試論電工實訓實習課中教學方法的探討【論文本文關鍵詞語】高等職業(yè)學院電類專業(yè)的電工實習教學法【論文內容摘要】高等職業(yè)院校電類專業(yè)的電工生產實習是在學生通過進校學習一年或兩年文化課和理論課后，對電類專業(yè)有了一定的了解和具有了一定的專業(yè)理論知識，怎樣施行電類專業(yè)技能的教學。如何能力使這些從未接觸電類技能的學生能較好得把握這門技能，本人在長期的電工生產實習教學經(jīng)過中，以為啟發(fā)式教學法是一種行之有效的教學方法。高等職業(yè)學院電類專業(yè)的學生在進校學習一年至二年文化課和專業(yè)技術理論課后，都有一段時間的電工生產實習，實習課教學是職業(yè)院校培養(yǎng)學生操作技能的一個主要環(huán)節(jié)，而技能的構成則是學生通過觀察、模擬、理論來反復老師所演示的動作和反復練習來實現(xiàn)的。根據(jù)教學目的，電類專業(yè)學生在三年內要把握的技能應到達高級工應知應會標準，都要通過生產實習教學來完成。由于眾多困素，職業(yè)院校的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，良莠不齊，對專業(yè)知識了解甚少缺乏感性認識，學生對專業(yè)理論、專業(yè)技能的學習感到困難很大。尤其是電工課程，由于學生原來對電就有害怕心理，不敢輕易動手，而對學習電工課程的高職學生來說，假如對電沒有感情，沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。采取什么樣的教學方法，能力使他們既復習和穩(wěn)固所學的專業(yè)技術理論知識，又提升專業(yè)技能的操作水平呢？本人在長期的電工生產實習教學經(jīng)過中，以為啟發(fā)式教學法是一種行之有效的教學方法。什么是啟發(fā)式教學方法呢？〔老師教學基本功全書〕把啟發(fā)式教學的含義概括為：老師充足調動學生的積極性與自動性，遵守教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的教學藝術適時而巧妙地啟迪學生的學習活動，幫助他們學會動腦筋考慮和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。其方法有：直觀演示啟發(fā)、表情動作啟發(fā)、類比啟發(fā)、圖示啟發(fā)，設疑啟發(fā)、鼓勵啟發(fā)等等。由此可見，啟發(fā)式教學是非常寬廣的教學手段。下面就談談啟發(fā)式教學的幾種方法在電工實習、實訓教學中的詳細運用。1直觀演示啟發(fā)教學學生剛到電工實驗、實訓室或實習場地。對場地的一切都感到很新鮮，很生疏、很好奇、都想動手摸一摸、做一做、試一試。此時，在教學中采取直觀演示法可收到事半功倍的效果，如對各種電工工具的使用，實習指點教師講解時，力求對每一樣工具的使用做出正確的直觀演示，如電工刀剖導線的角度，各種導線的連接方法，電工登高操作的詳細動作，電烙鐵焊接的正確方法等等。直觀演示啟發(fā)教學是電工實習教學中入門指點應用最多、最廣泛的、學生最易承受的一種身體語言，對學生的影響很深，正確的姿式操作方法使學生養(yǎng)成良好的操作習慣，在今后的工作中受益無窮，否則，會貽害學生，造成誤導、產生人身或設備損害事故。2表情動作啟發(fā)教學電工生產實習教學，最大的隱患是學生發(fā)生觸電事故，這是令人頭疼的大事，所以實習教師在一切教學活動中老是強調安全留意事項，把安全生產實習放在第一位，而剛到實習場地的學生是初生牛犢不怕虎，你說電老虎厲害，我偏偏要摸一摸，碰一碰，什么都不怕。所以本人在講授安全用電和安全操作的實習教學中采取“觸電〞表情動作啟發(fā)，“百聞不如一見〞，讓學生嘗試一下“觸電〞的滋味〔當然有絕對的安全保障〕，用自己或別人的親身感受和表情動作來到達教學目的。詳細方法是用一個500伏的兆歐表，本人用雙手捏住兩個接線端，讓學生由慢到快搖動手柄，一直到自己觸電，發(fā)出觸電的動作表情，然后讓學生自己用雙手捏住接線端，我悄悄搖動手柄，讓學生“觸電〞，讓其他學生觀察觸電學生的表情動作，如此“觸電〞幾位同學，并讓觸電部位各不一樣，“觸電〞同學的表情動作豐富多彩，然后讓“觸電〞的同學談談觸電的感受，啟發(fā)教育其他同學在電工實習經(jīng)過中要時刻謹記安全第一，嚴防觸電事故的發(fā)生。然后再給學生講解一些實際生產中發(fā)生觸電案例，使學生知道“電擊〞“電傷〞的危害，腦袋瓜里時刻繃緊“觸電〞這根弦。3圖示啟發(fā)教學電工生產實習教學中有一個最大的難題是學校的電氣實習場地沒有教學資料上給出的各種機床電氣設備，而機床的電氣控制系統(tǒng)往往是和機械的、液壓的系統(tǒng)一起配合運動的。由于沒有實物，講解時學生往往難以理解，這時，可采取各種機床的構造和原理掛圖進行圖示啟發(fā)教學、如講x62w萬能銑床就是利用掛圖講解兩個操作手柄，怎樣實現(xiàn)工作臺六個方向的運動，講解工作臺的單程自動控制和半自動循環(huán)控制，這樣，雖然沒有接觸到實際機床，但對機床電氣控制與機械部分的配合運動，有了一定的了解，所以在機床電氣維修的實習教學中，采取圖示啟發(fā)教學加上機床電氣模仿板的實物教學，效果較好。4類比啟發(fā)教學在電力拖動線路安裝的教學經(jīng)過中，首先要學生安裝接觸器控制單向運轉電路，當該電路安裝完畢通電試車后，再進行接觸器控制的正反轉線路安裝，這時候采取類比啟發(fā)教學，啟發(fā)學生，能完成電動機正轉方向電路的安裝，那么電動機反轉方向控制電路能否也是一樣呢？學生考慮后回答：在主電路上改變電源相序，在控制電路上是一樣的，這樣，學生學會了在電動機單向正轉的基礎上，采取同樣的元件和控制原理實現(xiàn)電動機正、反兩個方向的控制電路的安裝。再用類比啟發(fā)：假如要實現(xiàn)電動機正、反轉自動往復運動電路的安裝能否行？讓學生比較一下限位開關和按鈕開關的構造原理，學生即明白，限位開關和按鈕開關的動作原理是一樣的，只不外是一個安裝在板內，一個安裝在板外，因而原電動機正、反轉電路不動，增長兩只限位開關，在控制電路上采取常閉觸點串聯(lián)，常開觸點并聯(lián)的接線方式，即可到達電路的要求，因而，順序控制，多地控制等線路的教學都可采取類比啟發(fā)。學生通過裝接一個簡單電路后，采取類比啟發(fā)教學能到達舉一反三，觸類旁通地安裝較復雜的控制電路。5設疑啟發(fā)教學在電工生產實習經(jīng)過中，學生往往會碰到很多在書本上找不到〔或沒有講解〕的疑難問題，如“用電池——毫安表判別變壓器與電動機繞組同名端時指導為何相反？〞，“鉗形電流表測量溝通繞線式異步電動機轉子繞組電流時，測量值與銘牌值實際相差為何很大？〞等等問題，利用實際操作中出現(xiàn)疑難問題啟發(fā)學生，對培養(yǎng)學生的獨立考慮能力和動手解決問題的能力有很大的幫助和提升。一個人的經(jīng)歷體驗，就是他在工作理論經(jīng)過中不斷的碰到疑難問題又不斷動腦筋想辦法加以解決，在不斷總結的基礎上構成的。學生沒有經(jīng)歷體驗，就是由于很少加入理論活動，很少碰到疑難問題。本人在實習教學經(jīng)過中，充足利用學生在實操中碰到的疑難問題啟發(fā)學生，復習所學過的電工基礎理論知識，運用原理，公式、法則、定律等解決疑難問題。提倡學生學會運用所學的專業(yè)理論知識解決生產實習中出現(xiàn)的實際問題。只要做到教、練結合，十分是電工實習教學中的電機修理、機床電器維修、電子線路的調試與排故等課題時要多設故障、多發(fā)問，提升學生分析問題、解決問題的能力，使理論教學與技能訓練相互浸透，課堂教學、實習訓練互相協(xié)調，學生在豐富的感性認識基礎上能動地發(fā)展到理性的認識，能力獲得較好的教學效果。6鼓勵啟發(fā)教學這種教學方法就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成獨立考慮能力和動手操作能力，提升智力水平及實操效果。因而必需看重學生精神品格的培養(yǎng)、看重學生個性心理素質的發(fā)輝，激發(fā)每個學生的潛在能力，確立積極向上發(fā)奮有為的人生尋求，構成尊敬人、關心人、愛惜保護人、鼓勵人的人際氣氛，鼓勵他們構成樂于奉獻，團結協(xié)作、愛惜保護集體的優(yōu)良作風。眾所周知，作為職業(yè)學校的學生，在畢業(yè)時，除獲得畢業(yè)證書外，還須考取本專業(yè)的高級技能等級證書。這對每一個學生畢業(yè)走向社會，優(yōu)先推薦，擇優(yōu)分配，獲取較好的工作崗位和工資待遇都有非常大的作用。在實習中我們采取各種方式鼓勵學生的積極性。利用宣傳欄和學校廣播宣傳本校優(yōu)秀畢業(yè)學生走向社會加入工作后獲得的榮譽，獲取的工作崗位，使學生構成競爭觀念，危機觀念。在詳細電工實操教學中根據(jù)考證內容或技能競賽要求，進行課題考核制，進行嚴格的模仿考試，淘汰極少數(shù)學習不認真、實際操作中不認真的學生，把他們轉為試讀生，如經(jīng)過一段時間的試讀后，還不能改正，則不予畢業(yè)。同時重獎那些在實際操作中認真的學生。鼓勵有潛力的學生一專多能，獲取多種證書。如我們電類專業(yè)的學生畢業(yè)時，除畢業(yè)證書外，還獲得計算機等級證，電工上崗證和維修電工高級工等級證，為踏入社會打下良好的專業(yè)技能基礎。理論證明，這些學生走向社會后，都獲得了較理想的工作?？傊?，通過各種鼓勵啟發(fā)教學，能激發(fā)學生的本身活力，發(fā)掘他們本身的潛能，并將他們的活力與潛能轉為推動發(fā)展的動力。培養(yǎng)了學生自尊、自強、自負、自愛的精神，使學生明白了要通過刻苦努力學習，勤懇扎實的工作，就能夠把握知識技能，就一定能夠成為社會有用的人才。當我們努力地把填鴨式教學方法改變?yōu)橐詫W生為主體，老師為主導的啟發(fā)式教學時，我們會發(fā)現(xiàn)原來沉悶的課堂變得生動活潑，學生學習的熱情高漲，在教師的指點下，連平常表現(xiàn)較差的學生都變得積極考慮，踴躍參與，個個動手，每個學生的潛能得到充足的發(fā)揮，培養(yǎng)了學生