怎么創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣怎么創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好當(dāng)前很多老師在教與學(xué)的關(guān)系上，主要以老師傳授為主，實(shí)行填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)全都性，忽視同學(xué)共性進(jìn)展，造成同學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏愛好，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的把握和力量的培育更無法談及。為轉(zhuǎn)變這些弊端，我要數(shù)學(xué)教學(xué)中開展了創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的操作，即通過老師運(yùn)用多變的手段，細(xì)心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺自主地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效益。下面就將我要學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)淺談如下：一、創(chuàng)設(shè)人際和和諧的情境，是激趣樂學(xué)的前提。教學(xué)是老師教和同學(xué)學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，能最大限度地提高教學(xué)效果。在教學(xué)中我特別重視師生人格上的公平，發(fā)揚(yáng)學(xué)問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學(xué)中大膽讓小組長自己主持對(duì)學(xué)習(xí)的爭論），力爭體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，讓同學(xué)熟悉到自己就是學(xué)習(xí)的仆人，從而自覺、自主地學(xué)習(xí)。二、創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，是激趣樂學(xué)的關(guān)鍵。在應(yīng)試教育的影響下，課堂教學(xué)仿佛套上了枷鎖。因此只有制造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,使同學(xué)從應(yīng)試中解放出來，才能活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我首先減輕了分?jǐn)?shù)對(duì)同學(xué)的壓力，針對(duì)優(yōu)、中、差三類生建立了分類學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過注意提問、練習(xí)、測(cè)查等方式使各類生均享受到勝利的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使同學(xué)在課堂上就把握所學(xué)學(xué)問；第三是運(yùn)用多變的教學(xué)方法，盡可能制造輕松、開心、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使同學(xué)輕松地把握所學(xué)學(xué)問。三、創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情境，讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)愛好之樂。寓教學(xué)于嬉戲中，符合兒童的身心特點(diǎn)，特殊是低班級(jí)兒童更寵愛嬉戲活動(dòng)。十九世紀(jì)德國聞名教育家弗里克.福培爾曾說過，小孩的工作就是嬉戲。因此，在教學(xué)中適當(dāng)彩嬉戲的方式，同學(xué)非常歡迎，愛好更濃，教學(xué)效果也更好。如在低班級(jí)教學(xué)中用開火車、開房門、找伴侶、奪紅旗、放鞭炮等嬉戲，使同學(xué)在輕松、開心的氣氛中學(xué)到了數(shù)學(xué)學(xué)問。四、創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參加的情境，讓同學(xué)體會(huì)到參加之樂。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)的奇怪心，充分發(fā)動(dòng)同學(xué)動(dòng)手實(shí)踐或親身制作學(xué)具是提高學(xué)習(xí)愛好的一種方法，它會(huì)使同學(xué)在實(shí)踐操作中發(fā)覺問題，手腦并用，通過自身的探究后獲得勝利，體驗(yàn)到參加之樂。如在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，可讓同學(xué)在先課前自制一個(gè)長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓同學(xué)把模型拆開，成顯一個(gè)組合圖形，讓同學(xué)動(dòng)手量出長方體的長、寬、高，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看，鼓舞同學(xué)用多種方法來計(jì)算長方體的表面積，師最終通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，同學(xué)不僅愛好更濃，樂觀性高，而且通過親身參加，印象更加深刻，記憶更加堅(jiān)固。五、創(chuàng)設(shè)探究、討論的情境，讓同學(xué)體會(huì)到求知之樂。即：創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓同學(xué)帶著疑問，在師的誘導(dǎo)下探究討論，從而激起同學(xué)求知的需要。如：師在教學(xué)能被2、5整除的數(shù)這課時(shí),在導(dǎo)入新課時(shí)，師讓同學(xué)任意說一個(gè)整數(shù)，師立刻就能說是否能被2、5整除，這一現(xiàn)象使同學(xué)感到非常驚異、艷羨，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導(dǎo)下，逐步發(fā)覺？quot；能被2、5整除數(shù)的特征，從而體驗(yàn)到了求知之樂。六、創(chuàng)設(shè)競爭的情境，讓同學(xué)得到進(jìn)取之樂。好勝心是每個(gè)兒童的天性。在教學(xué)中充分激發(fā)同學(xué)的好勝心，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好也不失為一種好方法。如：在口算時(shí)，看誰算得又快又精確在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí),看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一學(xué)競賽，讓同學(xué)的共性得到充分的進(jìn)展。這樣，同學(xué)便在緊急、刺激的學(xué)習(xí)中獲得勝利，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂。七、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)的情境，讓同學(xué)苦中求樂。自信念是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問的關(guān)鍵，因此，老師在教學(xué)中盡可能設(shè)置一些障礙，激發(fā)同學(xué)在逆境中樹立自信念，從而找到解決問題的方法。如在教學(xué)乘法安排律的反用這課時(shí)，同學(xué)在把握了如11X34+89X34這種類型的基礎(chǔ)上，師便出示了如⑴11X34+17X34+72X34、（2）99X34+34、（3）101X34—34、（4）34X46+75X34—31義34等類型的深化練習(xí)題，同學(xué)通過觀看，發(fā)覺與我們所教過的aXc+bXc類型題有點(diǎn)相同，又有點(diǎn)不同，感到手足無策，難以下手。這時(shí),老師應(yīng)大膽鼓舞同學(xué)認(rèn)真觀看、分析，在老師的細(xì)心設(shè)計(jì)、循循善誘下，通過困難的討論，同學(xué)逐步發(fā)覺⑴是屬于(H+17+72)個(gè)34的反用，⑶是乘法安排律對(duì)減法的反用，這些題均屬于反用這種類型的變式題。所謂山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,通過老師創(chuàng)設(shè)的激勵(lì)情境，讓同學(xué)在逆境中歷盡千辛，最終找到了解決問題的方法，從體驗(yàn)到成功的喜悅，樹立了我能行、我很行的信念。八、創(chuàng)設(shè)多元的情境，讓同學(xué)感到整體教學(xué)之樂。即，不同的教材在課堂教學(xué)中開設(shè)不同的課型，如在教學(xué)