2020年最新《萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》講課稿敬愛的各位評(píng)委、各位專家：大家好！我叫××，今日我講課的內(nèi)容是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一信息窗《萬以上數(shù)的認(rèn)識(shí)》，下邊我將從教材分析、講課目的、講課重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、講課過程等環(huán)節(jié)來進(jìn)行我的講課。第一，對(duì)本節(jié)課的講課內(nèi)容進(jìn)行分析：一、教材分析學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段（應(yīng)當(dāng)是二年級(jí)下冊(cè)吧城市與鄉(xiāng)村校新手拉手這一單元）認(rèn)識(shí)了萬之內(nèi)數(shù)，本節(jié)課是在此基礎(chǔ)進(jìn)步一步認(rèn)識(shí)萬以上的數(shù)，這是認(rèn)數(shù)范圍的又一次擴(kuò)展，同時(shí)也是在小學(xué)階段整數(shù)范圍內(nèi)認(rèn)數(shù)的終結(jié)，因此它對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培育學(xué)生的預(yù)計(jì)意識(shí)擁有重要的意義。二、講課目的依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第二學(xué)段數(shù)與代數(shù)方面的有關(guān)論述，聯(lián)合四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下的講課目的：1．聯(lián)合詳細(xì)情境感覺大數(shù)的意義，理解并掌握數(shù)位次序表，認(rèn)識(shí)十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。2．經(jīng)歷運(yùn)用萬以上的數(shù)表示事物的過程，逐漸培育學(xué)生的邏輯思想能力和抽象歸納能力。3．能對(duì)大數(shù)量進(jìn)行合理的預(yù)計(jì)，進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)感，意會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。此中，感覺大數(shù)的實(shí)質(zhì)意義以及認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“十萬、百萬、千萬、億”是講課要點(diǎn)，理解“十進(jìn)制計(jì)數(shù)法”是講課的難點(diǎn)。為了突出要點(diǎn)，打破難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的講課目的，我再從教法和學(xué)法上來談一談：三、說教法與學(xué)法1、在大批的感知與體驗(yàn)中培育學(xué)生的數(shù)感。不論是

2001版仍是

2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)都要求我們重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，

而在這節(jié)課中學(xué)生最困難的恰好就是對(duì)大數(shù)實(shí)質(zhì)意義的感覺。

由于它不像

10之內(nèi)、100之內(nèi)的數(shù)看得見、數(shù)得清、摸得著。因此這節(jié)課需要我們供給大批的、豐富的、現(xiàn)實(shí)的素材，讓學(xué)生經(jīng)過數(shù)一數(shù)、猜一猜、想想等數(shù)形聯(lián)合的方法，幫助學(xué)生在大批的感知與充分的體驗(yàn)中感覺“十萬”和“億”終究有多大。2、重視遷徙能力的培育，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)見解的形成過程。遷徙是一種很重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，因此本節(jié)課的講課要充分紅立在學(xué)生已有的知2020年最新識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)步行，指引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷徙，借助計(jì)數(shù)器模型，幫助學(xué)生感覺數(shù)的大小，意會(huì)萬以上計(jì)數(shù)單位的意義，理解萬以上數(shù)的構(gòu)成，經(jīng)歷數(shù)見解的形成過程。為了把自己的想法付諸實(shí)踐，更好的表現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的新理念，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，我把本節(jié)課的講課過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：四、說講課過程第一個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)辦情境，導(dǎo)入新課《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)講課應(yīng)依據(jù)詳細(xì)的講課內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)質(zhì)出發(fā)，創(chuàng)辦有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！币虼耍诒竟?jié)課的導(dǎo)入新課部分，我第一和學(xué)生溝通自家小書廚里大概有多少本書：同學(xué)們喜愛念書嗎？家里有沒有自己的小書廚?。磕愕男鴱N里大概有多少本書呢？學(xué)生的書廚里也就是有幾十本，甚至上百本書，在與學(xué)生的溝通中趁勢(shì)出示清華大學(xué)隸屬中學(xué)圖書室約有圖書十萬冊(cè)，使好奇的小學(xué)生在真切的生活情境中感覺到大數(shù)的存在，意會(huì)到學(xué)習(xí)這些大數(shù)的必需性。從自家小書廚的幾十冊(cè)到圖書室的十萬冊(cè)書的引入，先給學(xué)生從小數(shù)到大數(shù)的巨大反差，惹起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，產(chǎn)生“十萬是多少呢？”這樣的疑問，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲念，指引學(xué)生快樂地張開學(xué)習(xí)活動(dòng)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：充分體驗(yàn)，成立數(shù)感。這一環(huán)節(jié)又分為以下兩個(gè)層次：第一個(gè)層次：感知十萬、一億、認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位。我們小時(shí)候都有和小伙伴比大數(shù)的經(jīng)歷，小點(diǎn)的說我知道一百，又有人說一百算什么呢我還知道一千呢，有的小伙伴知道一萬，甚至一億！其實(shí)在我們潛意識(shí)里，一萬就是個(gè)特別特別大的數(shù)了，一億就更是大的遙不可以及了，但是這些大數(shù)終究有多大，實(shí)質(zhì)上是一點(diǎn)見解都沒有的。并且我們今日的講課總不可以夠仍是讓學(xué)生逗留在很大很大這一層面上啊，因此，需要我們?cè)趯W(xué)生數(shù)感的成立上下一番功夫了。第一我借助學(xué)生熟習(xí)的訂書釘作為參照物，經(jīng)過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)深刻的認(rèn)知過程（先出示一排50個(gè)，兩排就是100個(gè)，一百一百的往下數(shù)，數(shù)至十個(gè)一百就是一千，裝進(jìn)一個(gè)小盒子里，再一小盒一小盒地往下數(shù)也就是一千一千的往下數(shù)數(shù)至一萬，裝進(jìn)一個(gè)大盒子里，一大盒一大盒地往下數(shù)，數(shù)至十萬，學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中，清楚的經(jīng)歷了一個(gè)十萬的形成過程，也成立了十萬個(gè)訂書釘本來能夠裝十大盒的見解），接著又經(jīng)過十萬張紙、十萬本書，幫助學(xué)生意會(huì)十萬這個(gè)大數(shù)的實(shí)質(zhì)意義，促使學(xué)生數(shù)感的形成發(fā)展。在感知十萬張紙有多少時(shí)，我先讓學(xué)生猜一猜十萬張紙摞起來可能有多高，學(xué)生此時(shí)是憑著自己的感覺沒有任何依據(jù)的去猜，由于一張紙畢竟太薄學(xué)生一般不會(huì)猜的太高，這時(shí)再出示一百張紙，讓學(xué)生看一看他的高度，并用手去比劃大概有1厘米，100張紙大概有1厘米厚，那么一千張紙呢大？讓學(xué)生經(jīng)過10個(gè)一百是一千計(jì)算出一千張紙大概是1分米，以此類推2020年最新讓學(xué)生計(jì)算一萬張紙大概有1米，十萬張紙就有10米高，一層樓大概是3米多，十萬張紙就大概有三層樓那么高了！再讓學(xué)生與自己開始猜的高度比一比，真是相差太多了！學(xué)生在吃驚于十萬張紙高的同時(shí)，對(duì)十萬這個(gè)數(shù)的大小不就又更為豐滿了一步嗎？認(rèn)識(shí)十萬的詳細(xì)大小今后，我又讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上撥出十萬這個(gè)數(shù)，撥十萬這個(gè)環(huán)節(jié)，我精心制作了一個(gè)活動(dòng)教具，先出示學(xué)生學(xué)過的只含有個(gè)、十、百、千、萬這五個(gè)計(jì)數(shù)單位的計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生想方法撥出十萬，學(xué)生但是會(huì)出現(xiàn)下邊幾種狀況：①在萬位上撥十個(gè)珠子。②在萬位后邊添一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬”，在十萬位上撥一個(gè)珠子。③甚至還會(huì)出此刻萬位上撥九個(gè)珠子，在千位上撥十個(gè)珠子的狀況。此后指引學(xué)生對(duì)這幾種方法進(jìn)行分析，優(yōu)化在萬位后邊添一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬”，在十萬位上撥一個(gè)珠子的最正確方法（詳細(xì)說明）。這樣，一個(gè)新的計(jì)數(shù)單位“十萬”就從學(xué)生自己的研究中出生了！此后又讓學(xué)生十萬十萬的往下數(shù)，數(shù)至一百萬，一百萬一百萬的往下數(shù)，數(shù)至一千萬，一千萬一千萬的往下數(shù)，數(shù)至一億，在數(shù)的過程中學(xué)生又能夠認(rèn)識(shí)百萬、千萬、億這幾個(gè)新的計(jì)數(shù)單位。而一億這個(gè)數(shù)終究有多大呢？對(duì)學(xué)生來說仍是特別抽象的，為了讓學(xué)生建立對(duì)一億的感知，我又讓學(xué)生跟從鐘表上秒針一同來數(shù)一數(shù)，一開始學(xué)生會(huì)特其余好奇：數(shù)一億秒需要多長時(shí)間呢？我們干脆試一試吧，但是數(shù)至一分鐘就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生偷懶的情況，閉上嘴巴不數(shù)了，連續(xù)數(shù)的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)口干、累的狀況，在這個(gè)要點(diǎn)點(diǎn)上我又告訴學(xué)生假如要數(shù)一億下，就要像剛才那樣不吃、不喝、不睡、不斷的數(shù)上三年多的時(shí)間，從而讓學(xué)生意會(huì)到一億這個(gè)數(shù)真是太大了！這樣學(xué)生對(duì)一億的感知就會(huì)豐滿立體起來。最后我啟迪學(xué)生假如十億十億地連續(xù)往下數(shù)又會(huì)產(chǎn)生哪些新的計(jì)數(shù)單位呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)依據(jù)經(jīng)驗(yàn)得出還有十億百億千億,,永久也數(shù)不完！聯(lián)合剛才在計(jì)數(shù)器上數(shù)數(shù)的過程學(xué)生還能夠夠意會(huì)到每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率都是十，從而真切地感覺到了什么是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法。第二個(gè)層次：整理數(shù)位次序表，認(rèn)識(shí)數(shù)位、數(shù)級(jí)。有了上邊的研究過程體驗(yàn)，聯(lián)合學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，再讓學(xué)生去整理數(shù)位次序表那就是一件特別簡單的事情了，在此環(huán)節(jié)我先告訴學(xué)生把這些計(jì)數(shù)單位依據(jù)必定的次序擺列起來，他們所占有的地點(diǎn)就叫做數(shù)位，“一”這個(gè)計(jì)數(shù)單位所對(duì)應(yīng)的數(shù)位是個(gè)位，“十”所對(duì)應(yīng)的是數(shù)位是十位，那么百、千、萬,,所對(duì)應(yīng)的數(shù)位呢？你們能把這個(gè)數(shù)位次序表填圓滿嗎？松手讓學(xué)生自己去整理，再經(jīng)過全班溝通完成一致建議。此后我再指引學(xué)生思慮：在我們的數(shù)位次序表上一共有12個(gè)數(shù)位，為了讀寫的方便，你能把這十二個(gè)數(shù)位不改變擺列次序，依據(jù)它們的特色分一分組并給每一組起個(gè)適合的名字嗎？松手讓學(xué)生獨(dú)立完成并進(jìn)行小組溝通匯報(bào)展現(xiàn)，在這里學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)多種不同樣的分法，（常用組與不常用組、萬位下組萬位組萬位上組）依據(jù)學(xué)生疏組的實(shí)質(zhì)狀況，合時(shí)向?qū)W生介紹：數(shù)學(xué)上把個(gè)位、十位、百位、2020年最新千位是一組，表示多少個(gè)一，叫個(gè)級(jí)；萬位、十萬位、百萬位、千萬位是一組，表示多少個(gè)萬，叫萬級(jí)；億位、十億位、百億位、千億位是一組，表示多少個(gè)億，叫億級(jí)。這樣就把這12個(gè)數(shù)位從個(gè)位起每四個(gè)數(shù)位分為一個(gè)數(shù)級(jí)，共分紅四個(gè)數(shù)級(jí)。最后利用課件將只含有數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的數(shù)位次序表填上數(shù)級(jí)，形成一個(gè)圓滿的數(shù)位次序表。本環(huán)節(jié)中數(shù)位、數(shù)級(jí)的區(qū)分和命名這些知識(shí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)堅(jiān)固掌握，但我沒有將現(xiàn)成的結(jié)論、方法直接告訴學(xué)生，而是給學(xué)生供給了研究與溝通的時(shí)間和空間，激勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去意會(huì)，經(jīng)過自己的獨(dú)立思慮和與伙伴的合作溝通獲得悉識(shí)，達(dá)到對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。第三個(gè)環(huán)節(jié)：設(shè)置懸念，拓展延長。講堂進(jìn)行到這里，能夠說講課目的已基本完成，但是我又在講堂將要結(jié)束時(shí)設(shè)置了一個(gè)小小的懸念，讓學(xué)生把本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行拓展延長：我在學(xué)生剛才整理好的數(shù)位數(shù)序表的下邊每一級(jí)的此中一個(gè)數(shù)位上各寫一個(gè)數(shù)字3，構(gòu)成了一個(gè)特別大的數(shù)，讓學(xué)生說出不同樣數(shù)位上的3各表示什么意義，從而讓學(xué)生意會(huì)到不同樣的數(shù)位上的數(shù)表示的意義是不同樣樣的，最后再讓學(xué)生試一試讀出這個(gè)數(shù)，當(dāng)學(xué)生怎么讀也讀不對(duì)時(shí)就會(huì)意會(huì)到還有新知識(shí)需要學(xué)習(xí)，激發(fā)下節(jié)課連續(xù)研