《嘗試科學(xué)探究》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】知識與技能通過科學(xué)探究，了解科學(xué)探究的一般過程和步驟。過程與方法經(jīng)歷擺的奧秘的科學(xué)探究過程，讓學(xué)生初步體驗科學(xué)猜想與假設(shè)、簡化研究對象、控制變量等方法在科學(xué)探究中的意義。情感態(tài)度和價值觀通過科學(xué)探究活動的親身參與，養(yǎng)成對科學(xué)的熱愛，增強探究科學(xué)的欲望，樂于參與到科學(xué)探究活動中去，能實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，并根據(jù)實驗數(shù)據(jù)提出自己的獨特見解，有與他人合作和進行交流的愿望。【教學(xué)重點】培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。【教學(xué)難點】了解科學(xué)探究的一個基本方法———控制變量法。設(shè)計實驗步驟；準確記錄實驗數(shù)據(jù)。【教學(xué)方法】科學(xué)探究法、講授法?！菊n時安排】1課時?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課同學(xué)們有沒有見過擺鐘，擺鐘是否一直都走的很準確呢？那么鐘擺的快慢究竟跟什么因素有關(guān)呢？二、講授新課1.提出問題擺鐘的快慢與擺的擺動快慢有關(guān)，擺動快慢由什么因素決定呢？2.猜想與假設(shè)猜想不一定是和書本一樣的，鼓勵學(xué)生的發(fā)散思維（并板書）。跟學(xué)生提我們要探究的三點猜想。3.制定計劃與設(shè)計實驗為了檢驗同學(xué)們提出的猜想與假設(shè)是否正確，我們必須設(shè)計一個探究方案。為此，我先是要對擺鐘進行簡化，用一根不可伸長的細線懸掛一個小球代替鐘擺，根據(jù)同學(xué)們提出的幾個可能的假設(shè)進行實驗探究。由于細線、小球的輕重、擺動的角度都可能與擺動快慢有關(guān)，因此在實驗過程中要采用控制變量法，即：控制一個量或幾個量不變，研究兩個量之間的變化關(guān)系。（1）用同樣長的細線，分別掛上質(zhì)量不同的小球，讓它們擺動相同的角度，比較擺動一次的時間。（2）用不同長度的細線，掛同一個小球，讓它們擺動相同的角度，比較擺動一次的時間。（3）把同一個擺球拉開不同的角度，比較擺動一次的時間。在實驗過程中涉及到時間測量問題。我們可有兩種方法：一是測量單擺擺動一次所用的時間，然后進行比較（直接測量）；另一個是測量單擺在擺動同樣多的次數(shù)所用的時間，然后進行比較（間接測量）。如果采用直接測量的誤差比較大，而間接測量的誤差較小，一般采用間接測量。4.進行實驗與收集證據(jù)表二表二表一表三進行實驗，并將測量的數(shù)據(jù)填入表格中。按設(shè)計的方案進行試驗，并將相關(guān)的數(shù)據(jù)分別填入表一、表二和表三中。5.分析與論證對所測量的數(shù)據(jù)要進行分析和論證，才能得到正確的結(jié)論。請同學(xué)們討論分析，把自己得到的結(jié)論寫在書上。看看各自的結(jié)論是否一致。如果不一致，請大家反思自己的探究過程（板書結(jié)論）。6.進行評估評估探究結(jié)論是否可靠，要進行反思。反思主要從以下幾個方面來開展：方案是否得當，過程是否合理，方法是否正確，結(jié)論是否能得到實驗數(shù)據(jù)的支持，有沒有需要進一步探究的問題。請閱讀“信息瀏覽”內(nèi)容，看看伽利略的探究過程、探究結(jié)論與我們的方案、結(jié)論有沒有一致性。討論歸納科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和流程：請同學(xué)們根據(jù)自己的探究過程，歸納出科學(xué)探究過程的基本要素，并用圖示的方法呈現(xiàn)出來。然后閱讀教科書，分析為什么書上把科學(xué)探究過程的七個要素中的“交流與合作”放在圖的中央。通過這個科學(xué)探究過程，你對物理學(xué)習(xí)有什么新的認識？【板書設(shè)計】1.擺動快慢與擺的輕重無關(guān)。2.擺線越長，擺動越慢。3.在擺動的角度不大時，擺動快慢與擺動的角度無關(guān)。【教學(xué)設(shè)計】科學(xué)探究能力的訓(xùn)練，是現(xiàn)在物理教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)。通過本節(jié)學(xué)習(xí)，學(xué)生已認識科學(xué)探究，知道科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，認識到科學(xué)探究是學(xué)習(xí)物理的重要