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九問“小組學習”

——如何破解“學習小組”的雞肋困境把課堂學習組織起來小組學習：教學變革的雞肋生生對話：難以企及的夢想課堂評價：何時突破的瓶頸互動：必然影響教學進度課改：定會影響教學成績當前課改的“兩大糾結”和“三座大山”盡管是偽命題渴望啟發(fā)思考互動式課堂79.22%的孩子表示：他們喜歡能夠啟發(fā)自己思考的互動式課堂，可以分成小組討論、實踐，有分享和提問的機會。7.66%的孩子最喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”；10.08%的孩子最愛課堂上的“各種多媒體手段”。3一、“小組學習”是種累贅嗎？“合作·高效”課堂

兩大抓手：小組合作、導學案揚棄：突破“合作展示”課堂的基本路徑思維碰撞課堂的初期目標：突破合作展示課堂二、為什么運用“小組學習”？課堂“雙贏”之夢：教師與學生一起成長優(yōu)生與弱生均獲發(fā)展教書與育人有機結合生命活力與學習成績共同提升“妙手著文章，鐵肩擔道義9小組、導學案、流程、講授、參與、互動、對話……只有不斷超越，才能走向卓越小組對話成果質量10大道至簡“思維碰撞”課堂的核心理念：讓學生產出精彩的思維成果成果：精彩觀念、思維導圖、創(chuàng)作作品、實驗報告、問題解決方案……產出即發(fā)現，產出即創(chuàng)造多元智能布盧姆分類法:六種思維層次知道理解應用分析創(chuàng)新評價言語語言

我喜歡讀、寫和說知道現實中哪些屬于生物，哪些不是能根據某種標準判斷是否屬于生物設計一個網頁（海報，PPT），舉出判斷生物的依據寫信給當地報紙的編輯，判斷朊病毒，計算機病毒是否屬于生物為保護生物多樣性設計一幅標語討論一下本地旅游區(qū)如何增加生物種類，提高觀賞價值數理邏輯

我喜歡數字和科學方面的工作知道如何判斷是否為生物制作“生物需要營養(yǎng)物質”的流程圖根據植物的兩大作用，判斷晝夜植物對室內空氣的影響用石灰水判斷呼出氣中二氧化碳的含量變化問題設計一個實驗，測定植物的營養(yǎng)物質來自于自身還是外界證明珊瑚不是生物是對的視覺空間

我喜歡繪畫、制圖和觀賞畫一張生物是由細胞組成的簡圖做出生物特征的相關表格設計一張網頁（海報，PPT），以某種生物為例，找出生物的特征比較對比植物的光合作用和呼吸作用為植物的作用設計一幅標語，重點展示它對其他種類生物的貢獻評價教材中所用插圖是否合適肢體運動

我喜歡做傳遞性的活動讓同桌模擬植物，你模擬動物實施關于植物呼吸的試驗在話劇中扮演植物，動物，模擬它們的呼吸情況準備一項基于兩套實施方案的多媒體項目。如果我們沒有采取方案和我們采取方案（使用流程圖）準備一項基于兩套實施方案的多媒體項目。如果我們沒有采取方案和我們采取方案（使用流程圖）準備一項基于兩套實施方案的多媒體項目。如果我們沒有采取方案和我們采取方案（使用流程圖）音樂韻律

我喜歡制作、欣賞音樂找一首贊美生命的歌找出這些歌詞中有益于人群的歌詞寫一首描寫植物和動物不同之處的小詩寫一篇小文章，描述光合作用和呼吸作用的不同之處做一個小魔術，模擬有機物的產生選出一個好節(jié)目來，體會它的情感人際溝通

我喜歡跟他人一起工作做一個細胞模型使用這個模型，模擬物質的進出向其他的組匯報你們結果將你們的結果和其他的組的結果進行比較，并明確的闡述其區(qū)別建構一組類似的試驗，探討細胞的大小和數量問題在小組范圍內推薦一個計劃，探究細胞的真實大小自我認知

我喜歡獨自一個人工作尋找有關生物學的網站對于國家公園，瀕危動物，你是怎么想的找一份關于生物學的雜志把你對生物的概要的理解用思維圖表示出來做兩個模型，模擬細胞和病毒的大小比較對于植物、動物、細菌、病毒之間的關系，談一下你的產出導向的學習任務（作業(yè)）設計12

三、為什么“未用小組先設計”？“三位一體”的教學設計優(yōu)質課堂的基本前提提高問題解決和活動質量提高課堂效益拋棄課堂異化讀中學、做中學、查中學、說中學、問中學……課程生本化喚醒內在動機14山頂洞人與北京人誰更進步？活動1：填寫祖國境內的遠古居民對比表相關內容活動2：同桌之間核對答案，發(fā)現問題相互糾正活動3：在班內展示自己的成果，并與他人成果對比異同活動與探究評價量規(guī)：獨立完成活動1得1分低聲完成活動2加1分參加活動3，并補充、糾正、發(fā)表自己不同他人的觀點加2分任務15學習任務（做什么）：課文《賣……》1組織形式（誰來做）：以小組為單位2活動方法（怎么做）：分角色朗讀3活動設計怎樣設計學生的學習活動？以小組為單位分角色朗讀課文《賣火柴的小女孩》作業(yè)等級式評價常規(guī)測試化評價內在評價自我反饋外來評價被迫反饋17

如何讓學生在創(chuàng)造和體驗中學習？

任務3：我們來評課活動方式：根據課件內容（同課三案），小組合作分析選出“我們最喜歡的課例”。展示規(guī)則：小組組長負責分派任務并做最后發(fā)言人，歸納自己小組的觀點；其他三個小組成員，一人分析一課課例，關鍵是談出自己的依據和理由。評價量規(guī)：按照活動要求，每人在組內輪流發(fā)言，意見集慧，得2分按照活動要求，進行小組展示（聲音清晰、講究配合），加2分評課觀點鮮明，有理有據，能上升到理論高度，加2分

四、什么任務適合“小組學習”？賦予小組應有的職責——小組學習低效的根源：任務與小組活動不匹配國外小組活動任務類型

1．“頭腦風暴”小組活動；

2．“同伴互助”小組活動；

3．“角色扮演”小組活動；

4．“仿真課題”小組活動

5．“爭議辯論”小組活動不同的學習任務有不同的組織方式1.全班學習：適合教師層面的知識傳達與信息共享。2.小組合作：適合應用性和拓展性活動，具有挑戰(zhàn)，需要異質思維的摩擦，需要充分的時間保障和一定的合作技能。3.同伴互助：適合短時間快速的合作，適合挑戰(zhàn)性不大，資源分享類的學習活動。4.獨立學習：適合閱讀、練習和個別化訓練。“1—2—組—全”互動學習法香港課堂合作教學案例小組合作活動:

全班同學分成三個小組,試從圖書館中找出有關六七暴動的數據及圖片,整理后分從起因、經過、影響三個方面在課堂上作出簡單報告。問題：關于哥倫布及其航行美洲的評價，我國史學界有不同看法：有人認為哥倫布是將美洲納入近代文明社會大家庭的先驅，是對人類社會交往作出特殊貢獻的人物；有人卻認為哥倫布是殖民主義強盜，對印第安人來說是一種災難；更多的人傾向于用兩條標準進行評價，認為哥倫布航行美洲具有建立在非正義行為上的客觀進步性。你認為哪一種觀點合理？請結合史實加以說明。案例：小組討論的運用

科學地實施討論法要具有一定的條件和要求：其一，問題的開放性，即所提的中心議題要能啟發(fā)學生進行多向思考。……其二，所提問題教科書上最好沒有現成答案。如果有現成答案，則應引導學生將教科書看法僅僅作為一家之言，啟發(fā)學生得出其他答案的可能性，由學生探討可能的多種答案。這就要求教師必須具有開放的思想，允許不同觀點、結論的存在?！獎⒂裥隆秾v史討論法教學的探討》，《歷史教學》2003年第1期運用小組討論條件和要求

五、如何建設“學習小組”？運用“學習小組”的基礎工程：小組建設、小組評價小組建設與運用評價調控設計培訓分組小組規(guī)模不同文化背景下的小組建設分組①六人一組，分上、中、下（AA、BB、CC）三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。②合理搭配，讓不同智力水平、思維方式、認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補、性別互補、性格互補。③每個小組都有自己設計的小組名稱，小組活動口號，組徽、組牌、組旗。小組分組原則：組內異質，組間同質如何組建學習小組？學生分組方式有很多種，比如即根據現實需要，把學生分成A、B、C、D四個小組，A組為學習層次最高的小組，B組為學習層次較高的小組，C組為學習層次中等的小組。D組為學習層次較低的小組。教師在上課的時候，按照事先設計好的教學方案對每一組同學實施不同的教學方案，使每一組同學，每一個同學都得到發(fā)展和進步。之一：分層學習小組培訓小組長優(yōu)秀小組長談體會小組培訓（小組建設總結寧寒衛(wèi)）同伴學習的培訓、組織3233小組分工，搞好建設

六、如何管理“學習小組”？運用“學習小組”的基礎工程：小組建設、小組評價357年級8班王昕36以2人或者3人組為小組，6人組為大組。成績最好的是大組長。其次兩個小組長各管理兩個同學，重點看誰能提高誰，就和誰分組。實行捆綁式管理。對學生做好理論上的培訓，聽明白、想明白、講明白是學好知識的最高層次。組長和組員互為教學資源。優(yōu)等生是差等生提高的資源，差等生是優(yōu)等生訓練口才和思維的資源，優(yōu)等生幫差等生改錯等于幫自己防錯。

前蘇聯：小組的最優(yōu)化、效益最大化評價38

一個聲音策略：要在小組長的組織下交流，發(fā)言時一人發(fā)言，其他人注意傾聽，同自己的見解比較分析、修正、補充、質疑。兩分鐘策略：提前組織語言、發(fā)言簡明、有條理，時間不得超過兩分鐘。互不干擾策略：組內交流時，交流發(fā)言的聲音要適中，以本組同學能夠聽清為準部分組長輪流坐莊策略：部分組長要小組成員輪流擔任；人人都是學科組織策略。小組學習的四個策略39學生素質發(fā)展報告單40七、小組學習活動如何組織？42合作學習的主要方法，也是能最有效地提高成績和最受歡迎的方法有：拼圖法、學術辯論法和共同學習法?！堆C教學:一種有效的教學法》(美)杰夫·佩第42小組內的結對學習

小組中的成員兩兩結對,第一個小組成員(A)解決問題時,第二個成員(B)擔任教練的角色。然后當第二個成員(B)解決問題時,第一個成員(A)擔任教練的角色。在一個協作學習小組中,其他結對的小組成員對他們的問題解決結果進行評判。為完成任務,解決問題,該過程一般更換結對成員多次重復。同伴學習的管理和評價1.組內競爭制：教師或小組負責人可在小組內組織不同“對子”之間的競爭，形成組內競爭與協作的文化。2.積分激勵制：根據小組內“對子”的表現，給予量化評價，按積分評價“學習同伴”的表現。3、成績捆綁制：同伴成績捆綁在一起與其他“對子”比較，按照提高程度給予激勵或輔助。運用小組教學首先學會“三板斧”（1）小組對抗：哪個小組表現好？哪個小組進步快？……（2）小組檢查：互批互改、互查互評……（3）小組管理：

作業(yè)做了嗎？批改了嗎？課堂上哪個小組的同學不認真傾聽？哪個下組不認真回答？……如何改變小組合作的低效局面進一步提升小組合作水平的“新三招”（1）小組行動——完成一個項目如：課本劇表演、分工做一件事……（2）小組論辯——說理析事、問題思辯各抒己見、小組辯論（不同觀點、不同思路、不同方法、不同答案……）（3）小組互助：互教互學：“一幫一”、“兵教兵”、“兵強兵”如何改變小組合作的低效局面基礎性活動從4號開始，每人一次發(fā)言組長做最后總結探究性活動2號或3號匯報其他補充質疑組長總結拓展性問題某一位同學發(fā)言其他同學補充答疑內部活動組織4748小組學習的任務分類小組競爭：有輸贏的比賽小組協作：有分工的做事小組交流：有成果的分享小組論辯：有組織的辯論小組討論：無成果的磋商詬病最多對合作學習的誤解：合作學習等于小組討論組內展示48小組討論的五大秘訣問題有沖突手中有物品磋商有同伴行動有規(guī)則提問有差異如何改善目前低效的小組討論？小組討論≠小組合作個人解決不了的合作，合作解決不了的師講；遇到難題就討論討論，是不科學的。49例如：你知道2+2等于幾嗎?你能舉兩個2+2的例子嗎?你能現場建一個2+2的小組嗎？

只關注計算技能適合個體獨立學習注重“做中學”，便于通過“生生對話”產出思維成果關注到思維開發(fā)能夠進行課堂交流您認為哪一問題更利于學生思維發(fā)展？問題有沖突50言之有物（支架）的小組交流最高效

初中教務處通過觀察記錄，發(fā)現小組交流效果比小組討論效果要好的多，尤其是學生手中有材料的小組交流，學生投入度最高，效果最好手中有物品51干國祥老師布置的預習作業(yè)52滲透小組合作意識2人小組，最小的單位有序互說重要思路（1-2或2-1）學會有序合作選擇難度適宜的問題進行討論交流（不能放手）小紅花、榜樣卡、榜樣章建立小組合作意識小學數學趙彥鳳小組成員越少越利于管理和組織，一對一互助學習參與度最高磋商有同伴53學習同伴1.同桌攜手、互教互學2.同伴自選，搭配成組3.分層搭配，統(tǒng)一分組（即墨28中）A—C、B—D的搭配方式減小了師友之間的差距，既做到了標準均衡，避免了資源浪費，又做到了優(yōu)勢互補、優(yōu)化組合、有利于師友的共同進步叔叔家新開的面館需要在報刊上做廣告宣傳，你能幫忙寫一則廣告嗎？小組合作2號執(zhí)筆，其他人七嘴八舌，合作完成，匯報人員幾號？稍后指定展示作品優(yōu)秀，加3分。其他組展示期間，認真傾聽，發(fā)現并能糾錯者，加1分。【案例】張雪琴的教學課件一幅課件，可以發(fā)現張老師在課堂組織方面的深度體會：1、學習任務——寫廣告（清晰的任務）

2、情景設置——面館的報刊（給學生學習一個支架）

3、小組分工——2號執(zhí)筆，匯報人？（組織者、記錄者、發(fā)言者，小組教學需要明確分工；匯報人賣了個關子，看似有點神秘，其實是鼓勵組內互教互學）

4、評價標準——展示3分，糾錯1分（展示、反饋，思維碰撞的互動要素；傾聽，合作學習必須解決的難題）

課堂只眷顧那些細心實踐和研究的人，這樣的設計與組織，小組合作咋會低效？行動有規(guī)則最佳提問策略提問策略參與率學生反饋和對話教師的反饋學生自在思考時間自愿回答！?。。。?！***??！點名回答**（*）**（*）*/!!!!/*取決于等待點名回答蜂鳴式小組*******（*）****切磋式回答**********（*）***配對檢查*************關鍵詞：***優(yōu)秀**不錯！差！！很差提問有差異“兩個希望一個變化”希望教師任何時候都不要說出你提問題的答案，把回答的權利交給學生；希望教師要求學生有問題時才舉手，而不是想回答問題時舉手；教師不能讓舉手的人回答問題，而是隨機抽取學生，以保證每個學生都積極準備回答。——開普?！兑詫W生為中心的翻轉教學11法》給教師提出的建議57

八、小組學習后如何展示？“學習小組”一項技術性很強的工作58沿著主軸布題而下教師介入引導協助學生對焦協助有困難學生提問題教師進行復述、響應、追問、挑戰(zhàn)、淡化……同儕提出質疑協助對焦厘清目的教師布題小組討論階段全班討論階段教師講解、說明、做總結中華基督教會基慧小學(馬灣)59學生應該怎樣上課講題（展示）？（1）亮觀點；（2）說依據（教師要引導學生邊陳述邊演示）；（3）做結論（類似小結，總結自己的發(fā)言）；（4）善溝通（講完后，詢問同學們“我講的大家明白嗎？有什么還需要我解釋嗎？”，這是一種禮儀，也是一種引發(fā)生生對話的觸發(fā)器）。60學生上臺展示時，臺下的小組怎么辦？（1）小組上臺板書展示，臺下小組要進行組內展示，即由教師或組長安排人在組內陳述自己的做題方法、思路或心得，等臺上學生板書完畢后，由老師組織對比自己組與臺上組的不同，進行點評或陳述；（2）臺上學生口頭展示時，臺下同學一是傾聽，二是準備點評反饋，教師一定要通過這些方式（包括讓臺下小組重復臺上同學展示內容）培養(yǎng)學生的傾聽能力和思維能力61應答、展示、演示…補充質疑糾正拓新提升內容再豐富依據再追尋問題再思考思路再拓展過程再論證再反饋思維碰撞優(yōu)質問題生生對話再思考、再加工、再探究爭論、辯論、質疑……出現了爭議、爭論、爭辯、達成共識以及頓悟等等場景“交互反饋”的價值之一：生生對話、思維碰撞“交互反饋”的價值之三：深度學習、舉一反三思索，就是跟自己爭論。（西班牙諺語）爭論是思想的最好觸媒——巴甫洛夫英國詩人托馬斯?巴斌頓說：“只有經過自由充分的討論，人們才有可能正確解決一個問題?！眱热菰儇S富依據再追尋問題再思考內容再豐富依據再追尋思路再拓展問題再思考內容再豐富依據再追尋過程再論證思路再拓展問題再思考內容再豐富依據再追尋過程再論證思路再拓展問題再思考依據再追尋過程再論證思路再拓展問題再思考依據再追尋62生生對話（班級集體交流）的方式各抒己見式追根刨地式對撞爭辯式評委參與式分項聚議式展示挑戰(zhàn)式對抗競賽式參與式培訓63（傾聽是教師養(yǎng)育出來的）1、剛才那位同學的觀點是什么？2、他（她）的方法是否正確？為什么？3、誰有補充？誰能糾正？誰發(fā)現了問題……？4、誰有不同的見解？還有沒有其它方法（思路）？5、你們小組不同的觀點有哪些？各自的理由是什么？相互傾聽是有效對話的基礎思維碰撞課堂的價值之一：不僅重視教學理論的轉化，更注