《如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)換》校級(jí)科研課題階段性小結(jié)《如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)換》校級(jí)科研課題階段性小結(jié)在應(yīng)試教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)軌的今日，為了全面提高全體同學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我依據(jù)后進(jìn)生形成的緣由，有的放矢地做好他們的思想教育工作，實(shí)行措施提高他們的學(xué)習(xí)成果，取得了肯定的成果。為了總結(jié)閱歷，更好地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，現(xiàn)對(duì)本期學(xué)困生的轉(zhuǎn)化談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)：一、給學(xué)困生“一份關(guān)愛(ài)”在老師們眼里最喜愛(ài)的當(dāng)然是那些優(yōu)秀的同學(xué)。那些學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)往往簡(jiǎn)單被我們老師所忽視。而他們最需要的恰恰是我們老師對(duì)他們的重視和關(guān)愛(ài)，每個(gè)孩子都需要老師的愛(ài)。為了轉(zhuǎn)化這些同學(xué)，我常常有意識(shí)地去親近他們，比如摸摸他們的頭,對(duì)他們微笑，這些孩子一開(kāi)頭都有點(diǎn)受寵若驚的感覺(jué)。后來(lái)，他們就盡量表現(xiàn)出最好的自己給老師看。二、給學(xué)困生“一個(gè)尺度”在教育后進(jìn)生時(shí)，對(duì)后進(jìn)生的要求應(yīng)有一個(gè)尺度，過(guò)高或過(guò)低都是不利于教育轉(zhuǎn)化的。作為班主任既要協(xié)調(diào)好各科老師的教育要求，又要保持學(xué)校和家庭教育的統(tǒng)一。特殊要常常與同學(xué)的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，全面了解后進(jìn)生在家庭中的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣及家長(zhǎng)的管教方式，從而使家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)統(tǒng)一，相互協(xié)作。在這方面，我堅(jiān)持與每位后進(jìn)生的家長(zhǎng)每周至少取得一次聯(lián)系,準(zhǔn)時(shí)把握他們?cè)谛Ｍ獾谋憩F(xiàn)。通過(guò)調(diào)查，我發(fā)覺(jué)有的家長(zhǎng)對(duì)子女的教育時(shí)間少而又少，他們只顧自己的“工作”，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)狀況基本是不聞不問(wèn)，漠然處之；而有的家長(zhǎng)則對(duì)子女過(guò)分溺愛(ài)，嬌生慣養(yǎng)，以至對(duì)孩子思想上產(chǎn)生的懶散、任性、挑剔等不良現(xiàn)象習(xí)以為常，更談不上什么正確的引導(dǎo)了。因此我們應(yīng)設(shè)法統(tǒng)一家長(zhǎng)教育子女的要求，使同學(xué)能在統(tǒng)一要求的尺度下端正學(xué)習(xí)態(tài)度，將必要的常規(guī)付諸于詳細(xì)的行為訓(xùn)練，從而端正不良的思想和行為。三、給學(xué)困生“一股壓力”班主任要在明確對(duì)后進(jìn)生教育要求的基礎(chǔ)上，通過(guò)詳細(xì)的行為訓(xùn)練，使后進(jìn)生在思想上意識(shí)到養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要性，從而使外在的樂(lè)觀壓力戰(zhàn)勝同學(xué)內(nèi)在的消極因素，成為同學(xué)自身的渴求和需要。為了強(qiáng)化后進(jìn)生的良好行為訓(xùn)練，我在班級(jí)中實(shí)行了“一管一、一幫一”的管理制度，讓學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng)、行為表現(xiàn)好的同學(xué)對(duì)后進(jìn)生的日常行為進(jìn)行監(jiān)督和提示，給后進(jìn)生一股外在的壓力。在學(xué)習(xí)上，假如哪位后進(jìn)生遇到了困難，可以準(zhǔn)時(shí)地得到其他同學(xué)的關(guān)心，但是作業(yè)的完成肯定要準(zhǔn)時(shí)，絕不能敷衍了事，更不允許抄襲別人的作業(yè)；在紀(jì)律方面，要求后進(jìn)生嚴(yán)格按規(guī)定做事，對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)，每次都要做出檢討和自我批判。同時(shí)將后進(jìn)生的學(xué)習(xí)與行為表現(xiàn)納入到每學(xué)期的“達(dá)標(biāo)活動(dòng)”考核，班委會(huì)每周都會(huì)對(duì)這些同學(xué)進(jìn)行一次集體評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)先進(jìn),激勵(lì)后進(jìn)。通過(guò)這種外在的教育強(qiáng)化，使后進(jìn)生內(nèi)心逐步形成一種長(zhǎng)久的自我壓力。這樣可以使他們實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”，“要我改”向“我要改”的思想飛躍。四、給學(xué)困生“一次機(jī)會(huì)”或許后進(jìn)生在每位老師的印象中都不是太好，因此他們參加提問(wèn)和活動(dòng)的機(jī)會(huì)往往要比其他同學(xué)少得多。久而久之，他們就失去了自己在集體中的責(zé)任感，集體意識(shí)也就日漸淡薄，從而會(huì)做出背離集體利益的行為來(lái)。因此，我們應(yīng)當(dāng)多給后進(jìn)生供應(yīng)和創(chuàng)設(shè)一些參加活動(dòng)、熬煉力量的機(jī)會(huì)，確定和敬重他們?cè)诎嗉w中的地位和作用。讓他們?cè)谠敿?xì)的活動(dòng)參加中發(fā)覺(jué)自己的價(jià)值，品嘗勝利的味道。在教學(xué)中我特別留意為后進(jìn)生供應(yīng)朗讀發(fā)言、思索溝通的機(jī)會(huì)。雖然有些問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，但對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步我同樣賜予了確定和表?yè)P(yáng)，從而使他們?cè)诩姓n堂留意力的同時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使他們?cè)趧?dòng)腦動(dòng)口動(dòng)手的參加中，在老師信任的目光和集體的鼓舞中，產(chǎn)生自尊自愛(ài)、自信自強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。五、給學(xué)困生“一句贊揚(yáng)”每個(gè)孩子都不會(huì)拒絕來(lái)自大人的贊揚(yáng)，特殊是來(lái)自老師的贊揚(yáng)。而贊揚(yáng)對(duì)于老師而言，實(shí)在是一件太簡(jiǎn)潔的事。優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T了老師對(duì)自己的贊揚(yáng)，可那些后進(jìn)生卻很少能得到老師的贊揚(yáng)，他們內(nèi)心深處是多么渴望老師對(duì)自己的認(rèn)同。老師的一句贊揚(yáng)可以使這些孩子增加自信念，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛(ài)好，從而漸漸樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的信念，不再自暴自棄。我想我們每個(gè)老師都能做到去贊揚(yáng)你的同學(xué)吧！這樣，孩子會(huì)還一份驚喜給我們。同學(xué)沒(méi)有肯