融合教育在普通班之實(shí)施

文化國小王金燕一、

融合教育的起源隔離教育

回歸主流（七○年代）

融合教育（八○年代）

二、融合教育的品質(zhì)

因材施教——個(gè)別化

有教無類——零拒絕

三、身心障礙的類別

視覺障礙學(xué)習(xí)障礙

聽覺障礙自閉癥

語言障礙身體病弱

肢體障礙發(fā)展遲緩

智能障礙多重障礙

嚴(yán)重情緒障礙

其他顯著障礙

四、特殊兒童的

教育安置問題

◎

教育診斷

◎

鑑定安置會(huì)議

◎家長的決定

五、天下父母心

（家長）

傷心

接納障礙

化悲傷為力量

面對(duì)問題

篩檢建議

解決問題

追蹤反省

修正再行

六、有愛無礙

（老師）

真心愛孩子（感性的接觸）

誠心幫家長（方法、語氣、用詞皆謹(jǐn)慎）

細(xì)心找優(yōu)點(diǎn)（優(yōu)勢(shì)能力）

耐心調(diào)弱點(diǎn)（從親師觀察紀(jì)錄找良方）

熱心勤聯(lián)繫（溝通協(xié)調(diào)）

七、焦點(diǎn)話題——

注意力缺陷過動(dòng)癥

美國精神醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)DSM-Ⅳ診斷標(biāo)準(zhǔn)：

A：有（1）或（2）的情形

（1）分心癥狀持續(xù)六個(gè)月以上，且有不適應(yīng)和無法符合一般發(fā)展水準(zhǔn)

者，在下列癥狀中，至少出現(xiàn)六項(xiàng)

1.通常無法在細(xì)節(jié)上集中注意力，做功課或工作時(shí)常出錯(cuò)。

2.通常很難持續(xù)專注於工作或遊戲。

3.經(jīng)常不注意聽指示。

4.無法依序思考教學(xué)內(nèi)容，無法完成作業(yè)或零碎事務(wù)（不是因?yàn)椴幌?/p>

做或不了解）。

5.無法組織任務(wù)和活動(dòng)，做事沒有條理。

6.通常會(huì)逃避、不喜歡或勉強(qiáng)去做一些需要持續(xù)專心去做的事。

7.經(jīng)常會(huì)遺失一些物品（如玩具、上學(xué)用品鉛筆、簿本、文具等）。

8.很容易被外在刺激所引誘而分心。

9.經(jīng)常忘了每天的活動(dòng)。

（2）過動(dòng)-衝動(dòng)癥狀持續(xù)六個(gè)月以上，且有不適應(yīng)和無法符合一般發(fā)展水準(zhǔn)者，在下列癥狀中，至少出現(xiàn)六項(xiàng)

【過動(dòng)】

1.經(jīng)常玩弄手腳、坐立不安。

2.常在需要坐著的時(shí)候離開座位。

3.常在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合亂跑、爬上爬下。

4.通常對(duì)遊戲或從事休閒活動(dòng)感到困難。

5.好像上了發(fā)條一樣，停不下來。

6.通常話很多。

【衝動(dòng)】

7.經(jīng)常在問題尚未問完之前，不加思索的回答。

8.通常很難靜靜的等待。

9.在其他人遊戲或談話時(shí)，常中途插入或打斷。

（一）

成因

（二）

診斷標(biāo)準(zhǔn)

（三）

心理輔導(dǎo)and家族諮商

（四）

行為改變技術(shù)and藥物輔助

（五）

學(xué)習(xí)環(huán)境的調(diào)整

（六）

教育資源的運(yùn)用

八、融合教育的

紮根問題

．融合教育的生根與深耕。

．充實(shí)特教知識(shí)庫

．勇於諮詢求助

．感性的接觸

理性的指導(dǎo)

合理的期待

A：有（1）注意力不足或（2）過動(dòng)．衝動(dòng)的情形

Ｂ過動(dòng)、衝動(dòng)、分心現(xiàn)象在七歲前發(fā)生。

Ｃ這些癥狀通常同時(shí)出現(xiàn)在二個(gè)或二個(gè)以上情境中。

Ｄ必須很明顯的顯示在臨床上的障礙，如社交、學(xué)業(yè)或工作上。

Ｅ這些癥狀排除廣泛性發(fā)展障礙（pervasivedenelopmentdisorder）、精神分裂癥或其他精神病，而且不是其他心理疾病所能解釋的（如心境異常、焦慮異常、精神官能癥或人格異常）。

1.特教宣導(dǎo)

讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)了解愛他的方法

障礙在何處？需求在哪裡？

2.

教室環(huán)境的佈置

3.教材、作業(yè)與評(píng)量的適切性

4.師生課堂互動(dòng)

?

結(jié)構(gòu)式上課方法

?

設(shè)法維持教學(xué)流程之流暢

?

探究情緒困擾問題

?

善用行為改變技術(shù)

?

具