教案普查4次并評出等級。由教務(wù)處人員進(jìn)行每周抽查一個學(xué)科的作業(yè)，每周一對檢查情況進(jìn)行反饋每次普查要求每位教研組長寫檢查情況反饋報告，教務(wù)主任綜合各教研組長檢查報告，在全師會上進(jìn)行全面點評反饋，特別是點出個別教師的一些優(yōu)秀做法，為教師提供相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的機(jī)會。使評價不單是為了督促教師完成好教學(xué)常規(guī)工作，更為促進(jìn)教師教學(xué)水平提升提供幫助。2.重視對教師專業(yè)提升過程性跟蹤評價，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提升落實教師開課、聽課、評課制度，每位教師每學(xué)期至少聽課20節(jié)，每學(xué)期至少舉行一節(jié)公開課或示范課，同學(xué)科教師需全部參與聽課、評課全過程，由教研室負(fù)責(zé)考勤及活動開展情況評比，加強(qiáng)周一晚教研活動考勤和活動開展情況評比，并把此二項活動列為評“先進(jìn)教研組”“優(yōu)秀教研組長”的重要內(nèi)容。以此促進(jìn)教師教學(xué)水平和教研水平的提升。學(xué)校每學(xué)年舉行一次“教師崗位大練兵活動”比賽。要求不超過45周歲教師全部參加，并評出等獎，并給獲獎教師年度考核分加分的獎勵及頒發(fā)獲獎證書，以此激勵教師教學(xué)技能的提升和學(xué)術(shù)水平的提高。重視教師進(jìn)行課題研究，對于教師主持或參與各級課題研究，都按規(guī)定給予在年度考核分加分獎勵，并關(guān)注對課題研究過程考評，使課題研究活動真正成為提升教師教科研能力，引領(lǐng)教師專業(yè)成長的有效途徑。要求各級骨干教師每學(xué)年至少閱讀一本教育教學(xué)名著并做好閱讀隨筆及寫讀后感，教研室每學(xué)年評選優(yōu)秀讀后感若干篇，在全師會上由被評上教師進(jìn)行的講座交流并給予該教師在教科研項目考核分加分的獎勵。通過閱讀促進(jìn)骨干教師與名著對話，通過講座讓全體教師分享閱讀收獲，大大提升廣大教師教育教學(xué)理論水平和實踐能力。二、實施發(fā)展性評價，是提升教師教育教學(xué)水平的重要措施1.開展多元化評價，為提升教師教育教學(xué)水平廣開言路根據(jù)學(xué)校實際情況，建立了促進(jìn)課堂教學(xué)發(fā)展的評價體系《課堂教學(xué)評價表》、《教師教學(xué)工作評價表》《校內(nèi)研討課評價表》《我最喜歡教師測評表》《教案、作業(yè)檢查情況反饋表》等，采取了個人評與組評相結(jié)合的形式，設(shè)計了教師聽課記錄表，記錄表內(nèi)設(shè)計了印象隨記和綜合評價欄目。每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評價，之后參與聽課的教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)的互動評價，促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提高。2.注重評價信息整理、反饋，為教師教育教學(xué)水平提升服務(wù)教學(xué)評價必不可少的環(huán)節(jié)是暢通的信息反饋。筆者所在學(xué)校非常重視評價數(shù)據(jù)的整理與反饋。首先，在整理階段，采取科學(xué)手段消除由于評價過程疏漏或評價主體的不配合而形成的無效數(shù)據(jù)，剔除離散率高的數(shù)據(jù)，使每條數(shù)據(jù)都站得住腳。同時，看重數(shù)據(jù)的趨勢量和集中量，看到被評價教師的總體水平和發(fā)展趨勢。這樣才能正確地、如實地評價教師的工作狀態(tài)，為教師提供準(zhǔn)確的信息。其次在反饋階段，盡可能地描述細(xì)節(jié)，而不是簡單地給教師一組意義不大的數(shù)值，把這些數(shù)據(jù)細(xì)節(jié)，細(xì)分成各小段進(jìn)行呈現(xiàn)，包括差異量、集中量、相對量，清楚地反饋給教師，使教師明白這些數(shù)據(jù)背后的信息，便于教師找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)。另外，歷史的評價數(shù)據(jù)可以清楚地看出一個教師的成長經(jīng)歷，能夠在很大程度上說明問題，所以，學(xué)校把歷史數(shù)據(jù)反饋給教師作參考。教師普遍反映，這些信息經(jīng)處理饋給教師，對他們是最有幫助的。筆者所在學(xué)校在平時的工作中，充分尊重教師個性發(fā)展，在評價過程中給每個教師參與評價自己教育工作的機(jī)會。學(xué)校每學(xué)期開兩次教學(xué)質(zhì)量分析會，要求人人發(fā)言，反思、剖析自己教育教學(xué)狀況，談優(yōu)缺點、今后的對策、目標(biāo)。每學(xué)期要求每位教師寫教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)，并評出優(yōu)秀教學(xué)反思及優(yōu)秀教學(xué)工作總結(jié)，若干篇在校內(nèi)交流，并給予評上教師年度考核加分的獎勵，督促教師在平時的工作中多思考、多審視、多調(diào)整多積累。隨時把自己工作中創(chuàng)新點和不足及時總結(jié)、記錄，并進(jìn)行定期交流，使教師的自我評價充分發(fā)揮對其個人工作的指導(dǎo)作用。從而更好的促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校長期堅持采取集體備課聽課說課評課的教學(xué)活動，在“評課”這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，強(qiáng)化授課教師自評這一環(huán)節(jié)，每次聽課后授課教師首先進(jìn)行自我評價，之后參與聽課教師人人給予評價。開展這樣的教師、組員、領(lǐng)導(dǎo)互動評價使教師的評價充分發(fā)揮民主性，有效促進(jìn)了教師課堂教學(xué)水平的提升。學(xué)校重視對教師評價制度不斷完善，每項評價制度調(diào)整或新制度出臺都經(jīng)校務(wù)會研討通過，而后進(jìn)行公示征求廣大教師意見，不斷修正，達(dá)到大多數(shù)教師都認(rèn)可后才正式入編，并經(jīng)教代會通過后實施，使評價制度更加民主、公平、科學(xué)，被廣大教師接納，從而實現(xiàn)評價激勵、引領(lǐng)功能，真正達(dá)到以評價促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提升。過去的評價觀以獎懲甄別為目的，已不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，評價應(yīng)該成為教師成長的動力，而不是具有選拔甄別的“篩子”，應(yīng)該立足于教師的發(fā)展。通過評價，應(yīng)該使被評者感到溫暖，充滿希望，并有明確的方向。根據(jù)評價的發(fā)展性原則，我們學(xué)校今年采用提高率來計算教師教學(xué)質(zhì)量評價分，這比以前采用班級間學(xué)生成績相對分更公平、科學(xué)、合理，以前方法往往會因?qū)W生初始成績差異而造成考評不公平，不利于調(diào)動教師教學(xué)積極性和自覺提升教育教學(xué)水平，而現(xiàn)采用年采用提高率來計算，讓每位教師覺得有爭取的空間，同時又具有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了廣大教師教學(xué)熱情和進(jìn)取精神，促進(jìn)教師自覺提升教育教學(xué)水平