《想別人沒想到的》教學設計【設計理念】1．關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。2．發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。3．以讀引讀：通過這篇課文的學習，引導學生在課外讀一些歷史故事?！窘滩姆治觥俊断雱e人沒有想到的》這篇課文內容比較簡單。講的是一個畫師考三個徒弟，在一張同樣大小的紙上看誰駱駝畫得多，結果小徒弟用“以少代多”的創(chuàng)新思維方法贏得了稱贊的故事。從而教育學生要愛動腦筋，常想別人沒想到的事，這樣可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維。同時也形象生動地突現(xiàn)了本組教材“怎樣看問題，怎樣想問題”的專題?！緦W情分析】本班大部分學生養(yǎng)成了從字、詞、句三個方面進行預習的好習慣，并且經過自己的獨立思考也能在字、詞、句、段、篇等各方面對課文進行簡單的質疑。初步掌握了獨立閱讀課文的學習方法，基本上能抓住重點語句表達比較淺顯的個人體會。但大部分學生的語言表達能力有待提高，主要原因是課外閱讀量太少?！窘虒W目標】1．知識與技能（1）了解課文內容。（2）積累文中四字詞語，理解體會畫師說的那段話。2．過程與方法（1）通過自學、合作學習，了解課文內容。（2）通過誦讀品味，體會小徒弟為何會被畫師稱贊。3．情感態(tài)度與價值觀在學習課文中加深體會，明白要勇于開拓創(chuàng)新、勤動腦、多思考，才能想到別人所想不到的，才能有新的收獲?！窘虒W重點】體會畫師稱贊小徒弟的原因，理解畫師最后說的那段話的含義。【教學準備】1．教師準備（1）布置學生預習課文。（2）收集一些“想別人沒想到的”例子。（3）制作課件ppt。２．學生準備（1）按要求預習課文。（2）收集一些“想別人沒想到的”例子?！窘虒W過程】一、故事激趣，談話導入1．教師講故事：宋太祖趙匡胤開國以后，特別設立了翰林圖畫院，并用考畫來取仕?？碱}都是一句詩，讓考生根據詩句的內容作畫。有一年，考畫的內容是“踏花歸來馬蹄香”（課件出示“花歸來馬蹄香”）這里“花”“歸來”“馬蹄”都好表現(xiàn)，唯有“香”是無形的東西，用畫很難表現(xiàn)，這就得考生們動一動腦筋了。有的畫是騎馬人踏春歸來，手里捏一枝花有的還在馬蹄上畫上沾著的幾片花瓣，只有一位考生別出心裁，他畫了幾只蝴蝶繞蹄翻飛。主考官一見之下十分欣喜，當眾表揚了他。2．引導學生思考：主考官為什么一見十分欣喜，當眾表揚了他？根據學生的發(fā)言教師作總結：是呀，蝴蝶繞蹄翻飛，恰恰暗示踏花歸來，馬蹄上花香猶存，引得蝴蝶前來湊熱鬧，含蓄而給人以想象的空間，十分精妙。這位考生比別人多動了腦筋，才會如此的別出心裁，受到主考官的表揚。我們做任何事，要想有創(chuàng)意，就應該想別人沒想到的。3．板書課題《想別人沒想到的》，學生齊讀課題。（設計意圖：三年級的學生對故事依然充滿好奇，用一個類似的故事激趣導入，能激發(fā)學生的興趣，讓學生的注意力集中，，并對學習內容產生強烈的探究欲。）二、默讀課文，整體感知。1．學生默讀課文，思考：課文講了一件什么事？2．反饋交流。課件出示下列句式，幫助學生把握課文內容：畫師讓三個徒弟____________，看誰____________。大徒弟____________，二徒弟____________，而三徒弟____________，卻得到了畫師的高度贊揚。請學生按照句式的提示自由發(fā)言，教師進行指導，主要讓學生講清事情的起因、經過、結果。（設計意圖：這是一篇略讀課文，略讀的目的在于讓學生掃清閱讀障礙，整體把握課文，知道課文講了什么事。）三、品讀課文，感悟妙處1．畫師要考徒弟什么？課文哪一段是寫這個問題的，找出來讀一讀。指名讀。2．畫師考的結果怎樣？哪一句是寫結果的？學生回答后，課件出示：畫師看了他倆的畫，沒有露出滿意的神情，當他拿起小徒弟的畫時，禁不住點頭稱贊。學生自由讀這段話，思考：根據這段話可以提出哪些問題？（根據學生的回答課件出示：三個徒弟各畫了什么？為什么畫師不滿意大徒弟和二徒弟的畫，而對小徒弟的畫卻點頭稱贊？）3．學生默讀課文，根據問題在文中找一找，并用筆勾畫出來。4．交流閱讀感受，對比探究，重點感知三徒弟的畫面。（1）大徒弟畫的什么？要讀出多應強調哪些字詞？指名讀（板書：密密麻麻很小很?。?）二徒弟畫了什么？從哪些字詞看出多？指名答（板書：許許多多果然）猜想：二徒弟可能畫了多少只駱駝？（3）小徒弟是怎樣畫的？讀一讀相關的句子。指名讀后提問：小徒弟畫的多嗎？哪里看出不多（板書：兩只一只另一只）5．對比三幅畫，體會小徒弟畫的妙處。師：這三幅畫明明是大徒弟和二徒弟畫的更多，為什么畫師對他們不滿意，而對小徒弟的畫點頭稱贊？你能體會其中的妙處嗎？你還有什么好辦法畫出更多的駱駝嗎？四人小組討論，全班交流。如果你是畫師，你會怎么評價這三幅畫，請用這些關聯(lián)詞來評評他們的畫。（課件出示：雖然……但是……不但……而且……因為……所以……）指名回答。6．理解畫師的話，體會小徒弟畫的妙處。（1）讀一讀畫師的話，指名讀，齊讀。（2）理解“若隱若現(xiàn)”（課件出示：若要是；你；好像）應選擇哪一個，連起來說說意思。（3）小徒弟的畫中，哪只駱駝是若隱若現(xiàn)的？畫中那只若隱若現(xiàn)的駱駝有什么作用？（課件出示小徒弟的畫）學生發(fā)言后再齊讀畫師的話。（4）從大徒弟和二徒弟的反應中體會小徒弟畫的妙處。聽了畫師的話，你們明白畫師為什么稱贊小徒弟了嗎？大徒弟和二徒弟明白了沒有？你從哪里看出來的？理解“恍然大悟”。他們悟到了什么？用“原來……”練習說話。（5）教師小結：雖然大徒弟和二徒弟畫的駱駝比較多，但是他們畫的駱駝數(shù)畢竟是有限的。而小徒弟卻用有限的兩只駱駝代表了無限的可能，給人留下了豐富的想象空間。因此，他的畫才會得到師傅的賞識。（設計意圖：通過多層面感悟引領學生把握三徒弟的畫為何與眾不同，讓學生深刻的體會到“想別人沒想到的”深層意義。同時，通過學生默讀課文、感悟詞語以及運用關聯(lián)詞語表達等手段，實現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。）四、拓展延伸，豐富認識。引言：像這樣想別人沒想到的故事還有很多。1．課件出示圖：“蛙聲十里出山泉”，教師講述：據說著名作家老舍曾經給畫家齊白石出了一道畫題：蛙聲十里出山泉。畫蛙聲，也許只要畫出鼓起鳴囊的青蛙就行了，但是要畫出“十里”，還要畫出“出山泉”，就并不容易了。齊白石思來想去，終于完成了——他以青山為背景，從山中留出淙淙泉水，水中歡快地游著好幾條蝌蚪。老舍看見了，十分贊賞。聽完老師的敘述，請學生講講這幅畫的妙處。2．繼續(xù)講故事：宋代的趙佶皇帝喜歡以詩作畫，一次，他出了一句“深山藏古寺”的詩句，讓畫師們用畫表現(xiàn)出“深山藏古寺”的意蘊。如果你就是當時在場的畫師，會怎樣畫呢？請同學們想一想，再講講。學生自由發(fā)言。（關注有創(chuàng)意的學生，隨時鼓勵。）3．揭謎。你們想知道當時的畫師們是怎樣畫的嗎？課件出示：第一幅：一座深山前畫著一座寺廟。（深山有古寺）第二幅：一座深山。（深山無古寺）第三幅：一座深山后露出寺廟的一角。（深山露古寺）第四幅：一座深山，一道彎彎曲曲的石階上，一個和尚挑著水。哪幅畫更能體現(xiàn)“深山藏古寺”的意蘊，并簡要說明理由。4．聯(lián)系實際：你有沒有聽到過類似的故事？你有沒有想到別人沒想到的事？5．總結：創(chuàng)新的頭腦不是一朝一夕能培養(yǎng)起來的，要想擁有創(chuàng)新的頭腦我們該怎樣呢？（平時多觀察，多動腦，多想別人沒想到的事）（設計意圖：引導學生從課文的學習中拓展開去，聯(lián)系實際，大膽想象，開闊學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。）【教學反思】教育中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是滲透在各門學科中的。語文是學習各門學科的工具，所以更是創(chuàng)造的基礎工具。語文學習是復雜的心智活動，牽涉到整個智力因素和非智力因素?！断雱e人沒想到的》是一篇滲透著創(chuàng)新思維的略讀課文，在教學中既要落實語文的工具性，同時又要重視對學生進行思維創(chuàng)新的價值引領；在尊重文本價值的同時，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，在教學中引導學生圍繞課文導讀中的主要問題自主探究，在探究過程中感悟語言，學會表達。為了豐富閱讀及提升文本認識，補充相近閱讀材料，引導學生在默讀中發(fā)揮想象，練習口語表達。著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼?，教師要在學生的認識過程中不斷激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探索欲望。文中，畫師評畫是全文的重點。在發(fā)掘教材時，我把它設計成一個思維訓練點，故設疑問：明明是大徒弟和二徒弟畫得多，為什么畫師對他們兩個人的畫不滿意，而對小徒弟的畫加以稱贊呢？而后組織學生合作探究這三幅畫，通過多層面感悟引領學生把握三徒弟的畫為什么與眾不同，讓學生深刻體會到“想別人沒想到的”的深層意義。在語言訓練方面，通過學生默讀課文、感悟詞語以及運用關聯(lián)詞語表達等手段，來實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。《語文課程標準》指出，語文是實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力。對此，學完課文后，我又補充了兩個類似的故事：《十里蛙聲出山泉》和《深山藏古寺》，分別讓學生品評畫妙在何處，如果你是當時的畫師又會怎樣畫？這一環(huán)節(jié)不僅在于拋磚引玉，更在于激發(fā)學生的發(fā)散思維；最后讓學生聯(lián)系生活實際，體會故事中的道理的重要性，旨在開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。