中小學(xué)教師資格證考試《高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)》測(cè)試題.doc中小學(xué)教師資格證考試《高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)》測(cè)試題.doc中小學(xué)教師資格證考試《高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)》測(cè)試題.doc中小學(xué)教師資格證考試《高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)》測(cè)試題

2017年中小學(xué)教師資格證考試《高中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)》測(cè)試題

一、單項(xiàng)選擇題

1.Howisthe”u”pronouncedintheword”supper”and”super”respectively

A.[ju:][∧]

B.[ju:][ju:]

C.[∧][∧]

D.[∧][ju:]

D

：

第一判斷supper和super都是雙音節(jié)詞，依據(jù)音節(jié)區(qū)分規(guī)則和重

讀可知，[u]在

supper中處于重讀閉音節(jié)，讀[∧]，在super中處于重讀開音節(jié)，

讀[ju：]，應(yīng)選D，最后需要發(fā)音考證。

2.Whenaladycustomerintendstobuyacoatwithwhitestripes,whatisshesuppo

sedtoplaceanem-phasisonifshesaystotheshopassistant?

A.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.

B.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.

C.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.D.I’dlikearedcoatwithwhitestripes.

C

：

假如一個(gè)女顧客想要買一件帶白色條紋的上衣，她應(yīng)當(dāng)重申“白

色條紋”，應(yīng)選C。

3.-Whyhaven’tyouboughtanymeat?

-ItobutIforgotaboutit.

C

：

meant為mean的過(guò)去式，meantodosth指.“本來(lái)打看作某事(可是

沒有做)”。

4.AfterthebiggestearthquaketookplaceinJapan,theinternationalrescuersdev

otedalltheirenergirs

tosearchingforsurvivorsbut_theyfoundonlyseveralbodies.

D

：

immediately立“即，立刻”;especially特別“，特別”;curiously好奇“

地”;unfortunately不幸“地，不幸的是”。句意：日本發(fā)生重要地震此后，國(guó)際營(yíng)救者把所有精力投入搜救幸存者上，可是不幸的是，他們只找

到了一些尸體。

5.Contrastmaymakesomethingappearmorebeautifulthanitiswhen_alone.

C

：

過(guò)去分詞表示被動(dòng)。句意：有了比較，一些事物會(huì)比被獨(dú)自看的

時(shí)候更美。

6.Whichofthefollowingitalicizedparts,isasubjectclause?

A.Wearequitecertainthatwewillgetthereintime.

B.Hehastofacethefac:tthattherewillbertopayrisethisyear.

C.Shesaidthatshehadseenthemanearlierthatmorning.

D.It’ssheerluckythaltheminersarestillaliveaftertendays.

D

：

選項(xiàng)A和選項(xiàng)C是賓語(yǔ)從句;選項(xiàng)B是同位語(yǔ)從句;選項(xiàng)D中，that

指引主語(yǔ)從句，it作形式主語(yǔ)。

7.Notasinglewordwhenhewasforcedtoleavehomeandjointhearmyin1937

A

：

not詞組放句首，句子一般需要主謂倒裝。

8.theprolessorrecommendedtheyoungcouple__theiremotions.

C.mustn’thideD.couldn’thide

B

：

察看虛假語(yǔ)氣。recommend表示“建議”，此后的從句常用虛假語(yǔ)氣，謂語(yǔ)動(dòng)詞用“should+動(dòng)詞原形”形式，should可省略。

9.Lexicalambiguityarisesfrompolysemyor_whichcannotbedeterminedbyth

econtext.

A

：

詞匯的歧義根源于一詞多義和同音/同形異義。

10.theconversationalimplicaLionof”Johnisamachine”asaresponseto”

doyouthinkofJohn”iscontext-bound.Itpossessesallthefollowingdistinguishingpropertiesbut.

C

：

“約翰是一臺(tái)機(jī)器”是對(duì)“你感覺約翰這個(gè)人怎么樣”的回答，這在

固定的語(yǔ)境中才能表達(dá)一種含義，所以會(huì)話和語(yǔ)境是分不開的。A、

B、D三項(xiàng)都足會(huì)話含義的特色，C項(xiàng)“規(guī)約性”不是會(huì)話含義的特色。11.Whichofthefollowingisnotagoaloflistening?

A.Understandingtheintentionofthespeakersaccordingtointonationandstress

.

idea.

C.Understandingmainideasandnewwordswiththehelpofthecontext.

D.Understandingandered:thereader,writingformandwritinglogic.

D

：

聽力的目的要能聽懂正常語(yǔ)速的故事，理解故事的因果關(guān)系，但

其實(shí)不需要背誦故事。12.Taskbasedlanguageteachingactivitiesshouldtakestudentsingexperie’liv

nceand_asstartingpoint,thecontentsandwaysshouldbetrueasmuchaspossibl

e.

A.realsituation

B.languageknowledge

C.interest

D.languageskills

C

：

任務(wù)型語(yǔ)青講課活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以為

學(xué)習(xí)是知足個(gè)體‘內(nèi)部需要的過(guò)程，在講課目的上重視突出講課的情

意功能，追修業(yè)生在認(rèn)知、感情和技術(shù)目標(biāo)上的平衡發(fā)展。

13.Whichofthefollowingactivitiescanbeadoptedatthepre-readingstage?

A.Re-arrangingghemagerials.B.Brainstormingthetopic.

C.Writingasummaryofthetext.D.Skimming.

B

：

在學(xué)生閱讀前，教師能夠這樣設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生經(jīng)過(guò)小組活動(dòng)討論

有關(guān)話題、腦筋風(fēng)暴、個(gè)人思慮一起桌討論一全班分享、猜題目或改

寫題目、展望閱讀資猜中可能出現(xiàn)的有關(guān)信息、解說(shuō)重點(diǎn)詞語(yǔ)等。14.——stageforteachingwritingincludesdiscussionordebateonrelevanttopi

c,picturetelling,freetalk,readingshortpassages,andaudio-visualactivities.T

hreepointsshouldbeconsid-

A

：

寫前活動(dòng)包含對(duì)有關(guān)話題的討論、爭(zhēng)辯、圖片討論、自由會(huì)話、

讀短文、試聽活動(dòng)等。以下i點(diǎn)要考慮在內(nèi)：讀者對(duì)象、寫作形式和

寫作邏輯。

15.Whatinstructiondoestheteachergiveinclassbysaying”Quietnow,please

A.Togettheclasstostoptalking.

B.Tohelpthestudenttocorrectthemistakes.

C.Tochangerolesinpairwork.

D.Totellthestudentstogetintopairsforpairwork.

A

：

“Quietnow是”控制講堂紀(jì)律的指令，希望學(xué)生保持沉靜。二、講課情境分析

依據(jù)題目要求達(dá)成以下任務(wù)，用中文作答。講課片段：老師：同學(xué)們，大家好!上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了

UnforgettableExperiences-課，大家能夠再次閱讀

一下課文，此后寫一篇對(duì)于AnUnforgettableExperiertce的作文，請(qǐng)大家聯(lián)系自己的實(shí)質(zhì)經(jīng)歷

并和四周同學(xué)張開討論進(jìn)而得出基本的構(gòu)造框架。

學(xué)生：基本構(gòu)造分為以下三個(gè)部分。

其一，Introduction(介紹部分)：時(shí)間、地址、人物、原由、準(zhǔn)備

等。

其二，BodyPart(主體部分)：看了什么，做了什么。

其三，Conclusion(結(jié)論部分)：感想。

請(qǐng)分析并回答以下問(wèn)題：

1.請(qǐng)?jiān)u析該教師的講課方法，并指出學(xué)生列出的綱領(lǐng)屬

f過(guò)程寫

作法的哪個(gè)階段

?

(12

分)

：

(1)該教師第一借助已學(xué)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)辦了有效情境，將學(xué)生帶

人熟習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，此后

激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)質(zhì)經(jīng)歷張開踴躍討論，表達(dá)看法，啟迪思想，

最后得出了寫作的基本框

架，整個(gè)過(guò)程表現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的英語(yǔ)講課方式。過(guò)程寫作

法旨在管理學(xué)生的寫作行

為。學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程巾，經(jīng)歷五個(gè)有關(guān)的階段：預(yù)寫作(pre-writing)、打底稿(drafting)、

改正(revising)、校正(editing)和宣布(publishing)。學(xué)生列出的提

綱屬于預(yù)寫作階段。

2.提升英語(yǔ)寫作講課有哪些策略?(18分)

：

(2)提升英語(yǔ)寫作講課的策略有：①將英語(yǔ)寫作講課、閱讀講課

以及詞匯講課聯(lián)合起來(lái)。

②從基本訓(xùn)練開始，次序漸進(jìn)。能夠依據(jù)單句翻譯、連詞成句、連句成篇、改寫課文、看圖作

文、模擬寫作的次序進(jìn)行。③在寫作講課中增強(qiáng)文化意識(shí)的培育。④重視好評(píng)，搞好信息反

饋，充發(fā)散揮教師在英語(yǔ)書面表達(dá)練習(xí)