依托鄉(xiāng)土資源開展幼兒戶外區(qū)域活動的實踐研究優(yōu)秀獲獎科研論文

《幼兒園工作規(guī)程》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，明確規(guī)定，幼兒園戶外活動時間每天不少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時。其中《幼兒園工作規(guī)程》還就戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設，明確指出：“幼兒園應當有與其規(guī)模相適應的戶外活動場地，配備必要的游戲和體育活動設施，創(chuàng)造條件開辟沙池、水池、種植園等地，并根據(jù)幼兒活動的需要綠化、美化園地?！蔽覉@地處城鄉(xiāng)結合部，有豐富的自然資源和環(huán)境優(yōu)勢。結合我園的地理資源特點，我園在實施課程游戲化的進程中，以項目課程的推進形式，對我園的戶外區(qū)域活動做了一些調(diào)整。

我們把對于戶外區(qū)域活動的調(diào)整，作為一個項目課程來做。正如《幼兒教育中的項目課程教學》作者所說：“進行項目課程是一段有趣但卻相當具有挑戰(zhàn)性的旅程?！痹趹敉饣顒訒r，我經(jīng)?？吹胶⒆觽冏园l(fā)地玩起自己喜歡的游戲，我經(jīng)常思考，應該怎樣回應他們的興趣和需要呢？因為天氣逐漸熱了起來，孩子們的戶外活動最近都轉(zhuǎn)戰(zhàn)到了教學樓后面的銀杏樹林中。夏天的銀杏樹林，郁郁蔥蔥涼風徐徐，是孩子們玩耍的樂園，孩子們一進樹林，總是流連忘返。在這里我看到了孩子們的興趣和熱情，引發(fā)了我們的思考。在我們的回應下，基于項目課程建設的理念下，一系列的項目課程就此展開。

第一階段：課程的引發(fā)，確定項目課程的主題

銀杏樹林中原有的秋千、樹洞、地洞、鳥窩、灌木叢。都吸引了孩子們的注意。回到教室以后，孩子們會討論今天樹林里面的活動情況?！拔野l(fā)現(xiàn)了一個地洞，里面是不是住著地鼠呢？我們明天帶個鏟子去挖挖看吧？”“我發(fā)現(xiàn)了好幾只小鳥，可是只發(fā)現(xiàn)了一個鳥窩，我想給它們多做幾個鳥窩?！薄叭绻苡幸粭l快速路幫我們躲過那個大樹坑就好了！”……聽著孩子們七嘴八舌的討論，我們萌發(fā)了圍繞銀杏樹林做“銀杏樂園”項目課程的想法。于是，我們在三個年齡段的幼兒中，同時開展了這個項目課程。各班級教師根據(jù)和幼兒的討論情況，將教師與幼兒的共同想法整理出了網(wǎng)絡圖。

第二階段：發(fā)展項目課程，為探究做準備

為了更好的推進我們“銀杏樂園”這一項目課程，教師和幼兒帶著討論后的主題網(wǎng)絡圖，對銀杏樹林進行了實地的考察。幼兒在考察后，用不同的表征方式，表現(xiàn)了此次考察的收獲：有的小朋友帶著畫板，用繪畫的形式記錄下來了銀杏樹林的區(qū)域分布圖;有的班級的小朋友繪制了進樹林的路線圖;有的小朋友用彩泥捏制了樹林里的標志物;有的小朋友在建構區(qū)，開始自己銀杏樂園的設計。并且對我們設計的主題網(wǎng)絡圖進行了初步的修改。有的設計了我們主題網(wǎng)絡圖中一些項目的投放;有的幼兒根據(jù)我們設計的項目，提出一些前期的物資準備……

經(jīng)過第二次的商討，我們確定了銀杏樂園的建設方案。孩子們自己引發(fā)的主題，怎樣開展，應該由孩子自己決定。若孩子遇到困難，也應該鼓勵孩子自己去解決。在此環(huán)節(jié)，我們對幼兒的建議，進行了適當?shù)目偨Y和相應的引導：“既然你們覺得在這個銀杏樂園里應該設置：工具區(qū)、收集區(qū)、平衡區(qū)、攀爬區(qū)、游戲區(qū)，休息區(qū)。那你們是不是可以自己畫個區(qū)域設計圖，標明這些區(qū)域分別可以設置在哪里呢？”在這個環(huán)節(jié)中，我們鼓勵的是小組合作的方式，這樣設計的方案會凝聚小朋友眾多的想法，讓每一個孩子的都參與到方案的設計中來，讓每一個孩子的想法都有表達的渠道，也會使方案更有可行性。設計方案收集以后，幾個小組達成了一致，在我們的建議下，孩子們自發(fā)成立了自己的“樂園籌建小組”，并且通過協(xié)商對小組成員的分工有了大致的安排。

第三階段：項目課程實施探究

針對設計方案，籌建小組自己列出了物資清單，請老師，小朋友和家長一起搜集。比如平衡區(qū)的梅花樁，就是由小朋友們搜集的枯樹截成的;攀爬區(qū)的麻繩就是一個小朋友的爺爺提供并幫忙完成的;收集區(qū)的收納箱是小朋友們搜集的各式各樣的透明箱子盒子組成;細心的孩子還分別在盒子上做了不一樣的標識，比如葉子、果實、樹枝;工具區(qū)為了收納游戲中的各種工具，專門用樹枝搭了一個工棚。為了游戲中可以有地方休息，孩子們自己設置的樹屋，在兩棵老樹之間初具雛形。

而每一個區(qū)域的施工過程中，都真正的做到以幼兒為主體，以幼兒的興趣為真正的課程實施點，切實考慮到幼兒的年齡特點和運動水平。比如：在梅花樁的設置過程中，細心的小朋友專門踩上去試了一次又一次。梅花樁之間的距離不可以太遠，遠了孩子們跨不上去，離地面不可以太高，太高了跌下來容易扭腳。攀爬區(qū)的麻繩也是見到實物后才發(fā)現(xiàn)，麻繩的粗細不一，太粗的小朋友小手不容易抓住，太細了，在攀爬的過程中，容易勒的手疼。收納箱上的標志，孩子們自己繪制，老師提醒可以封塑，有利于長期保存使用。在整個活動的過程中，充分調(diào)動了幼兒的主觀能動性，幼兒的思考能力、動手能力，都有大幅度的提升。

這段時間，每班孩子的討論熱點都是我們的銀杏樂園：小班的寶貝說：“我要讓我最心愛的小熊住進樹屋，這樣，我在幼兒園每天就可以和她一起玩了?！敝邪嗟男】蓯蹅儯瑸榱似胶鈪^(qū)的平衡木費勁了心思，離地面太高會掉下來，太低了玩起來又沒意思，最后還是采納了老師的建議，我們在平衡區(qū)分別設置了三條平衡木，以滿足不同幼兒的需要。大班的哥哥姐姐們就更有想法啦，這樣的樂園，不僅要玩出新花樣，動靜結合，還要有專門的寫生記錄區(qū)啊，為前書寫能力的發(fā)展做足了準備。

第四階段：完成項目課程

在這個階段，銀杏樂園的打造、調(diào)整建設基本完成。教師引導幼兒回憶，在這個過程中，我們做了哪些工作，該如何記錄下我們的建設過程，選擇哪種表征方式進行我們的總結和匯報？在這個過程中，對于較大的幼兒而言，這是比較容易的，他們可以通過口頭介紹、過程記錄，成果展示，來介紹整個過程。而年紀較小的幼兒比較多采用的是繪畫這種表征方式進行記錄。我們信息收集組的小朋友在老師的協(xié)助下，通過繪畫、拍照、建構、展板等方式，完整的記錄下了銀杏樂園的整個打造過程。

銀杏樂園建設完成后，在孩子們的游戲過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了新的教育契機。一年四季的銀杏樹林，有不同的景色，有不同的玩法，會有不同的收獲。春天關注春天的蹤跡，點點滴滴記錄樹葉的萌發(fā)，長大;夏天綠蔭下玩耍;秋天的銀杏果收獲、制作、儲藏品嘗;冬天用收集的樹枝、樹葉進行各項藝術創(chuàng)作，不亦樂乎。

在整個項目課程建設的過程中，我們教師介入的成份不多，僅有幾次至關重要的介入。比如：引導協(xié)助幼兒完成主題網(wǎng)絡圖;通過考察實地環(huán)境，引導幼兒修改實施方案;在每次改造之后及時引導幼兒交流討論，有哪些成就和不足，讓幼兒的經(jīng)驗和能力在一次次的探究中得到提升。

關于銀杏樂園的項目課程并沒有就此結束，孩子們在每天的活動中，不斷有新的探究、新的發(fā)現(xiàn)，不斷補充新的創(chuàng)意，我們會繼續(xù)記錄、收集、整理、提升。

伴隨