第三章

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)主要內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)概述基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程123.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的定義（理解）教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決問題的有效方案，是教育教學(xué)績效得到改善的系統(tǒng)決策過程。目的：改善教育教學(xué)績效理論基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、傳播理論和設(shè)計(jì)理論依據(jù)：學(xué)習(xí)需求任務(wù)：提出解決方案過程：分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)3.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的層次（理解）以教學(xué)系統(tǒng)為對(duì)象的層次——教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育體系系統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)3.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的層次（理解）以教學(xué)過程為對(duì)象的層次——教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)傳授型教學(xué)過程設(shè)計(jì)自主活動(dòng)型教學(xué)過程設(shè)計(jì)3.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的層次（理解）以教學(xué)產(chǎn)品為對(duì)象的層次——教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)工具設(shè)計(jì)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)3.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的層次

（理解）3.1.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式（理解）你認(rèn)為教學(xué)過程設(shè)計(jì)包括哪幾塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)？傳授型教學(xué)過程自主活動(dòng)型教學(xué)過程3.1.3.1教學(xué)過程設(shè)計(jì)的基本要素類型傳授型教學(xué)過程設(shè)計(jì)(基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì))自主活動(dòng)型教學(xué)過程設(shè)計(jì)(基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì))基本要素教學(xué)對(duì)象

學(xué)習(xí)主體教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)策略

學(xué)習(xí)策略教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式自主活動(dòng)型教學(xué)過程設(shè)計(jì)的模式學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)資源問題項(xiàng)目學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)社會(huì)環(huán)境策略設(shè)計(jì)教學(xué)分析學(xué)習(xí)需求分析（知識(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)）問題決過程解問題出過程提3.1.5信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（理解）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指對(duì)信息化環(huán)境中的教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。

3.1.5信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（理解）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（1）在“教”與“學(xué)”兩個(gè)要素中，更多地關(guān)注“學(xué)”的方面，注意學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)教3.1.5信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（理解）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（2）充分設(shè)計(jì)、利用各種信息資源（包括信息化學(xué)習(xí)情境和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境）來支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。（3）以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，在相關(guān)的情境中教授學(xué)習(xí)策略和技能。3.1.5信息化教學(xué)設(shè)計(jì)（理解）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（4）強(qiáng)調(diào)“協(xié)作”。這種協(xié)作不僅僅是學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間和更大范圍內(nèi)人們的交流與協(xié)作。（5）充分運(yùn)用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。3.2基于課堂教學(xué)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)（理解）主要步驟1.確定教學(xué)目標(biāo)2.分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者3.選擇教學(xué)策略4.選擇教學(xué)媒體（資源）5.設(shè)計(jì)教學(xué)流程6.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具7.撰寫課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案（填寫模板）8.實(shí)施教學(xué)活動(dòng)并進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)3.2.2.1教學(xué)內(nèi)容的分析教學(xué)內(nèi)容選擇與安排（并列型、順序型、綜合型）教學(xué)內(nèi)容分類（認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感學(xué)習(xí)）教學(xué)內(nèi)容的分析（歸類分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級(jí)分析法、概念圖和思維導(dǎo)圖）教學(xué)內(nèi)容的分類及常用分析方法教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知學(xué)習(xí)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工分析法情感學(xué)習(xí)——層級(jí)分析法、信息加工分析法言語信息——?dú)w類分析法、圖解分析法智力技能——層級(jí)分析法、信息加工分析法、圖解分析法認(rèn)知策略——層級(jí)分析法3.2.2.2學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的一般特征分析學(xué)習(xí)者初始能力年齡特征個(gè)性差異智力差異認(rèn)知方式與認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)預(yù)備技能的測試對(duì)目標(biāo)技能的測試了解學(xué)習(xí)者的態(tài)度3.2.2.2學(xué)習(xí)者分析對(duì)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)的分析：①了解學(xué)習(xí)者對(duì)信息技術(shù)基本知識(shí)和基本技能掌握的程度②了解學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力③了解學(xué)習(xí)者的信息意識(shí)、態(tài)度和對(duì)社會(huì)責(zé)任的理解3.2.2.3教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)的分類認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)情感類教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型圖3.10教學(xué)內(nèi)容/教學(xué)目標(biāo)二維模型動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新辛普森體系1234567知覺定勢(準(zhǔn)備)指導(dǎo)下的反應(yīng)機(jī)械動(dòng)作復(fù)雜的外顯反應(yīng)適應(yīng)創(chuàng)新表3.2動(dòng)作技能類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照情感類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照國內(nèi)體系A(chǔ)BCDE接受思考興趣熱愛品格形成克拉斯沃爾體系12345接受（注意）反應(yīng)評(píng)價(jià)組織性格化表3.2情感類教學(xué)目標(biāo)層次對(duì)照3.2.2.3教學(xué)目標(biāo)的編寫教學(xué)目標(biāo)編寫的基本要素對(duì)象教學(xué)對(duì)象，即學(xué)習(xí)者行為通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者能夠做什么；（行為動(dòng)詞非常重要）條件上述行為時(shí)在什么情況下產(chǎn)生的；標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)ABCD（audience）（behavior）（condition）（degree）3.2.2.3教學(xué)目標(biāo)的編寫方法標(biāo)準(zhǔn)的表述標(biāo)準(zhǔn)是指作為學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。對(duì)象的表述明確的說明教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成。教學(xué)目標(biāo)的簡化表述在具體編寫目標(biāo)時(shí)，并不一定要把4個(gè)要素全部表述出來。條件的表述條件表示學(xué)習(xí)者完成規(guī)定行為時(shí)所需的情境。行為的表述ThemeGalleryisaDesignDigitalContent&ContentsmalldevelopedbyGuildDesignInc.在編寫課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可使用一些含義較廣泛的動(dòng)詞，如知道、理解、掌握等。內(nèi)外結(jié)合的表述學(xué)習(xí)者的外在行為變化，以及其內(nèi)在的能力和情感的變化。3.2.2.4課程教學(xué)設(shè)計(jì)模版的填寫（P85）課程教學(xué)設(shè)計(jì)模版通常被稱為課程教學(xué)設(shè)計(jì)表，專供學(xué)科教師做一門課程或其中某個(gè)單元的總體設(shè)計(jì)之用。3.2.3.1教學(xué)策略的選擇教學(xué)策略的內(nèi)涵宏策略微策略教學(xué)模式的選擇教學(xué)方法的選擇教學(xué)組織形式的選擇教學(xué)媒體（資源）的選擇細(xì)化理論先行組織者成分顯示理論就斷教學(xué)策略掌握學(xué)習(xí)策略教學(xué)策略的內(nèi)涵組織策略管理策略傳遞策略3.2.3.2教學(xué)媒體（資源）的選擇選擇教學(xué)媒體的依據(jù)，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件來選擇教學(xué)媒體。展示事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境提供示范呈現(xiàn)過程設(shè)疑思辨創(chuàng)見綜合應(yīng)用簡單應(yīng)用理解記憶事實(shí)概念技能解決問題原理圖3.12教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)媒體使用目標(biāo)關(guān)系圖3.2.3.3課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程是師生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其實(shí)時(shí)間流程，由教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境（包括教學(xué)媒體）和學(xué)生等4個(gè)要素的相互作用構(gòu)成的，根據(jù)采取的教學(xué)策略不同而形成不同的結(jié)構(gòu)。3.2.3.3課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)五段課堂教學(xué)過程模式:類型：歸納型、演繹型、發(fā)現(xiàn)型、練習(xí)型、示范型、控制型促進(jìn)遷移評(píng)價(jià)修正鞏固練習(xí)學(xué)習(xí)新知導(dǎo)入新課3.2.4教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的組成部分，它以教學(xué)目標(biāo)位依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程及其結(jié)果進(jìn)行測量，并給出價(jià)值判斷。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)效果評(píng)價(jià)3.3基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)活動(dòng)主題確定學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)策略選擇學(xué)習(xí)資源選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)（范例評(píng)價(jià)、量規(guī)量表評(píng)價(jià)、文件夾評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)日志