關(guān)于高中物理新課程的一點思考為什么改？改了什么？時代開展的需要國際教育的借鑒現(xiàn)代教育理論的影響根底教育現(xiàn)狀的反思一、課程改革的背景——為什么要改？1．時代開展的需要

精英教育大眾化素質(zhì)教育人口大國勞動力資源大國高中教育定位的變化：過去：高層次的根底教育小寶塔為高一級學(xué)校培養(yǎng)新生、培養(yǎng)勞動后備軍現(xiàn)在：面向群眾的根底教育趨向普及為學(xué)生的終身開展奠定根底?普通高中課程改革方案〔實驗〕?1頁著眼于公民素養(yǎng)的提高高中教育的開展實現(xiàn)轉(zhuǎn)變適應(yīng)社會需求2．國際高中教育的開展趨勢1995年美國公布了有史以來的第一部?國家科學(xué)教育標準?。2000年英國公布了新修訂的面向21世紀的?國家科學(xué)教育課程標準?。1999年日本公布了新的中小學(xué)理科?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?。2001年我國公布了第一部?國家根底教育課程改革綱要?，2003年4月公布了高中物理課程標準。國際課程改革的共同點●關(guān)注：個性開展、創(chuàng)造力、批判性思維、交流與合作能力●教學(xué)方式：共同根底＋選擇時機構(gòu)建多樣化的課程學(xué)生享有盡可能多的選擇性3．根底教育現(xiàn)狀及存在的問題教育大國不等于教育強國?。?！

生命的重負起得最早的人是我；睡得最晚的人是我；作業(yè)最多的人是我；壓力最大的人是我；自由最少的人是我；是我，是我，還是我……素質(zhì)教育的開展步履維艱另一個“李約瑟難題〞留下秩序丟掉創(chuàng)造？鼓勵創(chuàng)造！在知識經(jīng)濟時代，我們的教育是否會重演“李約瑟難題〞？是否正在重演“李約瑟難題〞？案例：光的速度……

閃電和雷聲是同時發(fā)出的，但我們總是先看到閃電，后聽到雷聲，這是因為光的速度比聲音的速度大得多的緣故。光在真空中的速度為3×108m/s。光在不同物質(zhì)中的速度是不同的；在空氣中的速度跟在真空中差不多，約為3×105km/s，在水中的速度相當于真空中速度的3/4；在玻璃中的速度是真空的2/3。

過去教材的寫法：……在力F1和F2的方向上各作線段OA和OB，使它們的長度分別表示力F1和F2。以O(shè)A和OB為鄰邊作平行四邊形。量出這個平行四邊形的對角線的長度。可以看出，合力F的大小和方向可以用對角線OC表示出來。案例：平行四邊形定那么的教學(xué)現(xiàn)在教材的寫法……

我們需要研究的是：合力F與分力F1、F2有什么關(guān)系？探究時要注意下面幾個問題。

1.幾個力的方向是沿著拉線方向的，因此要把拉線的方向描在木板的白紙上。

2.幾個力的大小由所掛砝碼決定，用力的圖示法在紙上畫出表示幾個力的箭頭。

3.怎樣表述合力的大小、方向與分力的大小、方向的關(guān)系？建議用虛線把合力的箭頭端分別與兩個分力的箭頭端連接，也許能夠得到啟示。……〔二〕課程改革的內(nèi)容——改了什么？我國高中物理課程的歷史變遷1978年大背景：撥亂反正，加強根底科學(xué)?全日制十年制學(xué)校物理教學(xué)大綱?知識要求比現(xiàn)行大綱高很多：歐姆表、惠斯通電橋、電源的輸出功率與負載和內(nèi)阻的關(guān)系、含反電動勢的電路……1983年數(shù)理化教學(xué)要求分為根本要求、較高要求“甲種本〞、“乙種本〞。盲目追求高要求。高考命題以乙種本為標準過早劃分文理科的現(xiàn)象，許多學(xué)生只學(xué)力學(xué)1990年要學(xué)到“較完全的物理知識〞新大綱，高一、高二“必修物理課〞，高三理科的學(xué)習(xí)“選修物理課〞。困難：許多內(nèi)容，例如圓周運動，在高一物理課中只能學(xué)角速度、線速度，而向心力等內(nèi)容那么要到高三。“話到嘴邊留半句〞。多數(shù)學(xué)校都是“打通〞的?！皟墒∫皇楔暦桨?997年山西、江西、天津試驗新課程方案1999年修訂后擴大，目前高中課程的主流結(jié)構(gòu)特點：分類型、有選擇二一分段兩類物理課I類物理課：必修，會考II類物理課：選修，理工科高考第一年兩類內(nèi)容相同，第二年II類覆蓋I類進步意義從更廣闊的角度認識物理學(xué)教育的作用●首次給學(xué)生提供了選擇●首次增加了“課題研究〞：必學(xué)內(nèi)容引起廣闊物理教師極大的興趣，許多地方進行了嘗試它與課程方案中的“研究性學(xué)習(xí)〞和“綜合實踐活動〞一起成為這一課程方案的亮點●首次提出了物理課程“在觀念、態(tài)度領(lǐng)域的教育功能〞●首次提出，物理課程：要注意聯(lián)系當前普遍關(guān)心的社會經(jīng)濟問題，如能源、環(huán)境等問題，使學(xué)生理解物理學(xué)與技術(shù)進步、社會開展的關(guān)系。局限性：●過分強調(diào)知識的教學(xué)97年版本明確寫出要“使學(xué)生學(xué)習(xí)比較全面的物理知識〞，什么都舍不得丟，必修〔I類〕內(nèi)容與學(xué)時的矛盾突出，不可能進行探究式的學(xué)習(xí)。同時也使數(shù)理能力較差的學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒。教學(xué)內(nèi)容規(guī)定過死●沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式教學(xué)實踐中根本上仍是被動式的學(xué)習(xí)●學(xué)生選擇的空間仍然狹小新課程不是空中樓閣整合不破體系繼承與發(fā)展什么是傳統(tǒng)？傳統(tǒng)就是活著的過去！〔二〕高中物理新課程改革的主要內(nèi)容縱向結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)領(lǐng)域

科目

模塊

1.普通高中新課程結(jié)構(gòu)必修課程→選修Ⅰ課程→選修Ⅱ課程橫向結(jié)構(gòu)：領(lǐng)域----科目----模塊8個學(xué)習(xí)領(lǐng)域：數(shù)學(xué)、語言與文學(xué)、人文與社會、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實踐活動科學(xué)領(lǐng)域的科目：物理、化學(xué)、生物、自然地理科目由假設(shè)干模塊構(gòu)成模塊——有明確教學(xué)目標、相對完整的學(xué)習(xí)單元

每一科目由假設(shè)干模塊組成，每個模塊通常為36學(xué)時。模塊之間既相互獨立，又反映了學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系；每一個模塊都有明確的教育目標，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對完整的學(xué)習(xí)單元；每一個模塊都有對教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求與建議。關(guān)于模塊普通高中課程縱向結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目模塊數(shù)學(xué)語言與

文學(xué)人文與

社會科學(xué)技術(shù)藝術(shù)體育與

健康綜合實踐

活動語文外語數(shù)學(xué)物理化學(xué)生物通用技術(shù)信息技術(shù)思想政治歷史地理美術(shù)綜合實踐活動體育與健康音樂藝術(shù)（略）學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目必修學(xué)分選修I學(xué)分選修II學(xué)分語言與文學(xué)語文10根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標準分類別、分層次設(shè)置了若根選修模塊，供學(xué)生選擇。

學(xué)校根據(jù)當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟、科技、文化發(fā)展的需要和學(xué)生的興趣，開設(shè)若干選修模塊，供學(xué)生選擇。外語10數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)10人文與社會思想政治8歷史6地理6科學(xué)物理6化學(xué)6生物6技術(shù)信息技術(shù)4通用技術(shù)4藝術(shù)藝術(shù)或音樂、美術(shù)6體育與健康體育與健康11綜合實踐活動研究性學(xué)習(xí)15社區(qū)服務(wù)2社會實踐6普通高中新課程結(jié)構(gòu)高中物理課程標準的課程結(jié)構(gòu)選修1-2選修2-2選修2-3選修1-1選修2-1選修3-1選修3-4選修3-5選修3-2選修3-3

物理2

物理1

共同必修必修選修共同必修運動的描述相互作用與運動規(guī)律機械能和能源拋體運動與圓周運動經(jīng)典力學(xué)的成就與局限性選修1-1選修1-2電磁現(xiàn)象與規(guī)律電磁技術(shù)與社會發(fā)展家用電器與日常生活熱現(xiàn)象與規(guī)律熱與生活能源與社會發(fā)展選修2-1選修2-2選修2-3

電與電工電磁波與信息技術(shù)力與機械熱與熱機光與光學(xué)儀器原子結(jié)構(gòu)與核技術(shù)選修3-1選修3-2選修3-3選修3-4選修3-5電場，電路，磁場電磁感應(yīng)，交變電流，傳感器分子動理論與統(tǒng)計思想，固體、液體與氣體，熱力學(xué)定律與能量守恒，能源與可持續(xù)發(fā)展機械振動與機械波，電磁振蕩與電磁波，光，相對論碰撞與動量守恒，原子結(jié)構(gòu)，原子核，波粒二象性三個選修系列物理課程面向的對象選修系列1：面向具有人文和藝術(shù)傾向的學(xué)生(文科)。注重物理學(xué)與生活、社會科學(xué)和人文科學(xué)的融合，突出物理學(xué)的人文特色。選修系列2：面向具有工科、財經(jīng)和體育能力傾向的學(xué)生。側(cè)重從技術(shù)角度展示物理學(xué)，強調(diào)物理學(xué)的應(yīng)用性和實踐性。選修系列3：面向具有理科能力傾向的學(xué)生。側(cè)重讓學(xué)生較全面地學(xué)習(xí)物理學(xué)的根本內(nèi)容，進一步了解物理學(xué)的思想和方法。較深入地認識物理學(xué)在技術(shù)中的應(yīng)用以及對經(jīng)濟、社會的影響。三個系列是為哪些學(xué)生準備的？

為喜歡這些內(nèi)容的學(xué)生準備的！浙江省高中物理學(xué)科模塊設(shè)置與學(xué)分分配高一高二高三學(xué)分上下上下上下物理文必修1（2）必修2（2）選修1-1（2）選修ⅠB:*選修1-2(2)6-8理選修3-1（4）選修ⅠA:選修3-2（4）選修ⅠA:

選修3-4（4）選修3-5（4）選修ⅠB:*選修3-3(4)選修ⅠC:實驗專題專題研修（與高復(fù)結(jié)合）12-16

說明每個模塊對應(yīng)的學(xué)分為2分，括號內(nèi)的數(shù)字表示課時。選修Ⅰ分三類，選修ⅠA是列入高考命題范圍的模塊，對應(yīng)為選修3-2、選修3-4和選修3-5)，選修ⅠB是在省定范圍內(nèi)由學(xué)生自主選擇的模塊，對應(yīng)為選修1-2和選修3-3，選修ⅠC是學(xué)校根據(jù)條件為學(xué)生進一步發(fā)展而設(shè)置，由學(xué)生自主選修的模塊，對應(yīng)為物理實驗專題和物理專題研修?！捕掣咧形锢硇抡n程改革的主要內(nèi)容1.普通高中新課程結(jié)構(gòu)2.普通高中課程的新理念注重素質(zhì)教育，強調(diào)根本素養(yǎng)面向全體學(xué)生，尊重個體差異突出學(xué)生主體，改善學(xué)習(xí)方式倡導(dǎo)活動教學(xué)，重視過程體驗關(guān)注學(xué)生生活，注意學(xué)科滲透利用現(xiàn)代科技，鼓勵實際應(yīng)用采用均權(quán)管理，廣挖課程資源知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價值觀課程目標理念之一：在課程目標上確立三維目標，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。隱喻：企業(yè)之間的競爭就好似是去穿越一塊玉米地，穿越玉米地要比什么呢？要比誰穿越得快；要比在穿越的過程當中掰玉米，看到最后誰掰的多；比過程當中，這個玉米葉子要拉你身體皮膚，穿越過去看誰身上的傷口少。“碰撞問題的六個類型〞帶電粒子在電場中自由運動的曲線軌跡問題解題能力的三個要素根本解題方法與技巧應(yīng)考中的隨機應(yīng)變能力……用教師總結(jié)出來的結(jié)論取代學(xué)生具體的分析過程，學(xué)生解題的行為是回憶，而不是分析?！紝儆洃洝邦愋通曈锰幉淮??！爸亟Y(jié)果〞仍然是當前教學(xué)中普遍的情況：在習(xí)題教學(xué)中讓學(xué)生記住許多特例的結(jié)論，把它作為解題的根據(jù)。教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就很難設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。因此很多教科書都是在陳述了相關(guān)過程〔而不是讓學(xué)生經(jīng)歷相關(guān)過程〕之后就給出了結(jié)果。如果教師不能在教學(xué)中對教學(xué)過程進行再創(chuàng)造，那就只能束縛在“重結(jié)果〞的圈子里。教科書陳述某一過程和學(xué)生經(jīng)歷某一過程不是一回事！新課程印象記文本上的新課程書商眼里的新課程校長眼中的新課程報告廳里的新課程新課程既是教學(xué)改革的“行政下令〞，也為真正意義的教學(xué)轉(zhuǎn)型提供了難得的機遇。課堂內(nèi)外的新課程案例4：勻變速運動的速度△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度〔P23〕案例4：勻變速運動的速度△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度〔P23〕△討論：各時刻速度，是否可以估算位移〔P40〕案例4：勻變速運動的速度△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度〔P23〕△討論：各時刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式〔P41〕案例4：勻變速運動的速度△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度〔P23〕△討論：各時刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式〔P41〕△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間〔P47〕有一種“傻瓜〞照相機，其光圈〔進光孔徑〕隨被拍攝物體的亮度自動調(diào)節(jié)，而快門〔曝光時間〕是固定不變的。為估測該照相機的曝光時間，實驗者從某磚墻前的高處使一個石子自由落下，拍攝石子在空中的照片……怎樣估算這個照相機的曝光時間？案例4：勻變速運動的速度AB△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度〔P23〕△討論：各時刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式〔P41〕△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間〔P47〕△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？〔物理②,P16〕

在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。

在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局。在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局?！白兣c不變〞的思想從速度的概念拓展到力的概念案例4：勻變速運動的速度△講解：平均速度和瞬時速度——滲透“極限〞〔P18〕△實驗：測速度——用平均速度代表瞬時速度〔P23〕△討論：各時刻速度，是否可以估算位移〔P40〕△推導(dǎo)：用v-t圖象推出勻變速運動位移公式〔P41〕△做一做：從一張照片估算照相機的曝光時間〔P47〕△探究：利用圖象怎樣計算變力做功？〔物理2,P16〕在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學(xué)方式上設(shè)計成具有多樣化的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學(xué)方式上設(shè)計成具有多樣化的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學(xué)方式上設(shè)計成具有多樣化的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學(xué)方式上設(shè)計成具有多樣化的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)內(nèi)容上進行系統(tǒng)化布局，同時，在教學(xué)方式上設(shè)計成具有多樣化的結(jié)構(gòu)。在教學(xué)方式上具有多樣化的結(jié)構(gòu)?！白兣c不變〞的思想從速度的概念拓展到力的概念案例4：勻變速運動的速度●對重要物理方法的教學(xué)進行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化構(gòu)思真空中速度為v＝6.4×107m/s的電子束連續(xù)射入兩平行極板之間，極板長度為l＝8.0×10-2m，間距d＝5.0×10-3m。兩極板不帶電時，電子將沿兩極板之間的中線通過。在兩極板上加一50Hz的交變電壓u＝U0sinωt，如果所加電壓的最大值U0超過某一值Uc時，將開始出現(xiàn)了以下現(xiàn)象：電子束有時能通過兩極板；有時間斷，不能通過。(1)求Uc的大小。(2)求Uc為何值才能使通過的時間Δt通跟間斷的時間Δt斷之比為Δt通：Δt斷＝2:1高考試卷中一個難度很大的試題：v-eld如果能把“變與不變〞的思想從速度、力，進一步拓展到磁場、電場等概念，此題的難度將顯著減小。理念之二：在課程內(nèi)容上，重視根底性，表達時代性和選擇性。理念之一：在課程目標上，確立三維目標，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中物理課程的新理念滲透學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合做一做：用計算機繪制v-t圖象〔1.P35〕做一做：借助傳感器用計算機測速度(1.P25)A同時發(fā)出超聲波和紅外線，B根據(jù)接收二者的時差測出

A、B的距離。一種運動傳感器STSSTS例：學(xué)過速度后的STS欄目“速度與現(xiàn)代社會〞協(xié)和式飛機。它能在20000m的高空以2倍聲速飛行。但是，它的能耗太大，飛行和維護的本錢太高，加之起飛和降落時的巨大噪聲，以及平安隱患，所有的協(xié)和飛機于2003年10月已經(jīng)全部退出運營。近30年的“協(xié)和史〞引發(fā)人們深思：有沒有必要無限制地追求“高速度〞？理念之二：在課程內(nèi)容上，重視根底性，表達時代性，強調(diào)選擇性。理念之一：在課程目標上，確立三維目標，注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。理念之三：在課程實施上，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。高中物理課程的新理念從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和。本質(zhì)上講，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)開展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次的開放系統(tǒng)。具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的特征。從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變——實施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)方式一般可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種——戴爾?H?申克〔美〕在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的。學(xué)生是知識的接受者在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題間接呈現(xiàn)出來，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者兩種方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的。但是傳統(tǒng)方式過于強調(diào)接受和掌握，冷落和無視發(fā)現(xiàn)于探究?？茖W(xué)探究指的是科學(xué)家們用于研究自然并基于此種研究獲得的證據(jù)提出解釋的多種不同途徑。探究也指學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)家的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的種種活動?！?美國國家科學(xué)教育標準?什么叫科學(xué)探究？波利亞:“在教一個科學(xué)的分支(或一個理論.一個概念)時，我們應(yīng)該讓孩子重蹈人類思想開展中的那種最關(guān)鍵的步子，當然我們不應(yīng)該讓他們重蹈過去的無數(shù)個錯誤，而僅僅是重蹈關(guān)鍵性步子。〞